趙娟

【摘要】我國高職院校從上世紀(jì)80年代初的“職業(yè)大學(xué)”開始，逐漸發(fā)展壯大，現(xiàn)在已經(jīng)成為我國高等教育中的一個重要分支，為社會主義的經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)了大批的專門人才。囿于種種原因，高職院校的學(xué)生既有共性也存在差異，正確認(rèn)識高職院校學(xué)生與學(xué)生之間的共性和差異性，加強(qiáng)對學(xué)生差異資源的利用程度，有利于高職教育教學(xué)水平的提高，有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高職院校?差異性資源?教學(xué)價值?發(fā)展策略

由于遺傳、家庭環(huán)境、教育條件、學(xué)習(xí)能力、知識儲備、興趣愛好等多方面主客觀因素對學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、成長的影響，致使高職學(xué)生的價值觀、金錢觀、時間觀、勞動觀、交往觀、人生觀、情感、個性心理特征等很多方面都存在較大的差異。面對高職學(xué)生的差異，一些教師選擇無視，按照統(tǒng)一的程序、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一的要求開展“一刀切”的教學(xué);一些教師意識到了學(xué)生的差異，但是不能做到尊重差異和公平對待學(xué)生的差異性，致使一些學(xué)生已經(jīng)暴露出的優(yōu)勢素質(zhì)得不到注意和培養(yǎng)，反而受到壓制;一些教師雖然意識到了學(xué)生的差異性，也承認(rèn)差資源的教育價值，但以“課內(nèi)統(tǒng)一要求，課外因材施教，教學(xué)時間緊、任務(wù)重，沒有辦法開展差異性教學(xué)”等錯誤的觀點(diǎn)和理由，并沒有使差異性資源實(shí)現(xiàn)價值最大化;甚至有少部分的教師把差異看作是教學(xué)的消極因素，一味的消除差異，而且把差異當(dāng)成阻力。這些對高職學(xué)生差異資源的錯誤認(rèn)識很難確保其應(yīng)有價值的充分發(fā)揮，也很難確保學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展，因此，有必要對差異性資源的教育價值進(jìn)行深入的分析，并探索出促進(jìn)學(xué)生差異性資源實(shí)現(xiàn)教育價值最大化的策略。

一、學(xué)生差異性資源的教育價值分析

掌握學(xué)生差異性資源的教育價值，能夠幫助教師樹立正確的差異性資源對待觀念，有助于教師加強(qiáng)對學(xué)生差異性資源的重視程度，進(jìn)而能夠更加積極的探索和分析這一問題，找到更多行之有效的策略和方案來推動學(xué)生差異性資源實(shí)現(xiàn)價值最大化，進(jìn)而使得教學(xué)的質(zhì)量得到有效的提升，促進(jìn)學(xué)生取得更好的學(xué)習(xí)效果。概括來講，學(xué)生差異性資源的教育價值主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.有利于高職學(xué)生實(shí)現(xiàn)個性發(fā)展

在學(xué)習(xí)環(huán)境中，把學(xué)生的個體差異作為一種有效的生態(tài)資源，并對其展開合理的開發(fā)、引導(dǎo)和幫助，是教育生態(tài)系統(tǒng)得以有效發(fā)展的前提和基礎(chǔ)，同時也是確保教育生態(tài)系統(tǒng)與社會生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行物質(zhì)、能量、信息交換的基本內(nèi)容，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率和效果的提高，有助于學(xué)生在情感、人際交往、自我認(rèn)識等多方面實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展。據(jù)公開資料顯示，越是高度個性化的社會，其整理力量就越強(qiáng)，越是尊重并重視個體差異和多樣性的社會，越能夠?qū)崿F(xiàn)更好的發(fā)展。因此，在實(shí)踐教學(xué)的過程中，尊重高職學(xué)生的差異性，有助于每一位高職學(xué)生獨(dú)特天性和潛能的激發(fā)，能夠在個性、彈性的學(xué)習(xí)環(huán)境中取長補(bǔ)短，收獲更理想的學(xué)習(xí)效果。

2.有助于形成多元文化的高職教學(xué)環(huán)境

高職院校的學(xué)生已經(jīng)接觸過基礎(chǔ)教育進(jìn)入到高等教育階段，他們已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會閱歷，有了自己的價值觀念、學(xué)習(xí)方式和興趣愛好，再加上家庭文化背景的差異，生存環(huán)境的差異，學(xué)習(xí)能力、知識儲備、接受能力等多方面能力的差異，致使他們有著獨(dú)特的個性和潛質(zhì)，而這些都會反應(yīng)到他們具體的學(xué)習(xí)之中，而在對高職學(xué)生開展教育教學(xué)工作時，充分的尊重他們的差異性，加強(qiáng)對這些差異性資源的利用程度，就能夠給學(xué)校的教育教學(xué)工作注入新鮮的血液和力量，從而使得高職院校形成“百家爭鳴、百花齊放”的多元文化的教學(xué)環(huán)境。

