摘?要：在新課程理念不斷推進的今天，中小學教育理論也得到極大地發(fā)展，旨在為學生構(gòu)建出更加高效的學習環(huán)境。在教學課堂上，教師的作用非常關(guān)鍵，對學生學習質(zhì)量有直接影響。在學校的發(fā)展過程中，將以校為本的理念引入其中，可以較好地促進教師的專業(yè)發(fā)展。引導(dǎo)教師在合作、網(wǎng)絡(luò)及自我反思等環(huán)境中實現(xiàn)自我成長，不僅有效促進自身的專業(yè)發(fā)展，也可以為學校教育質(zhì)量的提升奠定基礎(chǔ)。本文簡要分析基于校本教研促進教師專業(yè)發(fā)展的策略。

關(guān)鍵詞：校本教研;教師專業(yè)發(fā)展;發(fā)展策略

在社會、時代不斷發(fā)展的今天，教育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展也非常受到社會、教育工作者等各界人士的關(guān)注。尤其是在我國新課程改革不斷深化的今天，對中小學等基礎(chǔ)教育改革的推進也在持續(xù)進行。而在此之中，教師的專業(yè)化發(fā)展也是其中的重要改革內(nèi)容，旨在讓教師的教學水平得到不斷發(fā)展?？梢哉f，校本教研也是屬于一個極為重要的西學東漸的概念，可以通過一定的研究程序來取得不錯的研究成果，并具體應(yīng)用中提升學校的教育質(zhì)量。教師在校本教研活動中，也需不斷創(chuàng)新自身的理念、方式，才能更好地推進研究質(zhì)量的提升。

一、 對校本教研的內(nèi)涵解讀分析

校本教研在教育理論上也可以稱之為校本教學研究、基于學校的教學研究及以校為本的教學研究等，英文簡稱為School based Teaching Research。在此種教育理論下，可以將教學研究的執(zhí)行下移至學校，從教師在具體教學過程中面對的各種問題出發(fā)。教師在其中作為研究的主體，將所遇到的問題作為研究對象，通過對教學問題的改進來提升教育過程的質(zhì)量、目標。通常來說，行動研究屬于其主要方式，專業(yè)引領(lǐng)則是研究活動中的催化劑。校本教研的目的在于解決教學實踐中面臨的困境、問題，達到改善教學目標、效果的作用。在具體的研究過程中，教師屬于其中的主要力量、核心人物。通過校本教研的有效開展，可以讓學校教學實踐中遇到的問題得到改善、解決，進而有效促進教師、學校間的共同專業(yè)發(fā)展與進步。

二、 基于校本教研促進教師專業(yè)發(fā)展的意義

（一）校本教研促進教師主體作用的發(fā)揮

校本教研起源于校本培訓(xùn)，根本目的在于滿足教師、學校的專業(yè)發(fā)展與需求。在具體的實施過程中，校本教研與教師的教學工作存在密切關(guān)系。甚至可以說，它來源于教師實踐中的困惑、問題，研究的問題也不僅僅局限于對學校實際情況的深刻認識。在具體的教研過程中，教師、學校領(lǐng)導(dǎo)也是教研中的主體，可以較好地反應(yīng)教師對自身實踐進行有意識、系統(tǒng)的探究反思過程。在突出教師實踐的“研究”的同時，也確保了教師在研究中的主體位置。在此種教研活動下，充分調(diào)動教師的主動性、積極性，進而也充分發(fā)揮出教師的主體作用。

（二）校本教研促進學校建立特色教科研

校本教研，同時也具有很強的實用性，教研的課題必須從學校實際出發(fā)，其教研成果可以較好地改善學校的實際教學問題。實際情況也可以說是一個支撐點，進而確保整個教研過程的活力、生命力。與單純的理論學習、主題講座不同，校本教研可以根據(jù)學校教師在平時教學課堂上存在的真實問題、困難出發(fā)，組織教師共同開展研究、探討，進而有效解決所提出的問題。相對來說，校本教研更具實際性，可以解決實實在在的問題。在教師的互相學習、借鑒中，也可以不斷拓寬自身的思路、視野，有利于學校特色教研的發(fā)展。

（三）校本教研補充理論與實踐間的鴻溝

在校本教研的過程中，研究的課題來源于教師、學校的需求。學校中面臨的困境、出現(xiàn)的問題是整個教研活動中的起點，在教研的過程中，將這些問題、困境解決掉。并且，將課題的研究成果應(yīng)用于實踐教學中，幫助教師更好地提升教學效果。在傳統(tǒng)形勢下的理論性課題中，最終依舊是服務(wù)于課堂。而校本教研則具有較好的針對性，開展校本教研的立足點是解決學校教師在教學工作上面臨的具體問題，進而促使教師直接轉(zhuǎn)變自身的教學觀念、行為，促使學校教育水平的提升。

