聞美娟

摘? 要：針對當(dāng)前初中體育教學(xué)中的焦點問題，采用試驗研究的方法，在實證研究的基礎(chǔ)上分析論述多元評價理念應(yīng)用于初中體育教學(xué)的優(yōu)勢和帶來的改變。從初中體育新課標(biāo)的要求出發(fā)，探索多元評價理念對于初中體育教學(xué)的效應(yīng)，并從評價標(biāo)準(zhǔn)、評價主體、評價內(nèi)容、評價方法等不同層面提出推動初中體育教學(xué)發(fā)展的對策措施。

關(guān)鍵詞：多元評價? 初中體育? 教學(xué)? 實驗研究

中圖分類號：G633.96? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2020）02（b）-0164-03

初中教育是我國義務(wù)教育的最后階段，廣大初中生面臨著殘酷的升學(xué)壓力，初中生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重、升學(xué)壓力大、參與體育鍛煉時間少已經(jīng)不是個別情況，初中學(xué)生身體素質(zhì)每況愈下已經(jīng)不是危言聳聽，初中體育教學(xué)正在面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。體育課改實施以來，尤其是各地紛紛將體育成績納入到中考考試科目以來，初中體育教學(xué)迎來了發(fā)展機遇，但長期根深蒂固的體育課是副科的思想依舊存在，初中學(xué)生的學(xué)習(xí)功利思想嚴(yán)重、忽視體育學(xué)習(xí)、綜合素質(zhì)能力不足、自主體育能力偏弱等諸多問題依舊存在，并成為制約初中體育教學(xué)改革持續(xù)推進(jìn)的“瓶頸”。如何采取有效措施和手段扭轉(zhuǎn)當(dāng)前初中體育教學(xué)的困境局面，促進(jìn)初中體育教學(xué)的有效性，是廣大體育工作者必須要深入思考的問題。

多元評價理念是針對于單一評價而提出的，與傳統(tǒng)的單一評價模式相比，多元評價具有多維性、全面性及全程性的特點，評價結(jié)論更加客觀均衡，還能實現(xiàn)過程性評價以及發(fā)展性評價，在教育領(lǐng)域具有更強的激勵性特點，對于增強教學(xué)效果以及促進(jìn)教學(xué)改革具有重要價值[1]。在初中體育教學(xué)領(lǐng)域中引入多元評價理念，研究如何實施在評價目標(biāo)、評價主體、評價內(nèi)容、評價方法等方面的改革措施，推動初中體育教學(xué)更好地發(fā)展，是本文需要探索的問題。

1? 多元評價視角下初中體育教學(xué)的實踐研究

1.1 實踐研究對象

本文采取實驗研究的方法分析多元評價理念在初中體育教學(xué)中的應(yīng)用實踐情況。實驗對象選取某初中1～3年級共6個班共300名初中生，其中每個年級選取2個班，每班標(biāo)準(zhǔn)人數(shù)為50人。實驗對象中男生143人，女生157人，且體育課程教學(xué)由同一教學(xué)組的體育教師擔(dān)任，確保教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和方法的穩(wěn)定性。從每一個年級中任選1個班，共3個班，作為實驗班組成實驗組，其他為對照組，實驗周期為一個學(xué)期。在實踐研究中，對于實驗組，在體育課程教學(xué)過程中采用多元評價理念開展教學(xué)，對照組教學(xué)模式?jīng)]有變化。實驗數(shù)據(jù)采取體育成績測試和問卷訪談等方式獲取。

1.2 研究方法和設(shè)計

本文主要采取對比實驗研究法開展初中體育教學(xué)實踐的研究，對于實驗組和對照組分別采取多元評價方式和傳統(tǒng)評價模式，并分別采集實驗組和對照組的實驗測量數(shù)據(jù)，分析其差異?；诙嘣u價的理念開展初中體育教學(xué)，就是要在體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等多個環(huán)節(jié)的實施中均引入多元評價的理念。具體來說，就是要求評價標(biāo)準(zhǔn)多元化、評價內(nèi)容多元化、評價主體多元化以及評價方法多元化[2]。按照這樣的思路，本文設(shè)計如圖1所示的研究思路，如圖1中所示的實驗研究中，變量的劃分情況如下。

自變量：實驗組在體育教學(xué)過程中采用多元評價的方式開展教學(xué)活動，具體在體育教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)、評價內(nèi)容、評價主體及評價方法4個方面與傳統(tǒng)評價方式具有明顯差異，均采用多元化的評價方式。

因變量：初中學(xué)生體育學(xué)習(xí)效果，通過構(gòu)建的初中生體育學(xué)習(xí)效果評價體系獲取[3]。該評價體系包括學(xué)生課外體育鍛煉參與、體育技能掌握、健康促進(jìn)和心理促進(jìn)4個維度，每個維度都包括相關(guān)測量項，可通過體育課堂記錄、向?qū)W生進(jìn)行問卷調(diào)查以及體育測試等方式獲取數(shù)據(jù)。具體如表1所示。

為了確保實驗組和對照組的一致性和問卷調(diào)查的有效性，在體育教學(xué)實踐的具體研究中對變量進(jìn)行了一致性控制：（1）參與實驗組和對照組體育課程教學(xué)的為同一教學(xué)小組，實驗組和對照組在教學(xué)進(jìn)度、內(nèi)容、教學(xué)設(shè)施設(shè)備、保障條件等方面保持一致;（2）實驗組和對照組學(xué)生的體育學(xué)習(xí)效果測評同時組織進(jìn)行。