3.有利于共生共長教育過程的構(gòu)建

教育教學(xué)活動是一個不斷探索、不斷學(xué)習(xí)、不斷研究的過程，在教育教學(xué)活動中，沒有永遠(yuǎn)的老師，也沒有永遠(yuǎn)的學(xué)生，正所謂“三人行必有我?guī)熝伞保谘芯繉W(xué)問的過程中，每個人都可能是老師，也可能是學(xué)生。而尊重學(xué)生的個性和差異性，充分利用學(xué)生差異性資源教育價值的過程就是一個共生共長的教育體系建構(gòu)過程，在這個體系中，學(xué)生與學(xué)生之間可以相互學(xué)習(xí)，學(xué)生與教師之間也可以相互學(xué)習(xí)，教師給予學(xué)生更具有針對性的指導(dǎo)和幫助，這樣一來，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和熱情能夠得到更好的激發(fā)，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”也顯得更為輕松、自由，有價值，也能夠在共生共長的教育過程中收獲更理想的教學(xué)效果。

二、促進(jìn)學(xué)生差異性資源實(shí)現(xiàn)教育價值最大化的策略

由上述分析可知，學(xué)生差異性資源有著自身的獨(dú)特價值，對于高職院校教學(xué)效率和效果的提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長，以及學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展都有著很好的促進(jìn)作用，鑒于此，本人理論聯(lián)系實(shí)際，探索出以下四點(diǎn)促進(jìn)學(xué)生差異性資源實(shí)現(xiàn)教育價值最大化的策略。

1.樹立差異意識，重視差異教學(xué)

意識是行動的先導(dǎo)，要想確保高職院校學(xué)生的差異性資源能夠得到充分的發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)價值最大化，首先就需要樹立差異意識，理解學(xué)生差異資源的教育教學(xué)價值，并加強(qiáng)對其的重視程度。而這就需要高職院校的教師做到以下幾點(diǎn)。第一，高職院校教師要有寬宏大量、善解人意、激勵奮進(jìn)的職業(yè)情感和人格魅力。如在實(shí)際教學(xué)的過程中，就需要通過自己的激情和熱情，以及獨(dú)有的人格魅力吸引更多的高職學(xué)生能夠參與到所講知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)中來，有想表達(dá)自己想法的欲望和激情;第二，要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變自己高高在上的角色，而是能夠?qū)⒄n堂的主體地位還給學(xué)生，讓學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)中發(fā)光發(fā)熱，充分表達(dá)，充分思考;第三，要與學(xué)生構(gòu)建良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生擁有“親其師，信其道”的想法，進(jìn)而能夠產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)。

2.尊重學(xué)生差異，激發(fā)學(xué)生潛能

有了差異意識之后，我們要做的就是充分尊重學(xué)生的差異，并能夠盡最大的可能來激發(fā)每一位高職學(xué)生的潛能，進(jìn)而確保差異性教學(xué)能夠落到實(shí)處，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)個性、全面的發(fā)展。而這就需要我們做到以下幾點(diǎn)。第一，要擁有公平、公正、平等的教學(xué)態(tài)度和理念，也就是說能夠公平的對待每一位學(xué)生，能夠讓他們公平的感受到老師的關(guān)心和呵護(hù)，而不是以學(xué)習(xí)成績、上課是否發(fā)言、和老師關(guān)系怎樣等某一片面的標(biāo)準(zhǔn)來對待學(xué)生，而是能夠細(xì)心觀察，積極探索，及時發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生潛在的能力，并幫助其實(shí)現(xiàn)有效的激發(fā);第二，要制定公平、平等的教學(xué)機(jī)制，并能夠讓每一位學(xué)生參與到教育機(jī)制的建立和完善中來，以此來讓學(xué)生感受到教師對每一位學(xué)生的尊重和認(rèn)可;第三，要營造良好的教學(xué)氛圍，每一位高職階段的學(xué)生都有著屬于自己的知識體系和優(yōu)劣勢，我們要做的就是為學(xué)生們營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生與學(xué)生之間也能夠尊重差異，求同存異，互相幫助，互相督促，進(jìn)而使得每一位高職學(xué)生的各項(xiàng)潛能都能夠得到有效的激發(fā)，實(shí)現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)和成長。

