李美蘭

【摘要】新課程理念倡導(dǎo)課堂教學(xué)需要構(gòu)建出合作探究的教學(xué)方式，因此在高中生物課堂上教師根據(jù)知識(shí)內(nèi)容特點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行具有實(shí)效性的合作學(xué)習(xí)，可以起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)合作意識(shí)，提高探索實(shí)踐能力的突出作用?；诖?，通過(guò)實(shí)踐探究提出高中生物教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)有效策略，對(duì)于高中生物課堂教學(xué)效果的提高具有一定參考意義。

【關(guān)鍵詞】高中生物?小組合作?教學(xué)研究

小組合作學(xué)習(xí)是課堂上師生為了完成某個(gè)知識(shí)目標(biāo)而進(jìn)行分工明確、任務(wù)分明的團(tuán)隊(duì)互助性學(xué)習(xí)形式。這種學(xué)習(xí)改變了以往教師單一的講解形式，給學(xué)生提供了主動(dòng)探索交流的空間，使學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性更強(qiáng)，課堂學(xué)習(xí)氛圍更加輕松。學(xué)生能夠自主發(fā)揮自身潛能、借助集體力量，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

高中生物知識(shí)內(nèi)容相對(duì)于初中生物更加復(fù)雜抽象，學(xué)生的認(rèn)識(shí)和理解的難度更大。而且隨著知識(shí)內(nèi)容難度逐步增加，很多學(xué)生會(huì)感到枯燥，進(jìn)而形成畏懼心理，從而影響了主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果降低。因此，教師開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，需要在課堂上加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通交流，并及時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行深入了解，并根據(jù)學(xué)生能力差異科學(xué)調(diào)整教學(xué)策略，采用適當(dāng)教學(xué)方法開(kāi)展教學(xué)，從而使學(xué)生的知識(shí)能力獲得全面的發(fā)展和提高。

一、高中生物教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)存在的突出問(wèn)題

雖然小組合作學(xué)習(xí)形式的優(yōu)越性已經(jīng)得到很多教師的認(rèn)可，并深入開(kāi)展，起到了提高課堂教學(xué)效果的作用。但一些教師對(duì)知識(shí)內(nèi)容特點(diǎn)理解不夠，不能結(jié)合現(xiàn)實(shí)教學(xué)實(shí)際需要，從而使小組合作學(xué)習(xí)流于形式，沒(méi)有真正起到提高課堂效率的作用，具體存在以下方面突出問(wèn)題。

1.小組合作構(gòu)成缺乏合理性。課堂上教師對(duì)合作小組的組建通常按照前后座次，或是按照學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)劣的搭配。這種小組構(gòu)成形式忽視了學(xué)生的興趣愛(ài)好，使綜合素質(zhì)均衡發(fā)展受到一定程度限制。這樣形式組建的合作小組，往往學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生能充分發(fā)揮出學(xué)習(xí)主動(dòng)性，參與問(wèn)題交流的機(jī)會(huì)比較多，而學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生總是處于觀望或聽(tīng)從現(xiàn)狀，沒(méi)有機(jī)會(huì)表達(dá)自己對(duì)問(wèn)題的看法，時(shí)間久了，他們的思維發(fā)展的提高空間就受到了限制。后進(jìn)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)也會(huì)逐漸喪失，影響學(xué)習(xí)效果，最終造成嚴(yán)重的兩極分化，不利于全班整體學(xué)習(xí)成績(jī)的提升，小組合作學(xué)習(xí)的意義也沒(méi)有得到充分體現(xiàn)。

2.小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程缺乏條理性。系統(tǒng)的任務(wù)分工和條理的合作學(xué)習(xí)步驟是提高合作學(xué)習(xí)效率的基本保證，如果高中生物課堂的合作學(xué)習(xí)沒(méi)有明確的小組成員任務(wù)分工，沒(méi)有一定的合作學(xué)習(xí)方式的操作提示，學(xué)生對(duì)自己在小組中的任務(wù)不清，整個(gè)合作學(xué)習(xí)過(guò)程也因?yàn)槿狈σ欢ǚ绞降囊龑?dǎo)而草率結(jié)束，喪失了小組合作學(xué)習(xí)的主旨。

