張學梅

【摘要】隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展和進步，在語文教學過程當中，教師越來越重視培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。所以，教師要摒棄傳統(tǒng)教學觀念，以學生作為教學的主體，提升學生的學習目標，注重在小學語文教學當中培養(yǎng)學生的個人綜合素質(zhì)，使學生能夠積極主動地進行語文學習。教師在教學過程當中要以新課標當中的內(nèi)容作為教學的主體，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，提高小學教學的科學性，使小學生能夠養(yǎng)成良好的核心素養(yǎng)。學生能夠獲得更加高效的語言結(jié)構(gòu)和運用技巧，提升學生的語文學習思維，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)?小學語文?教學模式

新課標下，在教學過程當中教師要摒棄傳統(tǒng)教學觀念，以學生作為教學的主體，尊重學生的性格特點，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，使學生在語文學習的過程當中養(yǎng)成良好的學習習慣，提高自身的綜合素質(zhì)。教師要在教學的初級階段，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，創(chuàng)設并且選擇更多適合學生學習的教學模式，給予學生進行科學性的引導，使學生能夠樹立學習的自信心，激發(fā)學生的核心素養(yǎng)養(yǎng)成。由于在小學教學過程當中，小學生的邏輯思維意識較不成熟。教師利用單一的教學方式來進行教學引導很容易使學生對語文學習產(chǎn)生厭倦的心理，所以教師要利用多元化的教學方式來進行教學引導。教師要考慮到學生的實際學習狀況來進行教學方面的拓展和創(chuàng)新，激發(fā)學生的學習動力，所以本文就以核心素養(yǎng)導向的小學語文教學來進行分析和探究。

一、語言結(jié)構(gòu)的訓練是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的第一步

由于語文是一門語言性的學科，所以教師在進行教學引導的過程當中，要使學生對語文的漢字具有充分的掌握。教師要以學生作為教學的主體，尊重學生的性格特點，根據(jù)教學大綱的要求，在語文學科設置的過程當中，針對學生的語言文學運用能力來進行充分的引導和拓展是學生能夠熟練的掌握語言文字的運用。由于小學生作為受教育的群體，教師要充分地了解學生的學習狀況以及學習水平，根據(jù)學生的綜合情況來進行教學方案的設置，以漢字的聽說讀寫來進行教學引導，并且創(chuàng)設有趣的教學情景，激發(fā)學生的學習積極性，使學生能夠在練習當中提升自身的語言邏輯思維能力，增強自身的口語交際能力。教師也要對學生進行充分地了解，把握學生的學習特點以及在學習當中遇到的困難，及時地幫助學生進行引導和幫扶，提高學生的學習積極性。教師也要在語文教學過程當中相遇核心素養(yǎng)，從各個教學方面都展現(xiàn)出來，針對一篇語文課文當中，教師涉及到朗讀和詞匯以及背誦等方面，引導學生充分地了解語文核心素養(yǎng)的重要性，使學生能夠自主地進行學習和拓展。例如，教師在引導學生學習《奇怪的石頭》這一節(jié)課時，教師引導學生去了解李四光是怎樣一步一步發(fā)現(xiàn)巨石的由來，幫助學生站在主人公的角度來進行思考，領(lǐng)會文章當中的具體大意，使學生能夠在閱讀的過程當中更好地進行理解和把握，提高學生的認知能力，增強學生的詞匯掌握能力，使學生在進行閱讀的過程當中有效地進行提升和拓展充分地引導學生感受主人公的思想狀態(tài)，激發(fā)自身的學習積極性，拓展自身的邏輯思維意識。教師也要積極地鼓勵學生，善于動腦，激發(fā)學生的學習自信心，使學生能夠執(zhí)著地追求語文學習的良好品質(zhì)。并且教師在進行教學引導的過程當中要對語言結(jié)構(gòu)進行適當?shù)恼{(diào)整，利用幽默風趣的語言來引導學生進行積極主動地學習。由于小學生性格特點較為活潑，注意力不夠集中，對所有事物有著強烈的好奇心，所以教師在進行教學引導的過程當中，要構(gòu)建屬于學生的教學情景，能夠有效地激發(fā)學生的學習動力，提高學生的學習熱情，培養(yǎng)學生良好的語文學習核心素養(yǎng)。

