李娜

摘要：發(fā)現(xiàn)學習理論應用于小學美術教學，是小學美術教學模式的一種有益的探索。發(fā)現(xiàn)學習方法改變了以前強調(diào)死記硬背、機械訓練的學習方法，課堂中以學生為中心，推動美術教學中學習方法和教學方法的根本改革。本文以布魯納的“發(fā)現(xiàn)學習”為理論基礎，通過對發(fā)現(xiàn)學習內(nèi)涵、基本特征的分析，結合美術自身性質(zhì)的特點，分別從發(fā)現(xiàn)學習理論、發(fā)現(xiàn)學習與美術教學、發(fā)現(xiàn)學習理論教學設計三個方面闡述發(fā)現(xiàn)學習在小學美術教學中的運用。

關鍵詞：發(fā)現(xiàn)學習? ?小學美術? ?教學策略

中圖分類號：J20-05? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1008-3359（2020）04-0140-02

近年來，以“學生為中心”的教學理念逐漸受到教師廣泛重視，這無疑對“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學產(chǎn)生一定的影響。傳統(tǒng)教學模式主要強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的學習方式，課堂上學生被動地接受教師準備的教學內(nèi)容，而不是學生通過自己的發(fā)現(xiàn)思考獲得知識?，F(xiàn)在越來越多的人認識到，學生作為學習的主體，知識應當由學生通過自主“發(fā)現(xiàn)”來獲得，教師對為什么學？學什么？怎樣學？等問題需要在課堂中進行引導與監(jiān)督。

一、發(fā)現(xiàn)學習理論

發(fā)現(xiàn)學習作為一種學習理論，最早是由美國教育心理學家杰羅姆·S·布魯納（Jerome.S.Bruner）在其1960年的著作《教育過程》中提出。發(fā)現(xiàn)學習是指在教學中，教師通過創(chuàng)設合適的學習情境，激發(fā)學生探究，引導學生利用教材書與查找的相關資料內(nèi)容，調(diào)動學生現(xiàn)有的知識儲備，學生通過獨立思考、積極探究發(fā)現(xiàn)知識的過程?？梢姲l(fā)現(xiàn)學習中的“發(fā)現(xiàn)”是一種“再發(fā)現(xiàn)”，是在已有知識基礎上對其他方面相關知識的一種“領悟”或“頓悟”。

二、發(fā)現(xiàn)學習理論與美術教學

布魯納“發(fā)現(xiàn)學習”倡導學生自主“再發(fā)現(xiàn)”，學生通過親身體驗從而獲得的知識。在發(fā)現(xiàn)學習理論中，注重學生主動探究，在已有的知識中發(fā)現(xiàn)分析解決問題，這種以學生為中心的教學方式，同《義務教育美術課程標準（2011年版）》實施建議提到“明確‘以學生為中心的教學設計的指導思想，營造寬松的學習氛圍，設置問題情境，提供原型啟發(fā)，引導學生進行觀察、想象和表現(xiàn)等活動。”提出的教學理念是一致的，在教學從某個角度看，布魯納的發(fā)現(xiàn)學習理論與課程標準都注重強調(diào)改變學習方式。

（一）創(chuàng)設美術真實情境，激發(fā)學生內(nèi)部動機

布魯納認為，在正常的教學條件下，學生的學習動機往往是混雜的。有些學生是為了外來的動機而尋求良好的成績，例如從老師和家長那里獲得或避免獎勵或懲罰，或與同學競爭。而布魯納更重視學生形成內(nèi)部動機，或把外部動機轉(zhuǎn)化成內(nèi)部動機，比如興趣就是其中一個內(nèi)部動機，利用學生的興趣設計美術問題，能更好激發(fā)學生的好奇心，調(diào)動學生學習的積極性，讓學生能真正的參與學習中，在交流討論中逐漸養(yǎng)成獨立解決問題的能力。

（二）運用美術圖像識讀，提高直覺思維能力

圖像是人類視覺感知的基礎，是人類認識世界獲取信息的主要來源，而圖像性是美術的重要特征。相對于語言化信息，直覺思維的形成過程更多依賴于圖像性信息。在美術教學中，與其他學科最大不同之處在于美術的圖像性信息超過文字化信息，更多側重的是美術作品，學生在美術學習中通過感知覺的體驗，學生可以更好地認識解讀圖像。

（三）引導學生主動探究，注重美術學習過程

布魯納認為，教一門學科并不是希望學生成為該學科的小型圖書館，而是希望他們參與獲取知識的過程。教師的主要目的是學生在對已有知識重新認識，主動發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題。學生在不斷體驗中探究美術相關問題，過程中的學習會提升學生的動力與參與度，對學習內(nèi)容和概念會有更深入的理解。

（四）再現(xiàn)日常生活場景，提高圖像提取能力

布魯納認為，人類記憶的第一個問題不是存儲而是提取。信息提取的關鍵是如何組織信息，知道信息存儲在哪里，以及如何提取信息。只有當學生親身體驗活動，才能更好地存儲組織信息，并獲得一定的默會知識。在日常的生活情景中，處處存在與美術有關的事物，因此教師在設計教學內(nèi)容時，應注意從學生身邊息息相關的事物出發(fā)，有目的地為學生展現(xiàn)真實場景的體驗，學生通過對情景的再回憶與想象提取相關知識，在一定程度上，學生能夠自行根據(jù)問題組織相關信息，教師適當?shù)奶峁┫嚓P信息。

