【摘 要】本文針對(duì)高職院校就業(yè)指導(dǎo)目標(biāo)短期化、就業(yè)指導(dǎo)體系建設(shè)不完善、就業(yè)指導(dǎo)時(shí)間和課時(shí)設(shè)置不合理、就業(yè)指導(dǎo)工作隊(duì)伍建設(shè)滯后、高職學(xué)生對(duì)就業(yè)指導(dǎo)的認(rèn)知不全面等問(wèn)題，提出完善高職院校就業(yè)指導(dǎo)目標(biāo)建設(shè)、完善高職院校就業(yè)指導(dǎo)課程體系、合理設(shè)置高職院校就業(yè)指導(dǎo)時(shí)間和課時(shí)、加強(qiáng)高職院校就業(yè)指導(dǎo)工作隊(duì)伍建設(shè)、改善學(xué)生對(duì)就業(yè)指導(dǎo)的基本認(rèn)知等對(duì)策，從而構(gòu)建高職院校全程化就業(yè)指導(dǎo)模式。

【關(guān)鍵詞】高職院校 全程化 就業(yè)指導(dǎo)模式 構(gòu)建

【中圖分類(lèi)號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）39-0181-02

全程化就業(yè)指導(dǎo)模式，是指遵循教育發(fā)展規(guī)律，將學(xué)業(yè)指導(dǎo)、擇業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)生涯規(guī)劃等相關(guān)內(nèi)容整合為一個(gè)系統(tǒng)的整體。高職院校學(xué)生大多是以實(shí)現(xiàn)就業(yè)為學(xué)習(xí)目標(biāo)的，因此，職業(yè)技能培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生的發(fā)展來(lái)說(shuō)非常重要，而學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)模式的構(gòu)建與實(shí)施就是實(shí)現(xiàn)這個(gè)發(fā)展目標(biāo)的催化劑。本文探討高職院校全程化就業(yè)指導(dǎo)模式的構(gòu)建，以進(jìn)一步發(fā)展與完善高職院校就業(yè)指導(dǎo)課程。

一、高職院校就業(yè)指導(dǎo)存在的問(wèn)題

（一）就業(yè)指導(dǎo)目標(biāo)短期化

高職院校就業(yè)指導(dǎo)必須設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是設(shè)置就業(yè)指導(dǎo)課程體系的前提和基礎(chǔ)，科學(xué)的就業(yè)指導(dǎo)目標(biāo)對(duì)高職院校就業(yè)指導(dǎo)工作可起到科學(xué)的指引作用。不同的學(xué)校所設(shè)定的就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)是不一樣的，部分學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)僅僅是短期化的目標(biāo)，沒(méi)有建立一個(gè)長(zhǎng)期而完善的教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致出現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)目標(biāo)短期化的現(xiàn)象，對(duì)高職院校的就業(yè)指導(dǎo)效果產(chǎn)生不良的影響。有調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，僅有23%的高職院校設(shè)定了就業(yè)指導(dǎo)模式的全程化目標(biāo)，有77%的高職院校仍然采取傳統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)短期目標(biāo)教學(xué)方式。短期化的教學(xué)目標(biāo)，不利于就業(yè)指導(dǎo)模式和體系的構(gòu)建。

（二）就業(yè)指導(dǎo)體系建設(shè)不完善

高職院校全程化就業(yè)指導(dǎo)體系建設(shè)，要求合理規(guī)劃與設(shè)計(jì)就業(yè)指導(dǎo)體系，并在構(gòu)建中樹(shù)立全程化的教學(xué)發(fā)展理念。但是，當(dāng)前部分高校不是完全按照全程化的就業(yè)指導(dǎo)模式推進(jìn)就業(yè)指導(dǎo)體系建設(shè)，而是僅僅執(zhí)行了其中的一部分。例如，部分高職院校只是進(jìn)行簡(jiǎn)單的就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)或者只開(kāi)設(shè)一些職業(yè)生涯課程等，這嚴(yán)重影響了高職院校就業(yè)指導(dǎo)教育的開(kāi)展，不利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。

（三）就業(yè)指導(dǎo)時(shí)間和課時(shí)設(shè)置不合理

部分高職院校的就業(yè)指導(dǎo)課程安排在大三階段后期開(kāi)展，這樣的課程時(shí)間安排，往往會(huì)使學(xué)生錯(cuò)失進(jìn)行就業(yè)規(guī)劃的最佳時(shí)機(jī)，與學(xué)生的實(shí)際發(fā)展不相符，不利于學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃。同時(shí)，就業(yè)指導(dǎo)課程的課時(shí)設(shè)置不科學(xué)，整體教學(xué)時(shí)間有限，甚至達(dá)不到其他課程課時(shí)的十分之一，導(dǎo)致就業(yè)指導(dǎo)的實(shí)際效果大打折扣。

