苗超 邊艷華

摘 ?要：混合教學模式是現階段慕課中的教學活動設計過程與傳統的高等教學模式的結合體。該模式是構建其課內教學、課外自學以及線下作業(yè)等混合形式，這從側面上體現了教學的學生主體性，讓學生自己將學習的主體地位性發(fā)揮出來，達成其慕課構建下的優(yōu)勢教學模式互補目的，有效提升教師的教學質量與提高學生的學習能力。

關鍵詞：慕課 ?高等數學混合式 ?教學模式

中圖分類號：G642 ? 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）01（c）-0125-02

1 ?當前的教學現狀分析

1.1 傳統教學形式單一

各大高校選用的高等數學教學模式都是比較傳統的，則沒有結合現階段學生們的高等數學學習需求點進行創(chuàng)新教學模式。還是應用其傳統的班級教學模式，該種模式下學生們就要十分依賴教師，有關數學知識的掌控就要借助其教師的傳授程度。長期以往，整體的教學模式情況就會形成動態(tài)的指導、講解答疑并布置作業(yè)練習環(huán)節(jié)模式。其實在該種模式下學生也能取得一定的學習成果，但是由于高等數學知識自帶著一定的抽象性、連貫性，其特點就是無樂趣可言，枯燥無味的知識再結合單一的教學模式就會讓學生產生懈怠心理，數學學習的積極性被破壞，最終后果就是學生們的數學成績下降。針對這一現象，不少老師就嘗試利用移動端軟件如雨課堂來進行輔助教學，但是軟件并不是其教學改革的最好方式，其教學效果的提升不能僅僅依賴軟件的作用，更關鍵的是升華其數學教學指導思想。

1.2 教師主導，知識教學

大部分的教學課堂活動中，其教師的主觀教育理念就是以自身作為教學為主導，忽視學生才是教學活動中的主體，教學主體的錯誤定位就已經將整體的教學方向偏離了正向的路線，導致最終形成其引導學生學習、摒棄關鍵的應用與整體性，進一步導致學生們的興趣點不被利用到課堂活動中，影響到學生們的數學成績。教師的過于指導性教學，讓課堂教學模式被程度性地限制，導致眼光局限在課堂教學過程中，不能認知到根本性問題點就存在于教學模式中。

1.3 學習乏味，弱于創(chuàng)新

枯燥無味的數學知識，在學習過程中，無論是其工科、財會專業(yè)領域的學生，都會讓其邏輯性超強、前后聯系性、推理性，以及復雜的計算公式等弄暈，更不用說非數學專業(yè)的學生。面對這一超難度的課程學習，很多學生不能堅持其興趣去學習，在不感興趣的情況下堅持學習，其應用意識與創(chuàng)新意識就會大大衰減。即使是教師選用實際應用問題激發(fā)學生們的興趣，也避免不了學生們掉線的思維，沒有發(fā)散的邏輯思維、思考能力則不會形成很好的數學學習習慣，那么就不會達成掌握高等數學知識的目標。這些都是實際的數學教學過程中遇到的情況。而現階段網絡時代的來臨，讓其在線課程教學平臺逐漸增加。教師也有選擇性地將其在線課程使用到教學體系中，創(chuàng)新改善傳統狀態(tài)下的教學模式，以達到教學效果提升的目的。

2 ?國內高校慕課發(fā)展狀況與采用慕課混合式教學模式的作用

2.1 國內高校慕課發(fā)展狀況

各大高校針對其不太良好的學生學習情況，結合國外的先進教學經驗，采用慕課建設其混合式的教學模式，如北京大學就利用慕課構建其MOOC平臺，完善平臺中相關的課堂體系，讓其公共課堂共享課程能夠在平臺顯示，發(fā)揮出平臺中課程聯盟的作用。而且國家還在平臺中開放其國家精品課程共享系統，達成開設的中國大學慕課平臺中所需的學習需求點。平臺還相互聯合近百高校優(yōu)質課程，將其課程共享到平臺中形成東西部高效課程共享聯盟。平臺選用到的優(yōu)質課程是符合教育部所規(guī)定的教學規(guī)律的，學生在其課程學習過程中可以完成自主性的學習過程，同時還能滿足學生的個性化與多樣化的學習需求。