1.3 研究結(jié)果

在對比實驗研究前，組織對實驗組和對照組開展同質(zhì)性檢驗，確認(rèn)實驗組和對照組在體育鍛煉、體育技能掌握、體質(zhì)健康情況及心理健康情況的一致性。表2分別給出了對比實驗研究開展前及整個學(xué)期體育課程教學(xué)后實驗組與對照組學(xué)生的測評結(jié)果。

表2中實驗組與對照組初中學(xué)生測前的“課外體育鍛煉參與情況”“體育技能掌握情況”“健康促進(jìn)情況”“心理促進(jìn)情況”4個項目均值均無大的差異，同時T檢驗結(jié)果顯示P>0.05，表明實驗組與對照組的初中學(xué)生測前具有統(tǒng)計意義上的一致性。

表2中，實驗完成后，實驗組在“課外體育鍛煉參與情況”“體育技能掌握情況”“健康促進(jìn)情況”“心理促進(jìn)情況”4個維度上的表現(xiàn)均明顯高出對照組的表現(xiàn)。T檢驗顯示所有維度均滿足P<0.05，具有顯著性差異，驗證了基于多元評價理念開展初中體育教學(xué)對于促進(jìn)初中學(xué)生體育學(xué)習(xí)效果具有較強的作用。

實踐研究顯示，在初中體育教學(xué)中，多元評價理念的深入應(yīng)用對于提升初中體育教學(xué)效果具有顯著作用。具體如下：第一，多元評價理念可顯著提升初中學(xué)生參與體育運動的熱情，增加參與課外體育鍛煉的積極性;第二，多元評價理念可顯著改善初中學(xué)生體育技能掌握程度，提高運動水平和運動能力;第三，多元評價理念對于初中學(xué)生的身體素質(zhì)和健康水平提高作用更為明顯;第四，多元評價理念在改善初中學(xué)生的心理狀態(tài)方面具有明顯效果，可增強學(xué)生的意志品質(zhì)，提高學(xué)生的專注度，幫助學(xué)生形成樂觀向上的精神狀態(tài)。

2? 多元評價視角下初中體育教學(xué)的思考

2.1 規(guī)范初中體育學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)

無論是采用傳統(tǒng)評價模式還是多元化評價模式，初中體育教學(xué)的根本目標(biāo)都是促進(jìn)初中學(xué)生體質(zhì)與健康的發(fā)展，形成終生體育理念。因此，需要制定更加科學(xué)合理的初中體育教、學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，在評價標(biāo)準(zhǔn)體系中處理好“階段評價”和“最終評價”的關(guān)系，對初中學(xué)生體育學(xué)習(xí)的評價采取動態(tài)評價模式，將當(dāng)前的評價與過去的學(xué)習(xí)發(fā)展情況和未來要達(dá)到的目標(biāo)聯(lián)系起來，增強評價的跨度和范圍，使評價活動更具有客觀性和全面性[4]。

2.2 兼顧多元化評價內(nèi)容的差異性與統(tǒng)一性

多元化評價理念在評價內(nèi)容上應(yīng)該是多元的，包括初中學(xué)生體育鍛煉態(tài)度、體育鍛煉參與情況、體育課堂表現(xiàn)情況、意志品質(zhì)、團結(jié)協(xié)作、身體素質(zhì)和體育技能提高情況等等。同時，評價內(nèi)容上要具有可操作性和統(tǒng)一性，保證評價內(nèi)容的科學(xué)有序，另外，還要兼顧個性化的競爭性評價，通過提供充分的競爭性環(huán)境促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。

2.3 處理好多元化評價主體的關(guān)系

初中體育課程的教學(xué)實施過程涉及多個復(fù)雜環(huán)節(jié)，因此對初中學(xué)生體育學(xué)習(xí)的評價要超越傳統(tǒng)的體育教師群體，在評價主體上實現(xiàn)多元化。將學(xué)生的自評與互評、學(xué)習(xí)小組評價、專業(yè)評價小組的評價等都納入到評價主體中，需要注意的，對于多元化的評價主體，在兼顧其他評價主體話語權(quán)的基礎(chǔ)上，還要體現(xiàn)體育教師的權(quán)威性。

2.4 綜合多樣化的評價方法保證評價的有效性

多樣化的評價方法一般是定性與定量方法的結(jié)合，或者是形成性評價與終結(jié)性評價的結(jié)合。采用多樣評價方法的優(yōu)勢在于評價的全面性和綜合性，兼顧了個體性差異和評價對象的動態(tài)性，能夠最大程度地保證評價過程的公平性和評價結(jié)果的真實有效性，對于初中學(xué)生身體健康促進(jìn)和心理健康改善都具有積極作用[5]。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉楊俊，鄔建衛(wèi).基于多元評價體系的我校公共體育課改革研究[J].成都中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報：教育科學(xué)版，2017，19（2）：50-52.

[2] 阮啟衛(wèi).高校體育教學(xué)中多元學(xué)習(xí)評價的運用研究[J]. 體育世界（學(xué)術(shù)），2018（6）：30-31.

[3] 胡月英，唐炎，陳佩杰，等.基于Delphi和SEM兒童青少年體育健身評估指標(biāo)體系構(gòu)建[J].中國體育科技，2019（55）：1-8.

[4] 張振宇.高中體育與健康課程實施多元評價的分析與反思——以長沙市部分高中為例[D].湖南師范大學(xué)，2018.

[5] 宋志杰，彭國強.初中體育有效性教學(xué)的特征與提升策略探析[J].當(dāng)代體育科技，2019，9（27）：47-48.