3.小組合作學(xué)習(xí)缺乏探究性。高中生物課堂選取的小組合作學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容必須要具有一定的可合作性，但當(dāng)前很多老師組織學(xué)生進(jìn)行小組合作的隨意性比較強(qiáng)，沒(méi)有對(duì)合作內(nèi)容的可操作性進(jìn)行細(xì)致考慮。一些內(nèi)容具有很大片面性，沒(méi)有起到激發(fā)學(xué)生探索興趣的作用。一些教師選取的小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣度和深度不夠，不具備開(kāi)展合作交流和分組完成的價(jià)值。

4.小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的選取不夠精當(dāng)。小組合作學(xué)習(xí)有助于學(xué)生在知識(shí)探索的討論交流中實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的有效解決，從而提高創(chuàng)新能力發(fā)展。高中生物知識(shí)內(nèi)容具有很強(qiáng)嚴(yán)密性，需要學(xué)生在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)遵循生物學(xué)知識(shí)這一突出特點(diǎn)，但是學(xué)生的認(rèn)知能力、猜想判斷意識(shí)畢竟有限，因此在小組合作討論中很容易偏離知識(shí)內(nèi)容特有方向，導(dǎo)致參與小組討論交流的學(xué)生的意見(jiàn)不統(tǒng)一，甚至分歧嚴(yán)重。這種花費(fèi)很多時(shí)間進(jìn)行的無(wú)意義的討論，會(huì)對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力和知識(shí)認(rèn)識(shí)的嚴(yán)密性產(chǎn)生誤導(dǎo)，不利于提高生物成績(jī)。小組合作學(xué)習(xí)探究中，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)很多爭(zhēng)議，而教師又不能進(jìn)行及時(shí)的點(diǎn)撥，使學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性降低，浪費(fèi)了寶貴課堂時(shí)間，錯(cuò)過(guò)了很多解決問(wèn)題的有利時(shí)機(jī)。

5.小組合作過(guò)程缺乏正確評(píng)價(jià)。小組合作學(xué)習(xí)，既使學(xué)生合作能力得以培養(yǎng)和提高，又能使學(xué)生的個(gè)性化特長(zhǎng)得以展現(xiàn)，在自主性的合作探索中發(fā)現(xiàn)彼此的長(zhǎng)處和弊端，從而互相欣賞或彼此借鑒。因此學(xué)生很渴望自己對(duì)問(wèn)題的見(jiàn)解和主張能夠得到老師和同伴的認(rèn)可?？墒窃趯W(xué)生小組合作學(xué)習(xí)匯報(bào)中，老師對(duì)合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的具體表現(xiàn)不能及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)或激勵(lì)肯定，從而降低了學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的探究熱情。

二、高中生物教學(xué)小組合作教學(xué)提高策略

1.全面考量構(gòu)建高效的合作學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)小組成員的合理構(gòu)成，可以做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，各盡所長(zhǎng)，主動(dòng)高效地對(duì)知識(shí)問(wèn)題進(jìn)行探索交流，最終達(dá)成具有價(jià)值的意見(jiàn)共識(shí)。因此，在進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建時(shí)，在依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行搭配的準(zhǔn)則同時(shí)，還要深入考慮每個(gè)學(xué)生的興趣愛(ài)好、性格特點(diǎn)。為能使小組構(gòu)建更加合理，教師要深入做好學(xué)情分析，通過(guò)日常觀察，與家長(zhǎng)溝通等形式對(duì)班級(jí)學(xué)生的綜合情況做全面的了解，為合作學(xué)習(xí)小組的科學(xué)合理構(gòu)建打下良好基礎(chǔ)。此外，還要科學(xué)設(shè)定學(xué)習(xí)合作小組的人員數(shù)量，教師要結(jié)合班級(jí)學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)內(nèi)容理解和掌握情況，側(cè)重對(duì)班級(jí)某些學(xué)生的討論交流參與度進(jìn)行調(diào)控，如果有意識(shí)地增加某些學(xué)生的交流參與機(jī)會(huì)，就可以把他所在小組的人數(shù)設(shè)定的相對(duì)較少，這樣就增加了某些同學(xué)參與討論交流的機(jī)會(huì)，激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，從而有助于對(duì)知識(shí)內(nèi)容的深入理解，和學(xué)習(xí)成績(jī)的均衡發(fā)展。

