張玲

【摘要】在小學數(shù)學教學的時候，為了更好地提高教學的質(zhì)量，需要根據(jù)小學生的實際學習情況，開展針對性的教學創(chuàng)新，不斷提高小學生的數(shù)學學習質(zhì)量?；诖?，就小學數(shù)學課堂教學模式創(chuàng)新進行分析，并提出相關策略。

【關鍵詞】小學數(shù)學?課堂教學模式?改革創(chuàng)新

小學數(shù)學的學習可以很好地啟迪學生的思維智力，促進小學生身心健康成長。在小學數(shù)學教學的時候，通過進行教學模式創(chuàng)新，可以不斷地培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)，提高學生的數(shù)學綜合學習能力。

一、小學數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀分析

（一）學生學習興趣不濃厚

學生的數(shù)學學習興趣直接決定了教學的質(zhì)量。目前在小學數(shù)學教學的時候，小學生的學習興趣不高，學生不愿積極主動地參與到課堂教學活動中，從而影響到了課堂教學的質(zhì)量。

小學數(shù)學內(nèi)容簡單明了，但是對于小學生來講，學習的困難比較大。因為小學生的身心智力正處于成長階段，小學數(shù)學的學習對于小學生仍舊存在一定的挑戰(zhàn)。在學習數(shù)學的過程中，很多小學生由于在學習中無法獲取相應的樂趣，體會到數(shù)學知識的魅力，從而影響到學生的數(shù)學學習興趣。

（二）學生主體性出現(xiàn)弱化

在小學數(shù)學教學的過程中可以發(fā)現(xiàn)一個問題，即教師長時間受到應試教學思想的影響，教師的教學理念與教學模式都較為保守，教師實施單一不變的數(shù)學教學策略，課堂教學的所有內(nèi)容與教育環(huán)節(jié)都圍繞著教師開展，由教師主導小學數(shù)學課堂的教學進度。在這樣的教學環(huán)境下，學生的學習主體性不斷弱化，在枯燥單一的教學模式下，學生的數(shù)學學習興趣與動力都出現(xiàn)了不同程度的下降。并且學生長期處于該種學習模式下，學生的數(shù)學思維創(chuàng)新能力和想象力都得到了限制，一定程度上影響到了學生今后的數(shù)學學習與身心健康成長。

（三）信息技術應用不足

在構建現(xiàn)代化小學數(shù)學教學體系的時候，信息技術教學工具的應用發(fā)揮出了一定的作用。通過信息技術的教學應用，很好地提高了課堂教學的廣度與深度，可以更好地激發(fā)出小學生的數(shù)學學習興趣與動力，從而更好地提高小學數(shù)學課堂的教學質(zhì)量。不過，在實際小學數(shù)學教學時，一部分教師沒有正確地認識到信息技術教育的價值，從而沒有很好地應用信息技術;還有一部分教師由于沒有接收專業(yè)的信息技術教學課程培訓，在應用信息技術教學時，停留在信息技術的淺層應用階段，沒有很好地發(fā)揮出信息技術的教學價值。

二、小學數(shù)學課堂教學模式的創(chuàng)新分析

（一）生活情境導向，激發(fā)小學生學習興趣

在小學生學習數(shù)學內(nèi)容的時候，為了更好地提高課堂教學的質(zhì)量與效率，需要不斷地培養(yǎng)學生的數(shù)學學習興趣。為此在教學的時候，教師可以進行生活情境教學引導，從而更好地激發(fā)小學生的數(shù)學學習興趣。在構建生活情境時，為了確保生活情境教學的質(zhì)量，需要遵循以下幾點原則：第一，生活情境的素材必須選自小學生的實際生活，這樣才可以更好地引導學生，讓學生參與到教學活動中;第二，生活情境的教學內(nèi)容需要確保教學內(nèi)容與生活事例進行很好地融合，以此保障生活情境教學的質(zhì)量;第三，生活情境教學內(nèi)容需要具有一定的層次性和階梯性，確保教學內(nèi)容的難易程度與學生的身心成長規(guī)律相符合，以提高學生的數(shù)學學習質(zhì)量與效率。在生活化情境教學的課堂環(huán)境下，小學生的數(shù)學學習興趣得到了很好的激發(fā)，在生活化情境活動參與的過程中，學生們潛移默化地學習掌握了相關的數(shù)學內(nèi)容，很好地提高了學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

