鄭傳行 霍軼哲

摘 ?要：由于《多媒體技術(shù)》傳統(tǒng)教學(xué)存在重理論輕實踐等問題，該文提出以提升應(yīng)用能力為目標(biāo)的教學(xué)改革方案，以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺課程建設(shè)為支撐，研究并實施SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，文中將該模式下的教學(xué)過程分為課程準(zhǔn)備、課程實施和課程考核3個階段分別進行了詳細設(shè)計。

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù) ?SPOC ?翻轉(zhuǎn)課堂 ?教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G642 ? 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）01（c）-0154-02

現(xiàn)代信息技術(shù)尤其是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展對傳統(tǒng)教學(xué)帶來巨大沖擊，《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》提出全力推動信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”戰(zhàn)略。在此背景下，MOOC[1]（Massive Open Online Course，慕課）的出現(xiàn)為在線教育發(fā)展做出了貢獻，但MOOC存在高成本、低完成率、難以做到以學(xué)生為中心等弊端。研究表明基于MOOC繼承和發(fā)展的SPOC（Small Private Online Course，小規(guī)模限制性在線課程）優(yōu)點明顯多于MOOC[2]，它能更好地將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合并實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom），從而實現(xiàn)在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢互補，在大量教學(xué)實踐中體現(xiàn)出SPOC翻轉(zhuǎn)課堂相對于傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢[3，4]。

1 ?課程教學(xué)現(xiàn)狀

《多媒體技術(shù)》課程目前在國內(nèi)高校計算機、信息技術(shù)類專業(yè)中廣泛開設(shè)，是一門理論與實踐緊密結(jié)合的應(yīng)用型課程，要求利用計算機對多媒體元素（文字、圖形、圖像、動畫、音頻和視頻等）進行綜合處理，使之建立邏輯關(guān)系和人機交互作用。該課程注重應(yīng)用能力培養(yǎng)，對學(xué)生綜合能力要求高，要求掌握的基礎(chǔ)理論和應(yīng)用軟件技術(shù)很多，課堂學(xué)時嚴重不足。

該課程傳統(tǒng)教學(xué)中往往暴露出以下問題：首先，從教學(xué)到考核整個過程重理論輕實踐。其次，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和自主學(xué)習(xí)能力差。再次，“內(nèi)容多、課時少”矛盾下教學(xué)“眉毛胡子一把抓”。最后，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)造、團隊協(xié)作等綜合能力培養(yǎng)。

2 ?課程SPOC翻轉(zhuǎn)課堂改革

貴州財經(jīng)大學(xué)《多媒體技術(shù)》是面向計算機大類專業(yè)開設(shè)的專業(yè)平臺課，為解決傳統(tǒng)教學(xué)弊端，課程組基于課程特點，以“提升自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)、應(yīng)用能力培養(yǎng)為重點、案例教學(xué)和實踐教學(xué)為手段、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為支撐”為指導(dǎo)思想，積極探索并實施教學(xué)改革。以超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上的課程建設(shè)為支撐，研究并實施SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)：要求學(xué)生在課前通過網(wǎng)絡(luò)平臺觀看教學(xué)視頻和拓展材料進行自主學(xué)習(xí)，完成基礎(chǔ)知識的了解和準(zhǔn)備，而課堂重點用于師生交流，進行知識的內(nèi)化理解。經(jīng)過多輪教學(xué)實踐并不斷完善，現(xiàn)在該?！抖嗝襟w技術(shù)》SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式已日趨成熟，該文結(jié)合筆者在2018—2019學(xué)年第一學(xué)期2017級計算機類專業(yè)教學(xué)中的實踐，對該教學(xué)模式下的課程教學(xué)過程進行詳細設(shè)計。

3 ?SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計

3.1 教學(xué)準(zhǔn)備

3.1.1 內(nèi)容體系

課程涉及的理論知識廣、軟件技術(shù)多（相關(guān)軟件近十款），“內(nèi)容多、課時少”客觀矛盾下教學(xué)難以做到面面俱到，實現(xiàn)“體系完整”基礎(chǔ)上的“重點突出”是內(nèi)容體系構(gòu)建的艱巨任務(wù)。以“應(yīng)用能力培養(yǎng)為重點”為指導(dǎo)思想，選擇課程組自編出版的教材，緊扣課程教學(xué)大綱，最終將教學(xué)內(nèi)容分為五大章，第一章略講多媒體技術(shù)基礎(chǔ)理論知識;二至四章分別精講Photoshop圖片處理、Flash動畫制作、Premiere視頻編輯三大軟件技術(shù);第五章略講其他相關(guān)軟件技術(shù)。

3.1.2 課程資源開發(fā)

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)之前必須準(zhǔn)備相關(guān)課程資源，所有課程資源準(zhǔn)備完畢并上傳平臺后，可供學(xué)生在線或下載后離線學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)平臺資源主要有以下幾類。

（1）微視頻：這是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺最核心的教學(xué)資源。圍繞教學(xué)大綱確定教學(xué)知識點，收集整理課程組多年積累的教學(xué)資料和教學(xué)案例，根據(jù)知識點精選案例，然后通過自行錄制或精選網(wǎng)絡(luò)已有的方式完成微視頻開發(fā)。

