趙娟

摘 要：對(duì)于高職院校的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)英語(yǔ)最主要的目的，就是為日后的就業(yè)做準(zhǔn)備。而許多高職院校英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，受到傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)模式的影響，很大程度上忽視了學(xué)生的終身職業(yè)能力培養(yǎng)的重要性。如此一來(lái)，就會(huì)導(dǎo)致高職英語(yǔ)教學(xué)模式遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于時(shí)代發(fā)展以及就業(yè)市場(chǎng)的需求。因此，本文以高職院校學(xué)生的長(zhǎng)期職業(yè)能力的塑造為出發(fā)點(diǎn)，嘗試探討有效的高職英語(yǔ)教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：職業(yè)能力;高職英語(yǔ);教學(xué)模式;應(yīng)試思維;就業(yè)需求

隨著社會(huì)對(duì)于英語(yǔ)人才需求不斷增加，高職院校作為為市場(chǎng)輸出具有良好專(zhuān)業(yè)技能的職業(yè)英語(yǔ)人才的重要基地，是否能夠在教學(xué)模式改革過(guò)程中，將這一職業(yè)能力培養(yǎng)的觀念進(jìn)行充分滲透，會(huì)在一個(gè)不容小覷的程度上，決定高職英語(yǔ)人才培養(yǎng)水平^[1]。

一、淺析高職英語(yǔ)教學(xué)模式存在的問(wèn)題

英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，尤其是對(duì)于高職院校的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)最主要用途，就是就業(yè)。但是在當(dāng)前諸多高職院校的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，依然存在著教學(xué)模式脫離就業(yè)需求，不以學(xué)生興趣和能力塑造為中心等問(wèn)題，嚴(yán)重影響了高職學(xué)生的職業(yè)發(fā)展前景。

（一）教學(xué)觀念過(guò)于落后

當(dāng)前許多高職院校的教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，往往都是以課本內(nèi)容為主體，因此，在這種以課本為中心，以考試成績(jī)?yōu)閷?dǎo)向的教學(xué)模式中，教師的教學(xué)觀念也始終處于較為落后的狀態(tài)。如此一來(lái)，在教學(xué)過(guò)程中，教師往往會(huì)忽視教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生理解水平的交叉點(diǎn)，也很少能夠以學(xué)生的發(fā)展為中心，定制一套能夠促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用水平提升的教學(xué)模式，久而久之，就會(huì)導(dǎo)致高職學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力乃至學(xué)習(xí)興趣都難以提升^[1]。

（二）教學(xué)模式過(guò)于陳舊

雖然當(dāng)前許多新興的教學(xué)手段層出不窮，但是在較為落后的教學(xué)觀念的限制下，許多高職英語(yǔ)教師采取的教學(xué)模式，始終停留在“填鴨式”教學(xué)的層面，很難能夠以學(xué)生為中心，設(shè)計(jì)一套靈活生動(dòng)高效的教學(xué)模式。許多高職院校的英語(yǔ)教學(xué)模式，往往都更為側(cè)重教師在課堂上的口頭講解以及學(xué)生課后的自主練習(xí)，而這種缺乏互動(dòng)的教學(xué)模式，也會(huì)使得學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力的提高受到限制^[2]。

（三）沒(méi)有明確教學(xué)主體

高職院校教學(xué)的目的，是培養(yǎng)出更多具有良好就業(yè)技能的學(xué)生，因此，高職院校更加應(yīng)當(dāng)將教學(xué)重點(diǎn)，放在學(xué)生的興趣激發(fā)和能力培養(yǎng)上面，也就是做到“以學(xué)生為主體”。但現(xiàn)實(shí)是，很多高職院校由于觀念以及模式的桎梏，長(zhǎng)期以來(lái)都采取以教師為主體的教學(xué)模式，不僅沒(méi)有充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、理解能力的發(fā)展，還常常會(huì)把學(xué)生“邊緣化”，也就是使學(xué)生變成了課堂的“聽(tīng)眾”，而非“主角”^[2]。

二、淺析高職英語(yǔ)教學(xué)模式改進(jìn)方式

（一）不斷吸收先進(jìn)的教學(xué)理念

高職英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)不斷更新教學(xué)理念，意識(shí)到教學(xué)，是為提高學(xué)生就業(yè)能力服務(wù)的。為此，教師可以外出旁聽(tīng)優(yōu)秀教師的課程，抑或是學(xué)習(xí)國(guó)外的教學(xué)理念，將課堂的主體從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)從課本轉(zhuǎn)移到應(yīng)用方面。比如說(shuō)，教師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)一些商務(wù)英語(yǔ)的應(yīng)用場(chǎng)景，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)角色扮演的模式，將所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)，應(yīng)用到場(chǎng)景當(dāng)中，不斷提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

（二）創(chuàng)設(shè)靈活的教學(xué)模式

教學(xué)模式是決定教學(xué)效果的關(guān)鍵。在培養(yǎng)職業(yè)能力為導(dǎo)向的教學(xué)模式當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的唯成績(jī)論，而是將教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐能力的提升方面。為此，教師可以采取合作教學(xué)模式、思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，抑或是引進(jìn)短視頻、自媒體拍攝等方式，激活課堂的氛圍，讓學(xué)生能夠意識(shí)到“英語(yǔ)是拿來(lái)用的”。如此一來(lái)，學(xué)生就會(huì)在日常生活當(dāng)中，不斷思考英語(yǔ)應(yīng)用場(chǎng)景，等到學(xué)生日后就業(yè)的時(shí)候，就能獲得較好的英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用能力。

（三）改變教學(xué)主體

在職業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，毫無(wú)疑問(wèn)，教學(xué)主體應(yīng)該逐漸從教師轉(zhuǎn)向?qū)W生。為此，高職教師可以采取問(wèn)題導(dǎo)向式、合作式等教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠在自主探索學(xué)習(xí)內(nèi)容，挖掘?qū)W習(xí)樂(lè)趣的過(guò)程中，不斷提高自主學(xué)習(xí)能力。而這種自主學(xué)習(xí)能力，就能為學(xué)生日后就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。學(xué)生不僅能夠掌握英語(yǔ)知識(shí)，也能進(jìn)行知識(shí)遷移。

三、結(jié)束語(yǔ)

職業(yè)能力的培養(yǎng)，對(duì)于高職院校學(xué)生就業(yè)而言有著不容忽視的作用。因此，高職院校在打造英語(yǔ)教學(xué)模式的過(guò)程，應(yīng)當(dāng)更多考慮學(xué)生學(xué)習(xí)需求，并靈活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓更多的學(xué)生能夠?qū)W以致用。

參考文獻(xiàn)

[1] 朱曉偉.職業(yè)能力培養(yǎng)視角下高職英語(yǔ)教學(xué)模式改革途徑探析[J].中國(guó)成人教育， 2015（4）：138-140.

[2] 吳寒，黃奕云.基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職英語(yǔ)教學(xué)模式探索與實(shí)踐[J].廣東水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)， 2014（4）：55-56.