二、激發(fā)學生學習興趣，幫助學生進行創(chuàng)新

由于小學生性格特點較為活潑，注意力不夠集中，對所有事物有著強烈的好奇心，所以教師在進行語文教學引導的過程當中，要充分地利用學生的興趣愛好來進行教學上的拓展和創(chuàng)新，激發(fā)學生的學習積極性，使學生能夠主動地融入到課堂學習當中，有效地增強語文教學的效率和質(zhì)量。教師作為教學的傳導者，學生作為接受者，兩者都要互相尊重互相配合，才能夠提高語文教學的效率和質(zhì)量。教師要利用有趣的教學方式來培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習熱情，活躍課堂教學的氣氛，使學生能夠主動地融入到課堂學習當中，不斷地提高學生的理解能力和邏輯思維意識。例如，教師在引導學生學習《白楊》這篇課文時，可以使學生能夠進行自主的閱讀，并且教師在提問相關(guān)的問題，使學生帶著問題來進行復讀，有效地增強學生的邏輯思維意識，激發(fā)學生的想象力，使學生在閱讀的過程當中更好地進行思考和探究。教師還可以利用多媒體來播放相關(guān)白楊的視頻或圖片，來進行教學上的引導和拓展，能夠大大激發(fā)了學生的學習積極性。學生在感官上受到刺激，拓展自身的邏輯思維方式，大大提高了語文教學的效率和質(zhì)量，使語文教學能夠更加。教師還要針對文章當中作者的核心思想來進行總結(jié)，使學生能夠?qū)W習得更加透徹，幫助學生理解白楊的精神，從而使學生在學習的過程當中也學習白楊堅韌不拔，面對挫折從不低頭的精神，幫助學生樹立正確的人生觀，提高學生的綜合素質(zhì)。

三、利用生活當中的具體事例來進行教學方面的滲透

由于小學生的邏輯思維還不成熟，在進行語文學習的過程當中很容易遇到挫折，所以教師要充分地了解小學生的學習狀態(tài)以及生活背景，熟練地運用語文課文當中的相關(guān)知識來進行教學方面的滲透。學生能夠借助生活當中的常見事物來進行，語文知識的理解，提高學生的掌握能力，激發(fā)學生的學習積極性，使學生能夠在學習的過程當中更好地進行理解和拓展，幫助學生養(yǎng)成良好的語文學習思維，激發(fā)學生的想象力，拓展學生的邏輯思維。例如，教師在引導學生學習《白楊》這節(jié)課時，由于整篇文章講述的是父親帶著兩個孩子去邊疆，在旅途當中車外的一排排白楊引發(fā)了父子之間的對話，勾起了父親對邊疆守衛(wèi)者的贊嘆之情，如同白楊一樣，面對困難從不低頭的堅毅的性格和品質(zhì)，眺望著遠方。教師要引導學生對課文要進行熟讀，從而更好地把握課文當中的主旨大意。使學生自主地進行思考，白楊和邊疆的戰(zhàn)士有什么共同點？并且在日常生活當中詢問同學們是否見過白楊樹，白楊樹有什么特點？引導學生進行小組合作探究，使學生能夠在探究和討論的過程當中更好地對白楊這節(jié)課文進行深度的理解和把握，提高文章的掌握能力，增強了學生的學習熱情。使學生能夠在教師的科學引導下更好地理解本篇文章的主旨大意，也完善了學生的邏輯思維意識。幫助學生在進行學習和生活當中遇到困難時，勇于向前，養(yǎng)成良好的學習習慣，樹立正確的價值觀念，同時也體現(xiàn)了語文核心素養(yǎng)的培育，提高了語文教學的效率和質(zhì)量。

四、結(jié)束語

綜上所述，教師在進行小學語文教學的過程當中，要想真正地培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，提高學生的綜合素質(zhì)，就要摒棄傳統(tǒng)教學觀念，以學生作為教學的主體，利用多樣化的教學方式來進行教學上的滲透和引導，培養(yǎng)學生正確的人生觀、價值觀和世界觀，使學生在學習過程當中養(yǎng)成良好的學習習慣，提高語文教學的效率和質(zhì)量。

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