（2）Word文檔：基礎(chǔ)理論知識學(xué)習(xí)、擴展知識閱讀、軟件操作、實驗報告要求及操作指導(dǎo)、作業(yè)作品設(shè)計要求、知識自試題、單元測試題等內(nèi)容。

（3）PPT：教師教學(xué)的演示文稿，課后上傳至平臺供學(xué)生下載復(fù)習(xí)。

（4）其他：教學(xué)相關(guān)軟件、多媒體技術(shù)優(yōu)秀作品集等資源。

3.1.3 網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)

超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是一款功能強大的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，該平臺可以很好地將課程資源進行組織，學(xué)生能輕易地使用并進行個性化學(xué)習(xí)。將準(zhǔn)備好的以微視頻為核心的各種課程資源上傳至超星平臺，通過對教學(xué)內(nèi)容、作業(yè)布置、資料分享、交流討論、管理、考試、通知等各主體版塊的詳細設(shè)計，完成該課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建設(shè)，為實施翻轉(zhuǎn)課堂提供支撐。

3.2 教學(xué)實施

3.2.1 課前知識傳遞

首先通過課前網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)實現(xiàn)知識的傳遞。將制作的微視頻和相關(guān)課程資源課前提前幾天發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)平臺上，要求學(xué)生課下自學(xué)并完成配套練習(xí)作業(yè)。通過對課前率先完成自學(xué)和作業(yè)的給予加分獎勵的方式，有效提升了學(xué)生自主自學(xué)積極性。教師隨時通過課程QQ群對學(xué)生自學(xué)遇到的問題進行在線解答。下次課堂授課時教師對無法在線解答的遺留問題通過交流討論等方式解決，并通過獎懲機制下的回答問題等方式進一步檢測自主學(xué)習(xí)效果。

3.2.2 課中知識內(nèi)化

課堂中針對學(xué)生課前線下自學(xué)遇到的問題，通過交流討論方式解決，教師同時針對一些重難點知識結(jié)合案例具體講解，讓學(xué)生達到知識內(nèi)化吸收目的。課堂中充分運用啟發(fā)式、引導(dǎo)式教學(xué)方法，以案例帶動教學(xué)，根據(jù)需求引入案例、結(jié)合案例講解相關(guān)理論及軟件操作技術(shù)。

3.2.3 課后知識提升

課后提供一些擴展資料給學(xué)生繼續(xù)深入學(xué)習(xí)，并提出一些具有創(chuàng)新性要求的實驗需求，要求學(xué)生根據(jù)課程所學(xué)并結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源獨立完成設(shè)計型實驗任務(wù)，實現(xiàn)知識的鞏固與提升。

3.3 課程考核

課程考核方式對課程的教與學(xué)都具有巨大的牽引力，該課程傳統(tǒng)多采用以理論知識考核為主的期末卷面形式，這必將把師生帶入“重理論輕實踐”的歧途，而且這種結(jié)果式考核不利于學(xué)生綜合能力的過程性培養(yǎng)，不利于團隊協(xié)作等綜合能力培養(yǎng)。根據(jù)課程應(yīng)用性強的特點，課改后取消了期末卷面考試，改為學(xué)生完成課程作品作為主要考核依據(jù)，作品分為獨立和小組協(xié)作完成兩類，具體為：總成績以平時成績、個人作品和小組作品成績3個部分進行評定，平時30%（考勤10%+作業(yè)20%）、個人作品50%（Photoshop和Flash作品各25%）、小組作品20%（視頻作品）。

課程考核將傳統(tǒng)結(jié)果式考核轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶纬尚栽u價+總結(jié)性評價”相結(jié)合，而且把純理論知識考核轉(zhuǎn)向?qū)χR與能力并重的考核，更加注重學(xué)生軟件應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作能力等綜合能力的考察。

4 ?結(jié)語

微視頻對實施SPOC翻轉(zhuǎn)課堂至關(guān)重要，制作微視頻要求“主題突出、短小精悍”，視頻最佳時長應(yīng)控制在5～10min之間，而且每個微視頻應(yīng)該是一個相對獨立的知識點或案例。另外，翻轉(zhuǎn)課堂實施成效受學(xué)生線上自覺學(xué)習(xí)情況影響大，網(wǎng)絡(luò)平臺期末統(tǒng)計結(jié)果顯示，微視頻的累計學(xué)習(xí)時長從幾十分鐘到上千分鐘不等，可見學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性差異很大。所以必須通過各種手段，比如通過制定獎懲并重的各種激勵約束機制，對學(xué)生的自學(xué)行為進行有效監(jiān)督。

參考文獻

[1] 李靜，李新房.國內(nèi)MOOC研究的回顧與展望[J].出版廣角，2017（6）：78-80.

[2] 顧容，張蜜.基于SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的探討：實證與反思[J].高教探索，2017（1）：27-32.

[3] 薛云，鄭麗.基于SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探索與反思[J].中國電化教育，2016（5）：132-137.

[4] 陳慧琴.“電子技術(shù)”課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計探究[J].教育現(xiàn)代化，2018（11）：216-227.