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在新課改工作不斷深化的時代背景下，語文閱讀教學在初中教育體系中越來越重要。這是因為在傳統(tǒng)文化不斷發(fā)展的需求下，培養(yǎng)學生的語文閱讀能力能夠有效加深學生對傳統(tǒng)文學知識的認知和理解，從而為學生個人文學修養(yǎng)的不斷提升奠定良好的基礎。但是在當前的初中語文閱讀課程中，很多教師對群文閱讀教學活動的重視程度不足，不僅在閱讀內(nèi)容上設計的不夠合理，同時在閱讀形式上采用“理論知識講解+閱讀答題套路總結”的模式，使學生在群文閱讀過程中只會死記硬背知識點，從而降低了群文閱讀教學活動的質(zhì)量。由此可見，優(yōu)化群文閱讀內(nèi)容，深化學生課程知識理解是很有必要的。

一、立足學生實際，精選閱讀內(nèi)容

教師在初中階段開展群文閱讀活動，首先要明確“教材內(nèi)外課文相結合”的教學目標，

立足于初中生的實際學習特點和閱讀能力，選擇一些具有趣味性的閱讀素材，通過引導學生閱讀優(yōu)質(zhì)文學素材的方式，使學生對名篇名作的結構、語言、文采和主旨思想形成個人理解，從而推動學生獨立閱讀和思維能力的發(fā)展。

例如，在講解《蚊子和獅子》過程中，首先教師進行相關的講解，然后引導學生與教師一起繪畫文章情節(jié)結構圖，引導學生可以更深層次的了解文章內(nèi)容和寓意。另外教師在教學中也可以設計一些同一性的問題，利用比較法來進行閱讀教學，其中包括縱向、內(nèi)容、橫向、形式比較等。例如，在閱讀《杞人憂天》《穿井得一人》作品中，教師引導學生發(fā)現(xiàn)幾個文章中是否存在共同點，從而使得閱讀教學順利展開。

二、開展小說閱讀，豐富學生想象

在初中群文閱讀教學活動開展過程中，很多學生對小說體裁的作品有著極高的閱讀興趣。這是因為小說作品本身具有一定戲劇化特點，其故事情節(jié)往往是吸引初中生的重要因素。因此，我們在開展群文閱讀教學指導的過程中，可以將小說作為主要教學內(nèi)容之一。在開展關于小說的群文閱讀教學活動時，我們應該注意，盡量避免學生在閱讀小說的過程中形成“快餐式”的閱讀行為，注重于精讀、細讀，將重點放在學生的閱讀理解能力和寫作應用能力上，以推動學生的發(fā)展。

此外，在進行小說專題的群文閱讀活動時，要注重以引導學生分析小說人物形象、人物特征等等，通過任務語言、行為等方面的因素對作品主要內(nèi)容進行分析評價，從而幫助學生更好地理解文本內(nèi)容，如《西游記》、《紅樓夢》等相關教學中也可采取相同的教學思路，幫助學生建立正確的閱讀思維，從根本上提高其閱讀理解能力。此外，教師還可鼓勵學生根據(jù)自身對小說的理解構思小說情節(jié)，充分發(fā)揮其想象力，總結更多的小說閱讀技巧，同時還能提高其寫作能力。

三、通過情境構建，深化學生理解

初中生在參與群文閱讀學習的過程中，對文本的主要知識點掌握的不大好，文本理解能力不足，難以形成有效的記憶。這是因為學生在閱讀過程中難以形成有效的抽象思維，難以尋找文本內(nèi)容與實際生活、時代背景之間的內(nèi)在聯(lián)系，因此，初中語文教師在開展群文閱讀教學的過程中，我們在開展群文閱讀的過程中要注重為學生構建生活化的教學情境，不斷深化學生的文本內(nèi)容理解能力，從而提高群文閱讀課程的教學質(zhì)量。

比如我在開展群文閱讀的活動中，為充分調(diào)動學生的閱讀興趣，使學生在閱讀過程中充分產(chǎn)生情感共鳴，為學生構建了相關的教學情境。在進行《回憶我的母親》《背影》《春酒》這幾篇作品的群文閱讀活動時，我引導學生回憶自己的父親和母親的形象，并且要求學生通過合適的寫作手法對自己的雙親進行刻畫，使學生在貼近生活的教學情境中產(chǎn)生與文章相關的情感共鳴，從而促進加深學生對這三篇作品的文本理解，提高學生的閱讀效率。

結語：綜上，初中是學生養(yǎng)成各項閱讀能力的重要階段，教師在這一階段開展高質(zhì)量的群文閱讀教學活動，不僅能夠深化學生對語文閱讀知識的理解，同時還能夠使學生在進行深度閱讀的過程中對文本題材、主旨大意、寫作手法等方面的用意及相似之處形成有效對比，從而形成具有普遍性的閱讀思路。提高自身的閱讀能力。因此，我們要創(chuàng)新群文閱讀教學模式，立足于學生的實際發(fā)展需求，不斷優(yōu)化語文閱讀課程教學內(nèi)容，創(chuàng)新群文閱讀教學形式，從而為學生今后的發(fā)展奠定堅實的基礎。