王偉鋒

摘 要：隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，教育教學(xué)領(lǐng)域廣泛應(yīng)用信息化技術(shù)。在教育教學(xué)領(lǐng)域，信息化教學(xué)已經(jīng)成為必然趨勢(shì)。中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，也在積極嘗試將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程進(jìn)行整合。本文首先對(duì)當(dāng)前中職數(shù)學(xué)教學(xué)予以分析，進(jìn)而得出信息技術(shù)與中職數(shù)學(xué)課程的有效整合方法。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);中職院校;數(shù)學(xué)教學(xué);數(shù)學(xué)教師

新課標(biāo)明確指出，在中職院校的教學(xué)中，要加強(qiáng)與信息技術(shù)的整合，充分利用信息工具，優(yōu)化教學(xué)。通過(guò)應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，將教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式進(jìn)行改善，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也得到調(diào)整和升級(jí)，更好地理解數(shù)學(xué)，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力。

一、當(dāng)前中職數(shù)學(xué)教學(xué)

（一）學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，偏科現(xiàn)象嚴(yán)重

由于數(shù)學(xué)具有很強(qiáng)的邏輯性和抽象性，不是一門容易學(xué)習(xí)和理解的課程。很多學(xué)生提起數(shù)學(xué)就頭疼，對(duì)數(shù)學(xué)提不起興趣。加之中職學(xué)生，普遍學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)稍差一些，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)也就相對(duì)較為薄弱。不少學(xué)生身上表現(xiàn)出明顯的偏科傾向，喜歡學(xué)習(xí)一些相對(duì)容易的課程，如語(yǔ)文課程以及實(shí)踐性強(qiáng)的專業(yè)課程。這樣的嚴(yán)重偏科現(xiàn)象，必然使中職數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)受到一定的影響。

（二）教師教學(xué)過(guò)于機(jī)械枯燥，并未發(fā)揮信息技術(shù)的作用

筆者在多年的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，不少中職數(shù)學(xué)課堂的氛圍缺乏生機(jī)，顯得非常機(jī)械和枯燥。數(shù)學(xué)教師通常是在黑板上用板書(shū)呈現(xiàn)各種公式定理，以及一些幾何圖形。雖然有的教師也會(huì)使用信息技術(shù)，借助多媒體教學(xué)設(shè)備輔助教學(xué)，但應(yīng)用過(guò)程中也只是依照課本內(nèi)容設(shè)計(jì)課件，并無(wú)新意，其實(shí)從本質(zhì)上說(shuō)就是課本知識(shí)的再利用，并沒(méi)有在課堂上發(fā)揮信息技術(shù)與多媒體技術(shù)的最大作用。

這樣的教學(xué)下，整節(jié)課的氛圍依舊是死氣沉沉，沒(méi)有吸引學(xué)生。這樣的課堂就很難吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)受到了很大影響。

（三）學(xué)校與教師忽視數(shù)學(xué)教學(xué)

如今許多中職院校，將側(cè)重點(diǎn)放在了學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)上，對(duì)于一些文化課程并不是很重視。這就使得中職數(shù)學(xué)課程的課時(shí)相對(duì)較少，學(xué)生不能很好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。此外，教師也在教學(xué)中比較重視專業(yè)課程，對(duì)數(shù)學(xué)等一些文化課程不能引起足夠的重視。他們甚至?xí)X(jué)得中職學(xué)生畢業(yè)后馬上要面臨工作，數(shù)學(xué)的應(yīng)用并不多^[1]。在校期間，數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)緊要，學(xué)生掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)就夠用了。

中職學(xué)校只有一些與數(shù)學(xué)相關(guān)的專業(yè)，數(shù)學(xué)教師比較專業(yè)，比如像會(huì)計(jì)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、土木工程等專業(yè)，其余專業(yè)的數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，往往就是走走形式，并沒(méi)有認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)，不會(huì)去過(guò)多關(guān)注學(xué)生掌握情況，上完自己的課就行。這樣的狀況下，中職數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量堪憂。

