摘?要：在現(xiàn)階段的語文教學(xué)過程中，語文教育途徑的選擇，現(xiàn)階段已經(jīng)引起了有關(guān)人員的高度重視。基于這一點(diǎn)，在現(xiàn)階段的教學(xué)研究過程中，研究人員應(yīng)該針對現(xiàn)階段高中語文教學(xué)途徑進(jìn)行更深一步的探討，以此來使現(xiàn)階段的高中語文教學(xué)質(zhì)量能夠更上一層樓，促進(jìn)現(xiàn)階段語文教學(xué)整體質(zhì)量的提升。本文主要結(jié)合語文教學(xué)過程中積累教育教學(xué)途徑分析，能夠?yàn)楝F(xiàn)階段的高中語文教育者提供一定的理論基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：新課改;高中語文教育;教學(xué)途徑

在現(xiàn)階段的語文教學(xué)過程中，將教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的具體教學(xué)內(nèi)容與教育進(jìn)行交融，是新課改大背景下語文教學(xué)的基本要求之一?；谝陨线@一點(diǎn)，在現(xiàn)階段的高中語文教學(xué)過程中，高中語文的教學(xué)實(shí)踐者，應(yīng)該更加注重教學(xué)過程中教育方法的使用，以此來使現(xiàn)階段高中語文的教學(xué)質(zhì)量能夠得到明顯的提升。在現(xiàn)階段的語文教學(xué)發(fā)展過程中，加強(qiáng)對高中語文教學(xué)具體對策的研究，有助于現(xiàn)階段的研究人員在研究過程中，為語文教育者提供一定的理論基礎(chǔ)，同時也有利于現(xiàn)階段語文教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、 以讀促寫教學(xué)途徑在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）以讀促寫，提升學(xué)生寫作水平

眾所周知，一個好的作品離不開經(jīng)歷，沒有生活經(jīng)歷的寫作在作品上缺少靈動性。而針對高中生來講，生活經(jīng)歷很難支撐其完成一個好的寫作，因此需要通過閱讀來提升自身閱歷，大量閱讀能夠幫助學(xué)生彌補(bǔ)生活閱歷方面缺乏的短板。古語有言“讀書破萬卷，下筆如有神”，通過閱讀好的作品，能夠讓學(xué)生體會到作者寫作情感以及經(jīng)歷，從而逐漸累積自己的文學(xué)沉淀，這樣在寫作的時候才可以有東西可寫。所以，在教師教學(xué)過程中，應(yīng)該積極鼓勵學(xué)生進(jìn)行閱讀，并在閱讀過程中對于有體悟的地方進(jìn)行摘抄。在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，對于文章盡量不要進(jìn)行分解教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生理解并掌握文章的思想內(nèi)涵、寫作思路、文本架構(gòu)等整體觀，從而對于文章能夠有一個全方位理解及把握，在寫作的時候其腦海中存在這種寫作架構(gòu)，自然而然也就會應(yīng)用。例如：在學(xué)習(xí)文章《百草園到三味書屋》時，教師可在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生體悟創(chuàng)作意境，把握百草園各種植物生活景象與三味書屋的奇幻故事之間存在的聯(lián)系性，從而體會作者的創(chuàng)作情感，把握作者寫作感情的表露，把握并理解文章寫作整體結(jié)構(gòu)。

（二）高效閱讀，助力寫作

對于高中同學(xué)，可能會面臨高考壓力而在學(xué)習(xí)時間方面會比較緊，這部分學(xué)生在課余時間方面會非常少，因此用來閱讀學(xué)習(xí)的時候，也自然而然就非常少。所以，閱讀效率就顯得非常重要。對于閱讀效率的提高，最重要的一點(diǎn)是確定閱讀方向。伴隨商品經(jīng)濟(jì)化以及網(wǎng)絡(luò)更加普及，各種文本內(nèi)容越來越多，之間不乏一些內(nèi)容對學(xué)習(xí)無太大幫助的文本。對這一點(diǎn)，教師一定要加大關(guān)注力度與引導(dǎo)力度，引導(dǎo)學(xué)生有正確的閱讀方向，幫助學(xué)生在閱讀的時候，選取一些適宜自身身心健康發(fā)展的書籍和期刊。對于這一點(diǎn)新課改也有提到過，并且還推薦一些高中生必讀書目。教師還可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來適時引導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)行相關(guān)經(jīng)典閱讀，如在學(xué)習(xí)莎士比亞的《哈姆雷特》時候，就可以引導(dǎo)學(xué)生賞讀莎士比亞其他文章，這樣就可以建立學(xué)生對于莎士比亞創(chuàng)作特色的認(rèn)知，從而可以幫助學(xué)生進(jìn)行模仿莎士比亞寫作特色，提高自身寫作水平。但需要注意閱讀不能太流于表面，囫圇吞棗式閱讀無異于浪費(fèi)時間，在閱讀的時候要善于聯(lián)想，將閱讀中的一些閃光點(diǎn)能夠與腦海中其他知識建立聯(lián)系，形成素材庫，這樣在寫作的時候，就可以按照聯(lián)系來應(yīng)用自己腦海中的寫作素材，這樣文章寫出來就會更加分。