三、發(fā)現(xiàn)學習理論教學設計

筆者結合教學實踐與發(fā)現(xiàn)學習理論，以二年級人美版美術教材書中《畫影子》一課為例作以下設計：

（一）創(chuàng)設情境，激發(fā)動機

真實情境的創(chuàng)設，在一定程度上能引起學生的態(tài)度體驗，有助于幫助學生主動探究知識并從中發(fā)現(xiàn)問題，在進行情境創(chuàng)設時要注意學生的現(xiàn)階段學情及心理發(fā)展狀況。二年級的學生好奇心較大，利用學生的好奇心能吸引其注意力，激發(fā)學習興趣。如《畫影子》一課剛開始，請同學們在講臺屏幕上利用手指擺造型，學生通過自身的真實體驗，很好地直觀感受觀察到光源對影子的變化，此時教師適時啟發(fā)學生思考影子的產(chǎn)生，學生們紛紛爭相舉手回答，在討論中引發(fā)學生提出相關的問題，譬如，影子一定是因為光產(chǎn)生的嗎？手的影子和真實的手不一樣，那其他物體是否也是這樣嗎？學生帶著思考的問題，在接下來的課堂中進行思考、分析并解決問題。

（二）動手動腦，探索發(fā)現(xiàn)

繪畫創(chuàng)作實踐是美術課的重要表現(xiàn)方式，在創(chuàng)作前如何讓學生主動探究，大多數(shù)課程會以欣賞對比圖片的方式為主，學生被動的接受預設的知識，學生真正獲取知識應該側重學生的感知體驗。筆者在學生繪畫創(chuàng)作之前，請幾位學生在講臺演示手掌在水杯中與投影屏中的變化，動腦思考真實景物與影子的虛實關系。學生通過觀察、對比真實景物與影子很快便發(fā)現(xiàn)有影子后的手會顯得更充實，在屏幕中手的影子形狀模糊，而在水中的倒影則形狀模糊、朦朧，而且有波紋，學生通過親身體驗與觀察也進一步認識到前期思考的問題。接下來教師將課本中《荷葉上的青蛙》與真實環(huán)境中的荷花景色展示給學生，學生通過將前面已經(jīng)了解到的相關知識遷移到此問題上，得出的結論一致即真實景物清晰而影子則模糊。

（三）合作交流，發(fā)散思維

在小學階段，合作交流作為一種重要的學習方式，學生學會合作有助于提高良好的人際交往能力，有助于培養(yǎng)學生團隊精神，而這些都是現(xiàn)代社會最需要的重要品質(zhì)。目前，在課堂中大部分學生不善于與他人合作，合作意識、合作能力有待提高。在課堂中讓學生以小組合作的方式交流，有助于促進學生討論交流從而產(chǎn)生不同的觀點，教師抓住時機進引導學生交流思考課本中《夏日》《春游》《鴛鴦戲水》三幅作品在形狀、色彩、結構方面是如何表現(xiàn)，前期的親身體驗與后期圖像的觀察共同促進學生進一步解決問題。在此過程中，同伴間的合作與交流不僅可以促進生生互動，同時也促進師生交流，雙向思維的碰撞不僅能讓學生更深層次地理解知識，還能激發(fā)學生的學習興趣。

（四）小結鞏固，發(fā)展能力

以小組形式匯報分享一方面提高學生語言表達能力，另一方面加深對知識的理解。小組上臺展示作品，通過多種評價方式進行展評，如自評、生生互評與師生互評。學生在展示中欣賞對比不同的繪畫作品，教師引導學生運用不同的表現(xiàn)方式進行繪畫創(chuàng)作，譬如，在創(chuàng)作中，學生因采取的繪畫材料不同會導致畫面的肌理效果也有所不同，學生在后期的創(chuàng)作中會根據(jù)自己的繪畫有意識地進行選擇。最后引導學生思考今天收獲的知識，如在繪畫作品中怎樣表現(xiàn)倒影，學生通過回憶思考有助于加強記憶的儲存。最后展示一些奇特的影子創(chuàng)意圖形，通過想象利用影子進行夸張變形，激發(fā)學生創(chuàng)造性思維。

四、結語

在小學美術教學中運用發(fā)現(xiàn)學習理論，有利于強化學生的學習動機，有利于促進學生之間的交流與合作，培養(yǎng)學生探究與創(chuàng)新的能力。但發(fā)現(xiàn)學習法在小學美術教學應用和實施中也有其一定的局限性和不足，它要求教師具備較高的控堂能力，因此教師要不斷提高自身素質(zhì)。

參考文獻：

[1][美]布魯納.教育過程[J].邵瑞珍，譯.北京：文化教育出版社，1998.

[2][美]J·萊夫.情景學習：合法的邊緣性參與[J].王文靜，譯.上海：華東師范大學出版社，2004.

[3]中華人民共和國教育.義務教育美術課程標（2011年版）北京：北京師范大學出版社，2012.