袁鑫

摘 要：隨著我國(guó)教育的不斷改革，傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法適用于多變的教學(xué)內(nèi)容，因此，需要在教育改革基礎(chǔ)上創(chuàng)新物理教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。本文簡(jiǎn)單探討初中物理教學(xué)如何著眼于學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，同時(shí)分析當(dāng)前學(xué)生探究能力培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題，提出對(duì)策，以期提高學(xué)生的綜合能力，為學(xué)生初中物理學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中物理教學(xué);探究能力;培養(yǎng)措施

近年來(lái)，隨著不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的物理教學(xué)已不僅限于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握及積累，而是更注重學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，能夠提高學(xué)生的思維能力，有利于學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念。本文探討如何在初中物理教學(xué)中應(yīng)用有限的教學(xué)資源，提高學(xué)生的探究能力。

一、初中物理教學(xué)中學(xué)生探究能力培養(yǎng)問(wèn)題

初中物理作為學(xué)習(xí)相對(duì)較難的一個(gè)科目，探究能力的提升能夠有效減少學(xué)生學(xué)習(xí)難度。因此，在學(xué)生探究能力培養(yǎng)的過(guò)程中，教師需要不斷探索，通過(guò)各種教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，提高課堂教學(xué)效率的基礎(chǔ)上，也能發(fā)散學(xué)生思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。然而，在目前的初中物理教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生探究能力仍存在一些問(wèn)題。

首先，在學(xué)生探究能力培養(yǎng)的過(guò)程中，教師未能分組開(kāi)展課堂探究工作，教師在缺乏教育經(jīng)驗(yàn)的情況下，無(wú)法根據(jù)學(xué)生特長(zhǎng)進(jìn)行分組，只能展開(kāi)自由分組，這就導(dǎo)致學(xué)生在小組討論的情況下很難加強(qiáng)小組學(xué)習(xí)的有效性，導(dǎo)致小組學(xué)習(xí)和探討存在混亂，難以確保教學(xué)順利開(kāi)展^[1]。

其次，在教學(xué)過(guò)程中，教師并未根據(jù)教學(xué)內(nèi)容調(diào)整課堂教學(xué)模式，這樣就無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位，也就無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，且學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，知識(shí)儲(chǔ)備量、學(xué)習(xí)水平等等均有差距，教師運(yùn)用的教學(xué)方法無(wú)法適用于大部分的學(xué)生，這就導(dǎo)致教師只能借鑒其他教師教學(xué)方法。

最后，初中物理教師在教學(xué)過(guò)程中，并未針對(duì)教學(xué)內(nèi)容制定教學(xué)原則，導(dǎo)致無(wú)法實(shí)現(xiàn)課堂探究。此時(shí)，教師只能讓學(xué)生們自由探討選題，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法開(kāi)動(dòng)思維，拓展思維能力，使得學(xué)生無(wú)法提高探究水平。

二、初中物理教學(xué)中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)措施

在初中物理課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容制定教學(xué)方法，同時(shí)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，這樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生探究能力的綜合提升^[2]。

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在初中物理課堂教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境，能夠帶動(dòng)學(xué)生積極投入課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。例如，教師可以在物理課堂教學(xué)中舉一些生活實(shí)例，不僅能夠拉近與學(xué)生距離，也能使學(xué)生更好地思考。在液化知識(shí)教學(xué)過(guò)程中，教師可以運(yùn)用生活化的情景，通過(guò)利用冰塊和水的狀態(tài)變化讓學(xué)生觀察物質(zhì)的物理變化。教師在課堂講述后，學(xué)生觀察到冰水中散發(fā)許多水蒸氣，教師可以提問(wèn)，為什么會(huì)散發(fā)出許多水蒸氣，引出液化知識(shí)教學(xué)。在課堂教學(xué)后，教師還可以通過(guò)分組，讓學(xué)生們自由尋找生活中的其他液化情景，并積極展開(kāi)討論，實(shí)現(xiàn)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。

（二）充分整合教學(xué)資源

若想提高學(xué)生探究能力，教師應(yīng)當(dāng)充分整合現(xiàn)有教學(xué)資源，提高學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的理解能力，提高學(xué)生對(duì)初中物理學(xué)習(xí)的興趣。例如，在大氣壓這一物理知識(shí)教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)分組讓學(xué)生們進(jìn)行自由討論。例如，可以由一個(gè)學(xué)生喝一瓶飲料，同組幾名學(xué)生進(jìn)行觀察，看在對(duì)飲料瓶扎小孔后能否喝到飲料。在此過(guò)程中，教師就為學(xué)生講述大氣壓在生活中的應(yīng)用，使學(xué)生能夠通過(guò)探究提高對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣以及探究能力^[3]。

（三）發(fā)揮教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)

隨著教育不斷改革，越來(lái)越多的多媒體技術(shù)融入課堂教學(xué)。通過(guò)生動(dòng)形象為學(xué)生們展示課件，使學(xué)生直觀理解物理狀態(tài)變化。例如，在液體內(nèi)部強(qiáng)度教學(xué)過(guò)程中，教師首先通過(guò)播放視頻，讓學(xué)生動(dòng)態(tài)了解液體內(nèi)部強(qiáng)度的變化過(guò)程。其次，教師在課堂上準(zhǔn)備溶液與液體壓強(qiáng)計(jì)等工具，并挑選幾名同學(xué)結(jié)合視頻在講臺(tái)動(dòng)手操作。在操作后，讓學(xué)生們討論液體內(nèi)部的強(qiáng)度有著怎樣的變化，這種實(shí)際操作的方式，能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的探究能力，同時(shí)也能夠提高學(xué)生對(duì)于物理學(xué)習(xí)的興趣。

（四）創(chuàng)建探究氛圍

在教學(xué)過(guò)程中，良好的探究氛圍以及合作氛圍能夠加強(qiáng)學(xué)生們對(duì)于知識(shí)的理解。因此，教師應(yīng)為同學(xué)們創(chuàng)建良好的探究氛圍，加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)及信息共享。因此，教師應(yīng)當(dāng)以課堂教學(xué)為中心劃分學(xué)生小組，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主研究，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生探究思維能力的培養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

在初中物理教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)各種各樣的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。通過(guò)這種能力的培養(yǎng)，能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的掌握，同時(shí)也能使學(xué)生對(duì)于物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的興趣，從而為初中物理的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 朱龍.初中物理教學(xué)中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)策略[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2016（2）：52-53.

[2] 劉慧君.淺析初中物理教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略[J].考試周刊，2019（31）：160.

[3] 宋文東.初中物理分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的矛盾分析與解決策略[J].物理通報(bào)，2019，38（2）：87-89.