（三）認(rèn)真觀察生活，為作品附魂

“藝術(shù)來源于生活，又高于生活”，寫作正是這么一門藝術(shù)，一個好的作品會有其作品靈魂，這種靈魂就是作者的思想情感流露。而情感并不會憑空產(chǎn)生，需要作者對于某件事能夠有自己獨(dú)特的理解以及情愫，這樣才能構(gòu)建出一個類似的故事。在進(jìn)行寫作教學(xué)的過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對于周圍生活仔細(xì)觀察，從生活中來找到自己寫作素材。還有就是增加課外閱讀量，教師需要為學(xué)生提供更多課外讀物，如《讀者》與《意林》等雜志，讓學(xué)生在閱讀的過程中去感受到不同作者的不同故事，還可以在閱讀的過程中進(jìn)行摘抄，并養(yǎng)成這個習(xí)慣，把其中一些優(yōu)美的語句有效融入自己作品中，提升自己文章的層次。

二、 情感教學(xué)途徑在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）高中時段語文教學(xué)新課改下的情感教育目標(biāo)

不同學(xué)習(xí)時段的學(xué)生擁有不同的情感教學(xué)需要，因此，一名合格的教育工作者應(yīng)該秉持“因材施教”的理念，結(jié)合不同時段的語文課程教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)建適合本班學(xué)生實(shí)際情況的情感教育方向和目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，情感教學(xué)目標(biāo)的銜接工作尤為重要，需要教育者以培育學(xué)生的核心素養(yǎng)為大方向，結(jié)合新課改根據(jù)情感教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)方案確立，以達(dá)到創(chuàng)建最優(yōu)質(zhì)的情感語文課堂的終極目的。

（二）深入語文教學(xué)知識體系，推進(jìn)情感教學(xué)課堂實(shí)踐

基于對高中時段語文教育中的情感教目標(biāo)的詳盡分析，明確情感教育不僅僅圍繞“人文關(guān)懷”育人理念，還要將培育學(xué)生的內(nèi)修品格、情操價值觀確立為總方向，進(jìn)而進(jìn)行情感育人教育，促使學(xué)生的核心素養(yǎng)得以形成和發(fā)展。情感教育與語文教育都離不開教材資料的基礎(chǔ)支撐，因此，教育者應(yīng)該抓住教材是情感教育的基點(diǎn)的特征，加深對教材語文知識內(nèi)容的理解，進(jìn)而找出情感內(nèi)涵的出發(fā)點(diǎn)，才能保證既完成教學(xué)任務(wù)，又能為學(xué)生提供適宜的情感教育，在保證情感教學(xué)的針對性和科學(xué)性的基礎(chǔ)上，將從知識內(nèi)容中提煉出的情感與學(xué)生情感進(jìn)行水乳交融，促使高中生在習(xí)得語文知識的基礎(chǔ)上，得到滿意的情感收獲，全面提升高中時段的語文教學(xué)效能。比如，教育者在講解《項(xiàng)脊軒志》這一課時，可以采用讓學(xué)生分析課文中描寫與祖母對話的一段的文字，引導(dǎo)學(xué)生自主感受祖母對作者的愛，以及課文中母親對子女的愛。教學(xué)進(jìn)行到這里，教育者可以空出幾分鐘時間，讓學(xué)生討論他們心中父母體現(xiàn)出愛他們的一個印象最深刻的場景。在這里運(yùn)用教材內(nèi)容推進(jìn)學(xué)生交流互動的過程，既是實(shí)現(xiàn)真情實(shí)感的流露和延伸，也是培養(yǎng)學(xué)生交流能力、自主探索能力、思維能力等核心素養(yǎng)能力的實(shí)踐體驗(yàn)。在探討的環(huán)節(jié)，高中生都表現(xiàn)出了對父母的愛以及父母的愛讓他們非常感動的現(xiàn)象，教育者這時可以對學(xué)生的情感涌現(xiàn)表示贊許，鼓勵其用文中寫作手法將自己心中父母愛自己的最深刻場景描繪出來，進(jìn)一步通過課堂寫作練習(xí)的方式貫徹情感教學(xué)目標(biāo)，在培育高中生感受偉大父愛和母愛的同時，達(dá)成富有成效的情感教學(xué)的實(shí)踐教學(xué)意義。

