池蓮英

摘 要： 新課程改革背景下，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位成為主流共識，教師要圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)主體進行教學(xué)改進和創(chuàng)新，不斷提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。文章從教學(xué)內(nèi)容整合、教學(xué)方法整合、教學(xué)程序整合、教學(xué)訓(xùn)練整合四方面，對整合視角下的語文教學(xué)策略優(yōu)化進行探討，以提高課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué)策略;教學(xué)內(nèi)容;教學(xué)方法;整合優(yōu)化

中圖分類號：G623.2? 文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2020）06-0044-02

語文教學(xué)中引入整合意識，符合學(xué)科教學(xué)發(fā)展的趨勢，教師要建立整合意識，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)程序、教學(xué)訓(xùn)練、教學(xué)評價等多個環(huán)節(jié)展開全面優(yōu)化整合，以提升課堂教學(xué)效率，促進課堂教學(xué)的全面升級。

一、教學(xué)內(nèi)容整合，啟動群文閱讀機制

語文教學(xué)統(tǒng)一使用部編教材，給教學(xué)帶來了更多規(guī)范整合的契機。部編教材內(nèi)容設(shè)計更為科學(xué)，普適性更強，教師在運用時需要對教學(xué)內(nèi)容進行進一步的整合優(yōu)化處理。在具體實踐中，教師要對這些內(nèi)容進行細化處理，選擇其中的兩篇文章展開對比閱讀，并借鑒一些課外的文本素材內(nèi)容，增加閱讀教學(xué)的豐富性，給學(xué)生帶來更多的啟迪。

例如，在教學(xué)《草船借箭》一課時，教師將《景陽岡》引入課堂，展開對比閱讀：先采用瀏覽形式，對兩篇課文進行快速閱讀，說說兩篇課文各寫了什么事情，有哪些異同點。學(xué)生開始閱讀課文，教師深入到班級中，對學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)情況進行觀察，解決學(xué)生的問題。當(dāng)學(xué)生歸納總結(jié)時，教師對學(xué)生的閱讀總結(jié)情況進行科學(xué)評價。有的學(xué)生說，《草船借箭》是圍繞一件事展開的，而《景陽岡》則是圍繞一個人展開的，一個注重寫事，一個注重寫人，前者通過寫事表現(xiàn)兩個人，后者通過描寫重點塑造一個人。教師針對學(xué)生的閱讀情況，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：這兩篇課文都有比較精彩的片段描寫，請進行重點閱讀，找出這些經(jīng)典描寫片段，并展開對比鑒賞。學(xué)生們快速行動起來，學(xué)習(xí)氣氛更加濃厚，課堂學(xué)習(xí)也進入到新的階段。

在這一教學(xué)過程中，教師先為學(xué)生布設(shè)了對比閱讀，這是對教學(xué)內(nèi)容的整合操作。學(xué)生習(xí)慣一篇課文的閱讀，這里引入對比閱讀，增加了閱讀量，也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)視野更加開闊起來。學(xué)生在對比閱讀中獲得了豐富的認知，這說明教師閱讀整合是比較成功的。

二、教學(xué)方法整合，提升課堂施教效率

語文課堂教學(xué)方法眾多，教師要建立方法優(yōu)化意識，對原有的教學(xué)方法進行全面審視和分析，并對其展開優(yōu)化整合處理，篩選最有效的方法加以改進利用，以提升課堂教學(xué)效率。

例如，在教學(xué)《猴王出世》一課時，教師先利用多媒體展示一段動畫視頻，引導(dǎo)學(xué)生進行觀察思考：大家對孫悟空太熟悉了，這篇課文介紹了孫悟空出世的事情，請大家認真觀看動畫片段，然后再看課文，說說動畫片和課文介紹有哪些吻合的地方，還有哪些不一樣的內(nèi)容。學(xué)生們聽說要看動畫片，自然學(xué)習(xí)熱情高漲，會全神貫注地觀看動畫視頻。在學(xué)生們觀看視頻時，教師展開巡視，對他們的細微表情變化進行捕捉，并做學(xué)情分析，然后給學(xué)生布設(shè)閱讀探索任務(wù)：課文主要圍繞孫悟空這個人物展開描寫，請大家嘗試做人物性格分析，從不同角度進行思考和發(fā)掘。由于學(xué)生們對孫悟空這個人物的性格早已有一定的認知，自然不會遇到更多難題。在課堂展示階段，學(xué)生們都能根據(jù)自己的理解展示個性分析和判斷。教師再組織學(xué)生對這些鑒賞觀點展開評價，使得學(xué)生在互動交流中形成了更豐富的學(xué)習(xí)認知。

在這一教學(xué)過程中，教師引入動畫視頻，成功激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。然后教師在閱讀基礎(chǔ)上布置人物鑒賞任務(wù)，給學(xué)生提出具體的要求，將學(xué)生帶入特定的閱讀情境中。從學(xué)生的具體表現(xiàn)可以看出，教師的引導(dǎo)比較有成效，他們都能夠結(jié)合生活認知基礎(chǔ)，對人物展開詳細分析。