2.注重方法引領(lǐng)，明確職責(zé)分工。為避免合作學(xué)習(xí)的形式化，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)性效果，教師在組織小組合作學(xué)習(xí)前，一定要對(duì)學(xué)習(xí)小組成員的任務(wù)分工有明確的交代，根據(jù)高中學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出具有引領(lǐng)性的合作學(xué)習(xí)步驟，以此來(lái)提高小組合作學(xué)習(xí)的效率，促進(jìn)問(wèn)題的深化解決，提高課堂教學(xué)效率。

3.內(nèi)容要貼近實(shí)際，具有探究性。教師根據(jù)生物知識(shí)內(nèi)容特點(diǎn)實(shí)際需要，采用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式，可以有效提高問(wèn)題的理解認(rèn)識(shí)。因此教師在組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容必須進(jìn)行深入研究。要選取的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容要具有一定實(shí)踐操作性，能夠使學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中產(chǎn)生濃厚的探索興趣，提高知識(shí)創(chuàng)新理解能力。教師在組織學(xué)生進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容合作學(xué)習(xí)探索之后，還要設(shè)計(jì)和這個(gè)問(wèn)題類似的內(nèi)容，組織學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，促使學(xué)生進(jìn)行深入地思考和討論，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，使學(xué)習(xí)成績(jī)和課堂效果顯著提高。

4.處理好知識(shí)內(nèi)容與小組合作學(xué)習(xí)之間關(guān)系。小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，一定要注重把握知識(shí)內(nèi)容的嚴(yán)密性，教師要及時(shí)深入到學(xué)習(xí)小組中，及時(shí)化解由于自主性的開(kāi)放研討引發(fā)的問(wèn)題矛盾，巧妙處理學(xué)生在合作探究中出現(xiàn)的困惑，把他們引導(dǎo)到正確的問(wèn)題探索方向上來(lái)，這樣使研討交流過(guò)程更具實(shí)質(zhì)意義，確保課堂學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。

5.恰當(dāng)評(píng)價(jià)，適當(dāng)鼓勵(lì)，激發(fā)探究熱情。為激發(fā)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)興趣，提高生物學(xué)知識(shí)探究效果，教師在學(xué)生合作交流中，要放下架子主動(dòng)參與到學(xué)生合作交流中，對(duì)小組學(xué)生的探究成果及時(shí)進(jìn)行肯定、提煉。要善于保護(hù)和鼓勵(lì)學(xué)生的不同見(jiàn)解，對(duì)出現(xiàn)的爭(zhēng)議問(wèn)題要抓住時(shí)機(jī)并深入研討交流，使學(xué)生合作探究的熱情得以延伸，為學(xué)生自學(xué)能力的養(yǎng)成做好鋪墊。

高中生物小組合作學(xué)習(xí)的高效開(kāi)展，可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，借助團(tuán)隊(duì)力量，增強(qiáng)對(duì)問(wèn)題的理解認(rèn)識(shí)和解決知識(shí)重難點(diǎn)。在小組合作學(xué)習(xí)方式開(kāi)展中，只要做到科學(xué)構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組，選擇具有合作探究?jī)r(jià)值的內(nèi)容進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在小組合作中及時(shí)跟蹤，把出現(xiàn)的問(wèn)題矛盾進(jìn)行有效解決，才能使課堂上小組合作學(xué)習(xí)的效果更好，真正有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的均衡發(fā)展和提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳超.高中生物課堂教學(xué)的有效策略研究[J].生物技術(shù)世界，2013，（03）：108.