（四）就業(yè)指導(dǎo)工作隊(duì)伍建設(shè)滯后

很多高職院校缺乏專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)教師，大部分的就業(yè)指導(dǎo)教師是其他部門(mén)教師業(yè)余兼職，或者是臨時(shí)被指派講授就業(yè)指導(dǎo)課程的。因此，高職院校就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)比較滯后，沒(méi)有建立完善的就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍。這一問(wèn)題如果不及時(shí)解決，將會(huì)影響高職院校就業(yè)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的發(fā)展和建設(shè)，制約學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，不利于高職院校構(gòu)建全程化的就業(yè)指導(dǎo)體系。

（五）高職學(xué)生對(duì)就業(yè)指導(dǎo)的認(rèn)知不全面

由于高職院校對(duì)就業(yè)指導(dǎo)不夠重視，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)就業(yè)指導(dǎo)的認(rèn)知不全面。根據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，在某地區(qū)的一所高職院校中，全校5000名學(xué)生有56%的學(xué)生認(rèn)為就業(yè)指導(dǎo)對(duì)自己的就業(yè)沒(méi)有幫助，有34%的學(xué)生認(rèn)為就業(yè)指導(dǎo)教育效果一般，僅有10%的學(xué)生認(rèn)為就業(yè)指導(dǎo)教育非常必要。學(xué)生認(rèn)識(shí)不到就業(yè)指導(dǎo)課程的重要性，往往是根據(jù)自己的理解和需要選擇學(xué)習(xí)就業(yè)指導(dǎo)課程，這將會(huì)影響學(xué)生的發(fā)展以及未來(lái)就業(yè)能力的提高。

二、高職院校全程化就業(yè)指導(dǎo)模式的構(gòu)建

（一）完善高職院校就業(yè)指導(dǎo)目標(biāo)建設(shè)

首先，高職院校的就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)明確長(zhǎng)期發(fā)展的目標(biāo)，階段設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。長(zhǎng)期的教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生未來(lái)的就業(yè)能力，促使學(xué)生順利就業(yè)。從大一新生入校到大三學(xué)生畢業(yè)，每個(gè)階段應(yīng)設(shè)置相應(yīng)的就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)，然后根據(jù)具體的學(xué)期任務(wù)，進(jìn)行具體目標(biāo)的安排與設(shè)置，這樣才可以更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)就業(yè)知識(shí)，提高就業(yè)能力。例如，大一階段，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)不重，可以學(xué)習(xí)與自己專業(yè)相關(guān)的職業(yè)技能，如人際交流溝通能力的鍛煉、計(jì)算機(jī)運(yùn)用能力和網(wǎng)絡(luò)自學(xué)能力的提高等;大二階段，學(xué)生可以多參加一些社團(tuán)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)或英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等考證，充實(shí)和提高自己;大三階段，學(xué)生要做好就業(yè)心理準(zhǔn)備，了解就業(yè)政策、就業(yè)信息和市場(chǎng)需求狀況等。

其次，高職院校就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具體化，包括職業(yè)生涯規(guī)劃、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、擇業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等具體內(nèi)容，要根據(jù)基本內(nèi)容按照教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容要求開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)。例如，明確職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)是，使學(xué)生全面地掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)知識(shí)和常用方法，樹(shù)立正確的職業(yè)理想，以及學(xué)業(yè)觀、擇業(yè)觀、職業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀和成才觀，具備基本的職業(yè)生涯規(guī)劃能力，提升職業(yè)素質(zhì)和能力，以更好地和社會(huì)融合，更好地就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和成才。

最后，高職院校就業(yè)指導(dǎo)目標(biāo)建設(shè)必須充分結(jié)合市場(chǎng)的具體發(fā)展?fàn)顩r，根據(jù)市場(chǎng)的需求完善教學(xué)目標(biāo)，推進(jìn)就業(yè)指導(dǎo)目標(biāo)的科學(xué)建設(shè)。就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)要明確能幫助學(xué)生了解社會(huì)就業(yè)形勢(shì)、創(chuàng)業(yè)的政策和意義，理解角色轉(zhuǎn)換的意義，使學(xué)生樹(shù)立正確的就業(yè)觀、擇業(yè)觀和創(chuàng)業(yè)觀，具備經(jīng)受挫折和抗壓、快速適應(yīng)和融入社會(huì)的能力。

（二）完善高職院校就業(yè)指導(dǎo)課程體系

第一，高職院校要根據(jù)大一到大三的實(shí)際發(fā)展情況，制定不同階段的科學(xué)的就業(yè)指導(dǎo)課程體系，并納入不同階段的教學(xué)計(jì)劃中。例如，大一階段講解職業(yè)生涯規(guī)劃，根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，因材施教，區(qū)別培養(yǎng)職業(yè)興趣，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識(shí)，形成基本的職業(yè)價(jià)值觀念，明晰職業(yè)方向。大二階段將就業(yè)指導(dǎo)和專業(yè)要求相聯(lián)系，引入創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程。大三前半階段和后半階段應(yīng)有明顯的區(qū)別，前半階段要做好學(xué)生就業(yè)心理、崗位需求和考證培訓(xùn)的指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)崗位和克服崗位困難的能力;后半階段要做好學(xué)生崗前培訓(xùn)和實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作，讓學(xué)生了解就業(yè)政策、就業(yè)信息和市場(chǎng)需求狀況。