二、信息技術(shù)與中職數(shù)學(xué)課程的有效整合方法

（一）將教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)有機(jī)結(jié)合

中職數(shù)學(xué)中，會(huì)涉及很多形象的內(nèi)容，比如像立體幾何、函數(shù)圖像以及統(tǒng)計(jì)圖。教師如果仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，用板書(shū)進(jìn)行教學(xué)，不僅費(fèi)事費(fèi)力，而且會(huì)影響學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)圖像的理解，不利于數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，會(huì)使課堂教學(xué)效率十分低下。在這樣的情況下，教師就可以充分借助信息技術(shù)，并將其與中職數(shù)學(xué)教材內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，用信息技術(shù)輔助教學(xué)，教學(xué)效果會(huì)有顯著提升^[2]。

例如，教師在講“正弦函數(shù)的圖像與性質(zhì)”時(shí)，可以充分使用信息技術(shù)。教師可以通過(guò)使用Microsoft Math這一教育軟件，解決正弦函數(shù)問(wèn)題。通過(guò)軟件上繪制函數(shù)圖像的演示，能夠向?qū)W生呈現(xiàn)一個(gè)動(dòng)態(tài)的函數(shù)圖像形成過(guò)程。此時(shí)教師在展示過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)正弦函數(shù)圖像的重復(fù)規(guī)律或特征。在展示過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于正弦函數(shù)的理解會(huì)深刻，這樣的教學(xué)打破了傳統(tǒng)課堂的枯燥模式，提升了學(xué)生的課堂參與感。

（二）借助信息技術(shù)，化解教學(xué)重難點(diǎn)

中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，必然會(huì)涉及一些重點(diǎn)和難點(diǎn)。這些重難點(diǎn)如果處理不好，往往會(huì)在一定程度上影響數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。而信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，就能有效解決這一問(wèn)題。信息技術(shù)的應(yīng)用，不僅能夠優(yōu)化教學(xué)形式，而且能將數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，清晰地呈現(xiàn)并有效地化解，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與教師的數(shù)學(xué)教學(xué)都不再頭疼。

晦澀難懂的數(shù)學(xué)知識(shí)經(jīng)過(guò)信息化的加工處理，就能清晰、形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，便于學(xué)生理解和掌握。比如，在“函數(shù)的奇偶性”學(xué)習(xí)中，教師可以在課堂上借助多媒體設(shè)備，播放事先制作好的動(dòng)畫(huà)片，先讓學(xué)生感受和復(fù)習(xí)軸對(duì)稱圖形與中心對(duì)稱圖形的特點(diǎn)，這樣的展示和回顧為函數(shù)奇偶性學(xué)習(xí)做好了鋪墊。展示非常直觀和生動(dòng)，也比較符合學(xué)生對(duì)圖像的印象。另外，在“立體幾何”講解中，教師可以用可見(jiàn)展示三維空間，拓展學(xué)生的想象思維，能夠提升他們的空間想象能力。

綜上所述，信息技術(shù)與中職數(shù)學(xué)課程的整合，尤為重要。廣大中職數(shù)學(xué)教師，要重視信息技術(shù)的應(yīng)用，在教學(xué)中將教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)有機(jī)結(jié)合，積極借助信息技術(shù)，化解教學(xué)的重難點(diǎn)。不斷探索信息技術(shù)與中職數(shù)學(xué)課程的整合方法，這樣才能使中職數(shù)學(xué)教學(xué)取得突破性進(jìn)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳小峰. 信息技術(shù)與中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)融合的基本途徑和方法研究[J]. 現(xiàn)代職業(yè)教育， 2016（26）：130.

[2] 張亞男. 信息技術(shù)與中職技術(shù)學(xué)校數(shù)學(xué)課程教學(xué)深度融合的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)[J]. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究， 2016（19）：43.