2.2 采用慕課混合式教學模式的作用

各大高校采用慕課混合式教學模式的作用有以下幾個方面：第一，靈活性。即在混合教學模式中可以激發(fā)學生們的參與性、程度性并提升了積極性。在對比單一的教學模式下，可以發(fā)現學生在該種混合模式下就會自主形成線上學習的良好習慣。能夠靈活地掌控自己的學習具體進度，在不受課程時間與空間的限制下，滿足學生具體的學習需求。另外，其靈活性還可以在學生可以在平臺中選擇自己感興趣與不太了解的知識點進行深度學習和掌控中體現。平臺內容的科學合理選擇性也讓學生達成其拓展知識視野的目的。第二，師生互動性。學生可以通過線上交流方式來進行學科知識的溝通交流，線上溝通交流也能在某種程度上讓學生能夠放下心理戒備，擺脫心理障礙，就可以積極地向老師提出自己的意見與數學疑難點。長期以往，就會讓學生與老師之間存在著默契的良好互動，滿足教育局所希望的“教”和“學”統一性。第三，評價人性化。其混合模式下的基礎教育目標就設立在能夠全方位的解答學生的問題，有利于學生的就業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面上。而線上平臺的互動交流，就是利用智能化的信息分析過程，為其評價提供有效數據，讓學生得到更加人性化的因材施教教學模式。

3 ?構建高等數學混合式教學模式

3.1 可以實現其教師與學生的優(yōu)質教育資源共享

慕課的主要特色就是能夠在形式多樣的課程中，轉變教師的教學目標、促進教學進度與提升其師生互動性。而且教師在大規(guī)模的在線課程平臺中，也能同樣的結合其PPT、視頻資料等媒體手段，掌控和吸收到優(yōu)質的教學資源。高等優(yōu)質的教學資源使用到高等數學教學方式中，提升自身的教學質量。另外，教師也可以將平臺上的資源進行剪切、整合，將無關的課程材料進行刪除，達到其課內教學模式與課外教學模式的結合效果。慕課平臺在中的課程繁多，同時涉及面還很廣泛，如某些校外或者國內外的課程以及專業(yè)教師都可以搜索到。這樣充足的學習資源的環(huán)境中，學生不僅可以在平臺上選擇自己感興趣的課程與教師，還能利用全球最優(yōu)質的教學資源豐富自己的知識面，進一步把控自己的具體學習內容面與進程。其實這些方面都能體現應用慕課融合到高校課堂教學的優(yōu)勢，將整體的優(yōu)質教育資源與技術資源達成全站式共享，創(chuàng)新教育教學改革與制度。

3.2 創(chuàng)建課內課外、線上教學模式

課內教學模式主要采用的教學方式為理論教學輔導以小段視頻教學，這種教學課堂需要學生能夠發(fā)散自己的思考思維，在查閱相關數學資料下認知到即將要學的知識點。而線上教學模式就可以讓學生利用互聯網成立網絡小組討論，深度認知其課程知識點。而且很多時候，教師也可以將其作業(yè)與測試的具體形式轉變?yōu)榫W上答題，這樣就跨越時間和空間及時地進行固定的答疑。又如，可以在師生的教學活動過程中充分發(fā)揮其網絡學習社區(qū)的協調學習作用。即線上教師可以根據具體的學生答疑互動問題點進行深度的指導教學，當然，教學過程最重要的作業(yè)形式還是要在課堂上完成的。

3.3 建設新型高等數學教學團隊

傳統的數學教學活動中，教師的固定教學指導地點就是自己的班級，或者是進行其課程教學培訓活動中才能進一步的與其他老師進行學術之間的切磋與交流。而建設新型的高等數學教學團隊就可以全方位達成組織所要求的結構形式，發(fā)揮出獨立與自主性。在慕課等在線平臺的教學構建形式上進一步推動課內的教學，結合基礎的線上線下技術方式，積極推動整個專業(yè)與多元化的教學活動進程，達成學生的高等數學知識的積累與掌握目標。最后就是高等數學混合教學模式的實踐效果也很強，在中國礦業(yè)大學中就可以完全體現出來。

4 ?結語

該文就慕課構建高等數學混合式教學模式深度分析，將其混合式教學模式的特點與作用程度性體現出來，全方位提升教師的教學手段，并進一步提高其教學質量。

參考文獻

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