3.開展差異教學(xué)，提高教學(xué)效率

差異教學(xué)是指在班集體教學(xué)中能夠立足學(xué)生個性的差異，滿足學(xué)生個別學(xué)習(xí)的需要，以促進(jìn)每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步提高。相比傳統(tǒng)“滿堂灌”“一刀切”等教學(xué)方式，其最大的優(yōu)勢就在于能夠提高教學(xué)的針對性和教學(xué)的效率，進(jìn)而使得高職院校學(xué)生的專業(yè)水平得到有效的提高。因此，我們在實(shí)踐教學(xué)中需要開展差異性教學(xué)，而這就需要我們做到以下幾點(diǎn)：第一，改變傳統(tǒng)“統(tǒng)一教學(xué)，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)”的教學(xué)方式，根據(jù)每位學(xué)生的差異、個性、能力、知識儲備制定具有針對性的教學(xué)方案，在不同的時間、不同的學(xué)科，不同的學(xué)習(xí)階段內(nèi)，給每一位學(xué)生制定針對性的教學(xué)方案，讓每一位學(xué)生都處于努力一下就能得到蘋果的良性學(xué)習(xí)狀態(tài);第二，堅(jiān)持在集中中發(fā)展個性的教學(xué)理念，也就是說要合理的劃分授課時間，在一節(jié)課內(nèi)既需要有集中授課的時間，也需要有針對性輔導(dǎo)和幫助的時間，以此來達(dá)到提高教學(xué)效率的目標(biāo);第三，要滿足每一位學(xué)生的需求和訴求，及時的鼓勵、幫助、引導(dǎo)每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生都能夠享受到差異性教學(xué)的好處，并能夠積極參與進(jìn)來。

4.豐富教學(xué)方式，促進(jìn)全面發(fā)展

相比傳統(tǒng)的教學(xué)方式，差異性教學(xué)是一個比較新穎的教學(xué)方式，所以更容易吸引學(xué)生的興趣，但不論是任何一種方式，如果一成不變的使用，就容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩的情緒，因此，在實(shí)際開展差異性教學(xué)的過程中，我們一定要不斷的豐富差異性教學(xué)的方式，讓學(xué)生有眼前一亮的感覺，有參與的欲望和興趣，這樣才能達(dá)到更好的教學(xué)效果，才能促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)個性、全面的發(fā)展。而差異性教學(xué)方式的豐富，一方面我們可以從人數(shù)上來創(chuàng)新，可以是一對一教學(xué)，也可以是一對二，一對多等多種形式;二是可以從教學(xué)對象上創(chuàng)新，可以是教師給予高職學(xué)生針對性的幫助，也可以讓學(xué)生們建立幫扶小組實(shí)現(xiàn)針對性學(xué)習(xí);三是可以從學(xué)習(xí)空間上創(chuàng)新，可以是通過面對面的形式展開差異性教學(xué)，也可以是通過網(wǎng)絡(luò)來展開差異性教學(xué)，這樣一來，不僅可以有效的打破時間和空間的限制，而且也能夠大大提高教與學(xué)的效率，有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)更全面的發(fā)展。

三、結(jié)束語

總地來說，正如世界上沒有兩片相同的樹葉，世界上也沒有兩個完全一樣的人，對于高職學(xué)生來說，已經(jīng)接觸過基礎(chǔ)教育，再加上家庭、環(huán)境、教育資源、個人能力等多方面因素的影響，使得學(xué)生之間存在很大差異性，作為教師，我們應(yīng)該尊重學(xué)生的這些差異，并能夠加強(qiáng)對差異資源的利用程度，探索出更多有效的策略和方案來促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)個性而全面的發(fā)展。也只有這樣，才能為各行各業(yè)輸送更多有用、有價值的專業(yè)人才。而本文所提出的樹立差異意識，重視差異教學(xué);尊重學(xué)生差異，激發(fā)學(xué)生潛能;開展差異教學(xué)，提高教學(xué)效率;豐富教學(xué)方式，促進(jìn)全面發(fā)展四個策略不夠完善和具體，在日后的教學(xué)實(shí)踐和理論知識學(xué)習(xí)中，我還會繼續(xù)探索、研究、實(shí)踐和總結(jié)，繼續(xù)為提高學(xué)生差異性資源的教學(xué)價值貢獻(xiàn)一己之力。

參考文獻(xiàn)：

[1]高紅梅，高定國，王朝霞，西熱旦增.針對學(xué)生差異，探索“多元互動”教學(xué)模式[J].大學(xué)教育，2019，（03）：43.

[2]王霏.面向?qū)W生差異的地方高校教學(xué)改革績效評價[J].現(xiàn)代農(nóng)業(yè)研究，2019，（01）：79.

[3]徐旭英，羅曉芳.不同創(chuàng)業(yè)教育路徑下學(xué)生能力發(fā)展的差異研究[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2018，（11）：71.

[4]樓朝輝.面向不同差異學(xué)生的差異教學(xué)支持策略探究[J].教育科學(xué)研究，2018，（07）：65.