三、教學(xué)程序整合，凸顯主體學(xué)習(xí)意識

教師大多有模式情結(jié)，在教學(xué)設(shè)計和執(zhí)行階段，很容易陷入慣性思維之中。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)程序整合過程中，要對教學(xué)環(huán)節(jié)進行更新簡化處理，充分考慮學(xué)生的實際需要，突出學(xué)生的主體地位，這應(yīng)該成為教學(xué)程序改進的主導(dǎo)思想。

例如，在教學(xué)《軍神》一課時，教師沒有按照常規(guī)做法先檢查預(yù)習(xí)情況，然后進行課堂導(dǎo)入和重點突破，而是先給學(xué)生做示范誦讀，要求學(xué)生集體評價老師的誦讀情況，要說優(yōu)點，更要說缺點。學(xué)生面對這樣的課堂內(nèi)容，大多都顯得有些為難，不知從何處點評老師。教師看出了學(xué)生的心理，便鼓勵學(xué)生大膽說，說錯也不要緊。然后，教師先讓膽子比較大的一些學(xué)生點評，并對這些學(xué)生進行了表揚。這樣，學(xué)生參與的主動性被激活了，都能夠主動對老師的表現(xiàn)進行點評。為了讓學(xué)生形成嶄新的學(xué)習(xí)體驗，在學(xué)生對老師點評之后，教師馬上讓學(xué)生展開誦讀操作，發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點，這對他們是一種新的挑戰(zhàn)。當(dāng)學(xué)生進入誦讀訓(xùn)練環(huán)節(jié)，教師要給出一些提示和指導(dǎo)，讓學(xué)生在不斷體驗中建立學(xué)習(xí)認知。

在這一教學(xué)過程中，教師讓學(xué)生點評老師的誦讀情況，出乎學(xué)生的意料，自然會形成更多的觸動。在誦讀評價結(jié)束后，教師隨即發(fā)動學(xué)生展開體驗誦讀訓(xùn)練，將學(xué)生帶入特定的學(xué)習(xí)情境中，會更有針對性。而學(xué)生從這樣的對比性訓(xùn)練中獲得的學(xué)習(xí)成長是顯性的，充分說明教師的教學(xué)設(shè)計具有創(chuàng)意性。

四、教學(xué)訓(xùn)練整合，注重學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)

進行課堂教學(xué)訓(xùn)練環(huán)節(jié)設(shè)計時，教師要打破傳統(tǒng)思維模式，不能一味讓學(xué)生進行書面操作，而要針對“聽、說、讀、寫、思”等多個方面進行設(shè)計，讓學(xué)生能夠在不同方向展開學(xué)習(xí)實踐，這對全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)有積極作用。特別是信息技術(shù)給課堂訓(xùn)練帶來了更多的全新視角，豐富了學(xué)生訓(xùn)練體驗，也給教師帶來了更多的選擇。因此，教師要利用網(wǎng)絡(luò)信息共享平臺進行延伸訓(xùn)練設(shè)計，以激發(fā)學(xué)生的訓(xùn)練思維，進而獲得更好的訓(xùn)練成果。

例如，在教學(xué)《刷子李》一課時，教師先引導(dǎo)學(xué)生對刷子李的形象進行重點分析，讓學(xué)生找出經(jīng)典的片段，對人物的個性特點進行重點感知。在學(xué)生進行鑒賞閱讀討論時，教師給學(xué)生規(guī)劃了鑒賞思路：找出語言表達方法——聯(lián)系語境說說表達作用——關(guān)聯(lián)整篇文本主旨和情感。學(xué)生根據(jù)教師引導(dǎo)進行具體操作，很快就形成了系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)認知。為了進一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，教師還為學(xué)生布設(shè)了訓(xùn)練任務(wù)：刷子李是典型的能工巧匠，在我們生活中也會遇到這樣的人，請你回想生活中的相關(guān)典型人物，做一次仿寫，將你熟悉的能人介紹給大家。學(xué)生聽說要介紹生活中的能人，產(chǎn)生了更多的感觸，紛紛展開討論。教師對具體寫法進行提示，讓學(xué)生圍繞人物展開多種描寫，突出人物的性格特點。學(xué)生對這樣的描寫手段運用有了更多的認知，自然能夠順利進入到讀寫操作環(huán)節(jié)。在課堂展示階段，教師組織學(xué)生誦讀自己的讀寫作品，然后給學(xué)生進行專業(yè)點評，肯定學(xué)生的積極表現(xiàn)，學(xué)生會收獲頗豐。

在這一教學(xué)過程中，教師為學(xué)生設(shè)計人物鑒賞學(xué)習(xí)任務(wù)，給學(xué)生規(guī)劃鑒賞路線，并進行針對性引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生自然進入到學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中。特別是教師的讀寫訓(xùn)練設(shè)計，與課文高度契合，能給學(xué)生帶來更多的啟示，幫助學(xué)生順利實現(xiàn)認知遷移，建立學(xué)科認知基礎(chǔ)。

總之，在語文課堂教學(xué)中，教師對教學(xué)內(nèi)容進行科學(xué)篩選，對教學(xué)方法進行全面創(chuàng)新，對教學(xué)程序進行有效改革，對教學(xué)訓(xùn)練進行拓寬設(shè)計，都可以為學(xué)生提供適宜的學(xué)習(xí)契機。因此，教師要從學(xué)生的學(xué)力基礎(chǔ)出發(fā)，對語文課堂教學(xué)不斷進行改進和創(chuàng)新，進而提高教學(xué)效率，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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