（三）應(yīng)用先進(jìn)信息技術(shù)手段，開拓情感教學(xué)語文實(shí)踐多途徑

信息技術(shù)的極大發(fā)展，為教育界的革新計(jì)劃起到了助推作用。新課改下，教育者可以根據(jù)情感教學(xué)預(yù)設(shè)目標(biāo)，利用網(wǎng)絡(luò)平臺汲取更豐富的教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)更豐富的情感教育環(huán)境，扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的“口傳心授”的低效率教學(xué)方法，促使高中生在多元化的豐富學(xué)習(xí)環(huán)境中體悟語文學(xué)科知識的內(nèi)涵，全面提升高中時段語文學(xué)科的情感教學(xué)效能。比如，教育者在講解《搭石》這一課時，可以在多媒體屏幕上播放搭石的具體動畫，讓學(xué)生產(chǎn)生自主探究的興趣，隨即在屏幕上播放搭石當(dāng)?shù)厝嗣裆顖鼍?，令其與課文內(nèi)容進(jìn)行對比，分析出作者家鄉(xiāng)人情美的結(jié)論，繼而推進(jìn)高中生自主探究，落實(shí)無私奉獻(xiàn)等方面的情感教學(xué)目標(biāo)。

三、 生活化教學(xué)途徑在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）開展情景教學(xué)

高中生正處在學(xué)習(xí)、思考的起步階段，對學(xué)習(xí)、生活等各方面都充滿了無限的好奇心，可是缺少必要的學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以需要教師做好引導(dǎo)者。教師應(yīng)在高中語文學(xué)習(xí)的過程中開展情境教學(xué)，拉近高中語文與實(shí)際生活的距離，調(diào)動高中生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。高中語文的課程內(nèi)容許多都與生活實(shí)際緊密相關(guān)，教師要寓教育于生活，善于挖掘和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的素材，加強(qiáng)高中語文與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中也能發(fā)覺學(xué)習(xí)的快樂。情景教學(xué)就是通過圖片、聲音和視頻等形式再現(xiàn)生活化場景，使學(xué)生有身臨其境的感受，激發(fā)學(xué)生的課堂參與度，加深高中生對知識的理解，提高教學(xué)實(shí)效性。

（二）增強(qiáng)師生互動

在新課改的背景下，授課中更加凸顯了學(xué)生的主體性地位。教師應(yīng)該做好學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的引路人，使學(xué)生感受語文的魅力，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣。高中生由于尚處于人生生涯的初始階段，對事物的認(rèn)識和判斷都并不清楚明了，甚至對事物都充滿了好奇與興趣，所以教師應(yīng)充分利用高中生對事物感興趣的心理，增強(qiáng)師生互動。教師在講授新課的時候，要多與生活中的情景聯(lián)系，通過拋出問題，引導(dǎo)學(xué)生主動積極地參與課堂討論。并且通過討論活動，去了解學(xué)生的生活體驗(yàn)狀況，洞悉學(xué)生的知識層次和水平，從而能更好地做好教師的引導(dǎo)工作。而且，討論活動可以促進(jìn)學(xué)生間的交流與合作，提高學(xué)生的合作意識，獲得良好的人際關(guān)系，提高學(xué)習(xí)主動性，更能讓學(xué)生體會到成功的喜悅。

（三）豐富實(shí)踐生活

知識源于生活，高中語文也是如此。新時期，雖然素質(zhì)教育理念已經(jīng)深入人心，但大家最關(guān)注的仍然是學(xué)習(xí)成績，卻忽略了學(xué)生的接受水平和知識層次，學(xué)生總是被擺放在被動學(xué)習(xí)的位置上，主動性得不到彰顯。要想提高高中語文教學(xué)的實(shí)效性，就必須發(fā)揮實(shí)踐活動的效用，讓學(xué)生在日常生活中就能夠感悟到語文的博大精深，在愉快、輕松的氛圍中學(xué)習(xí)知識，提高文學(xué)素養(yǎng)。

四、 結(jié)語

綜上所述，在現(xiàn)階段高中語文教學(xué)的過程中，使用有效的教育教學(xué)途徑是現(xiàn)階段高中語文教育的重點(diǎn)?，F(xiàn)階段的教育者在教育的過程中，應(yīng)該不斷創(chuàng)新教學(xué)途徑，以此來提升現(xiàn)階段高中語文教學(xué)的整體水平。

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作者簡介：

陳輝，廣東省樂昌市，樂昌市城關(guān)中學(xué)。