（二）教育雙中心模式的構建

由于小學生思維智力的特殊性，在文化知識學習與思維成長的過程中必須要經(jīng)過正確的引導，不然小學生很容易受到歪風邪氣的影響，從而給小學生今后的學習與成長造成極大的影響。而在傳統(tǒng)數(shù)學課堂教學的時候，教師又過于“引導”學生的數(shù)學學習，即在數(shù)學學習的時候，任何的事情都需要得到教師的應允與批準，學生沒有獨立學習的空間與機會。在這樣的教育環(huán)境下，學生們的數(shù)學思維想象力得不到很好的發(fā)揮，間接地影響了小學生的數(shù)學學習質(zhì)量。

筆者認為，為了很好地解決上述問題，達到新課標教育改革的最終目標，體現(xiàn)出傳統(tǒng)數(shù)學教育與現(xiàn)代數(shù)學教學的優(yōu)勢互補，在小學數(shù)學課堂教學的時候，可以嘗試構建“雙中心”的教育模式。雙中心的教學創(chuàng)新模式主要是指，在課堂教學的時候同時突出教師與學生的中心位置。即教師的教學引導主體性需要得到一定的突出，學生的數(shù)學學習主體性同樣得到一定的突出。該種教學模式的優(yōu)勢在于，既充分地給予學生一定的自主學習空間，發(fā)揮出小學生的思維想象力，又可以發(fā)揮出教師的數(shù)學引導作用，以保障學生正確系統(tǒng)地學習數(shù)學知識。在雙中心教育模式構建的時候，教師可以設計有效的數(shù)學教學方案。以學生的實際學習情況為基礎，以學生的數(shù)學提問為拓展方向，以教學內(nèi)容為教學導向，以教師為教學發(fā)起點，以學生的自主學習為學習終結點。在教學方案設計的時候，充分地突出學生的學習主體性，在教學方案實施的時候，學生可以積極主動地參與其中，發(fā)揮出小學生的數(shù)學思維創(chuàng)造能力。在教學活動進行的過程中，為了保障教學方案有序完整的開展，教師需要對學生們進行合理的引導，讓學生們可以循序漸進地學習相關的數(shù)學內(nèi)容。學生在教師的指導下進行獨立自主地學習，這需要教師從教學引導的主體位置轉移到教學輔助的位置，通過高效的師生互動，從而更好地解決學生自主學習過程中遇到的實際問題，不斷提高學生的數(shù)學綜合學習能力。

（三）微課教學的引導

在小學數(shù)學教學的時候，信息技術憑借著獨特的優(yōu)勢，不斷地吸引著小學生的注意力。在小學數(shù)學課堂教學的時候，若是充分地發(fā)揮出信息技術的教學優(yōu)勢，小學生的數(shù)學學習質(zhì)量與效率都將得到很好的提高。

為了確保小學數(shù)學課堂的教學質(zhì)量，更好地滲透信息技術教育資源，在小學數(shù)學課堂教學的時候，教師可以開展微課視頻的教學策略，更好地提高小學數(shù)學課堂的教學質(zhì)量。在微課教學開展之前，需要進行微課視頻的制作，并遵循以下原則：第一，微課視頻的時長需要進行一定的控制，突出微課教學的特點;第二，微課視頻教學無法覆蓋全部教學內(nèi)容，需要篩選出教學的重點，進行重點內(nèi)容與核心內(nèi)容的教學引導;第三，突出微課視頻的趣味性，從而更好地激發(fā)出學生的學習興趣與動力。

三、結語

綜上所述，在小學數(shù)學教學時，通過對教學現(xiàn)狀的研究分析，根據(jù)存在的實際問題開展相關的教學改革創(chuàng)新，如微課教學、生活化情境教學等，從而更好地提高小學生的學習質(zhì)量。

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