三、 基于校本教研促進教師專業(yè)發(fā)展的策略

（一）結(jié)合引領(lǐng)式校本教研促進教師專業(yè)發(fā)展

在學校開展的教研活動中，需要充分發(fā)揮出骨干教師的引導(dǎo)、引領(lǐng)作用?？梢猿闪⒁粋€專門的研究小組，并與普通教師組成一個實踐共同體。在教研活動中，教師在面對一個復(fù)雜、真實的教學問題時，由研究小組來引領(lǐng)教師進行討論、處理，并在問題解決的過程中獲得相關(guān)的經(jīng)驗、技能。在中、小學的教研活動中，從新課改的教學難點、熱點問題出發(fā)，引導(dǎo)教師積極進行深入研究、實踐。對于中、小學教師的專業(yè)發(fā)展過程中，需要骨干教師的積極引領(lǐng)，才能更好地促進其發(fā)展效率的提升。例如，我校有教師王某，屬于骨干教師的一員。主要負責的科目為數(shù)學。此時，可以從骨干教師示范課出發(fā)，充分發(fā)揮出骨干教師的優(yōu)勢。在引領(lǐng)過程中，需要要求王某從青年教師所提出的教學問題出發(fā)，設(shè)計出一堂精彩的示范課。而后要求教學經(jīng)驗較為不足的教師進行觀摩，并在觀摩后與其交流自身的感受。把握、挖掘出示范課的“亮點”，進而促使教師可以不斷完善自身的課堂教學。

（二）結(jié)合網(wǎng)絡(luò)式校本教研促進教師專業(yè)發(fā)展

在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷發(fā)展、更新的今天，教師也需積極轉(zhuǎn)變教學觀念，善于挖掘網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢。而為了更好地促進教師的專業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)出各個學科的帶頭人、骨干教師，也需善于結(jié)合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來開展教研活動。從我校的校園網(wǎng)、教師博客等出發(fā)，組織教師在互聯(lián)網(wǎng)上進行交流，更有效地提升青年教師的整體素質(zhì)。組織教師在互聯(lián)網(wǎng)喪開展讀書交流、教學研討及學術(shù)沙龍、專題講座等活動，可以幫助教師更加全面地成長、發(fā)展，并有養(yǎng)成積極進取、團結(jié)協(xié)作的精神。例如，可以結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)來開展網(wǎng)上集體備課工作、網(wǎng)上觀課與議課活動及博客中的合作交流等。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷發(fā)展的今天，讓人們的交流方式更加多樣，便于突破時間、空間上的距離。如，在小學階段的教研活動中，可以引領(lǐng)教師在網(wǎng)絡(luò)上集體觀看名師課堂。學習名師的教學風格、教學方式及課堂語言等，幫助教師可以更好地提高自身的專業(yè)水平。在此學習活動中，可以有效解決教師的實際困惑，促進教師教學水平的提升。

（三）結(jié)合合作式校本教研促進教師專業(yè)發(fā)展

合作式校本教研屬于一種合作式的教研活動，在此活動中，教師為了達成共同的教研任務(wù)、教研目標，通過分工協(xié)作來開展出專業(yè)性的教研活動。在合作式校本教研中，共同的目標是其核心主題，分工協(xié)作則是達成目標的關(guān)鍵。對于學校來說，需要具有持續(xù)學習、改進的文化自覺，并將學校作為一個共同進步、學習的共同體。教師在學校中的協(xié)調(diào)合作，可以在同事關(guān)系上建立一種合作伙伴的關(guān)系。而學?？梢詾槿后w反思、個人實踐、集體探究提供一個平臺與機會，進而鼓勵教師在合作中共同創(chuàng)設(shè)合作發(fā)展的學校氛圍。例如，在合作式校本教研中，可以開展出集體備課、集體研討等活動。對于同年級、同學科的教師來說，可以將之納入一個共同的備課組。在每周制訂一個集體備課時間、計劃，要求每個教師均可以在活動中說說自身對教材、教學計劃等方面的理解。并在集體探討中共同設(shè)計好每一堂課。在此種教研活動之下，可以將主要精力放在對教材的把握上與對學生的分析中，進而形成專業(yè)、含金量較高的教案。

（四）結(jié)合反思式校本教研促進教師專業(yè)發(fā)展

美國曾有一名著名教育學者提出：“教師的成長公式為：成長=反思+經(jīng)驗。”而從世界教師教育改革的發(fā)展趨勢來看，發(fā)現(xiàn)反思已經(jīng)成為教師培養(yǎng)的關(guān)鍵、基本模式之一。對于教師的專業(yè)發(fā)展來說，反思在其中顯得尤為重要。在反思的過程中，可以引導(dǎo)教師立足于自我之外，并使用批判性的眼光來分析、考察自身的行動與情境。而反思的目的是在促使教師能夠思考、創(chuàng)新以職業(yè)知識為基礎(chǔ)的令人信服的行動。在反思的過程中，可以讓教師不斷反省自身的教學行為及當時的教學情境，使自身可以做出與當時的情境相符合的教學行為，進而促進教師教學水平的提升。并且，在教研活動的開展過程中，反思也可以說是及愛是參與該活動的前提條件。對于每一個教師來說，均需具備較好的反思能力，其是教師自我成長、專業(yè)發(fā)展的核心因素。同時，教師的自我反思也可以分為教學前、教學中及教學后三個時期。

四、 結(jié)語

學校是教師職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵場所，也是教師一步步成長的搖籃。在促進教師專業(yè)發(fā)展的過程中，校本教研屬于其中極為重要的一種方式。同時，校本教研也是提升學校文化內(nèi)涵、開創(chuàng)辦學特色的必經(jīng)之路。因此，在學校的實際發(fā)展過程中，也必須要重視校本教研的作用，并積極實踐、創(chuàng)新。教師是校本教研活動中的核心力量，在活動過程中，也需不斷轉(zhuǎn)變活動形式。從反思式、合作式、網(wǎng)絡(luò)式及引領(lǐng)式等策略出發(fā)，進一步促進教師積極性、主動性的提升。從而有效提升校本教研的效率，為教師的專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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作者簡介：

羊群，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市平川區(qū)魏家地學校。