第二，研究學(xué)校特點(diǎn)和就業(yè)行情等，借鑒就業(yè)體系建設(shè)較好兄弟院校的成功經(jīng)驗(yàn)，邀請(qǐng)行業(yè)專家，進(jìn)行就業(yè)行情和市場(chǎng)分析，充分結(jié)合學(xué)校、行業(yè)和市場(chǎng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，構(gòu)建科學(xué)有效的就業(yè)課程體系，實(shí)現(xiàn)更好地發(fā)展。

第三，就業(yè)指導(dǎo)課程體系應(yīng)包括實(shí)踐教學(xué)體系。實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)計(jì)應(yīng)囊括各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，包括在校實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)規(guī)劃、畢業(yè)設(shè)計(jì)、社會(huì)實(shí)踐和企業(yè)實(shí)習(xí)等，要科學(xué)合理設(shè)計(jì)，以技術(shù)技能培養(yǎng)為主，體現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)技能和綜合技能等，體現(xiàn)系統(tǒng)性、專業(yè)性和漸進(jìn)性特點(diǎn)，讓實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，讓學(xué)生在就業(yè)實(shí)踐教學(xué)中真正獲益。

（三）合理設(shè)置高職院校就業(yè)指導(dǎo)時(shí)間和課時(shí)

首先，從長(zhǎng)期的課程規(guī)劃來(lái)說(shuō)，高職院校就業(yè)指導(dǎo)課程必須全面覆蓋在校三年的教學(xué)過(guò)程，使就業(yè)指導(dǎo)課程具有階段性和漸進(jìn)性特征，讓學(xué)生有更多時(shí)間去體會(huì)和了解就業(yè)指導(dǎo)課程，進(jìn)一步提高就業(yè)選擇能力。如可以將就業(yè)指導(dǎo)課程與將來(lái)職業(yè)有機(jī)銜接，讓學(xué)生能夠快速適應(yīng)工作崗位，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生工匠精神、企業(yè)文化和抗壓能力，促使學(xué)生真正掌握企業(yè)文化精髓，適應(yīng)各種復(fù)雜的工作環(huán)境。

其次，合理分配就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)時(shí)間。按照各個(gè)學(xué)科的教學(xué)比例科學(xué)劃分就業(yè)指導(dǎo)的課時(shí)，保證科學(xué)地開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué);同時(shí)，正確處理理論課程時(shí)間與實(shí)踐課程時(shí)間的比例，更好地促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能和就業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)。例如，可以在理論課程中增加一些實(shí)踐技能操作的教學(xué)內(nèi)容，充分利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐系統(tǒng)，模擬創(chuàng)業(yè)真實(shí)環(huán)境，積累創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，真正掌握創(chuàng)業(yè)技能。

（四）加強(qiáng)高職院校就業(yè)指導(dǎo)工作隊(duì)伍建設(shè)

第一，高職院校應(yīng)引進(jìn)專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)教師，全面考核應(yīng)聘的就業(yè)指導(dǎo)教師，了解教師的就業(yè)指導(dǎo)常識(shí)以及基本的知識(shí)，保證教師能更加科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生的就業(yè)技能，并且為學(xué)生的職業(yè)選擇提供科學(xué)的幫助。

第二，制定師資培訓(xùn)和企業(yè)實(shí)踐規(guī)劃，建立“雙師型”教師和職稱評(píng)定制度，促進(jìn)教師深入企業(yè)一線，熟悉企業(yè)運(yùn)作的各個(gè)流程，吸引企業(yè)專家、工程師加盟學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)教育教學(xué)。幫助就業(yè)指導(dǎo)教師更好地了解目前就業(yè)市場(chǎng)的信息，以更加科學(xué)地開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

第三，高職院校就業(yè)指導(dǎo)教師之間加強(qiáng)經(jīng)驗(yàn)交流和信息互通。通過(guò)“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”和“走出去”的形式，就業(yè)指導(dǎo)教師舉辦各種形式的講座，分享就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也可以利用遠(yuǎn)程視頻會(huì)議等方式，交流教學(xué)方法和教學(xué)成果，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

（五）改善學(xué)生對(duì)就業(yè)指導(dǎo)的基本認(rèn)知

在高職院校全程化就業(yè)指導(dǎo)模式的構(gòu)建過(guò)程中，必須改善學(xué)生對(duì)就業(yè)指導(dǎo)的基本認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地認(rèn)識(shí)就業(yè)指導(dǎo)的作用，以更好地按照就業(yè)指導(dǎo)模式的要求規(guī)劃自身的職業(yè)生涯。一是學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)就業(yè)指導(dǎo)作用的宣傳和教育，提高學(xué)生對(duì)就業(yè)指導(dǎo)的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)興趣，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)就業(yè)指導(dǎo)的重要性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)就業(yè)指導(dǎo)知識(shí)的自主性和積極性;二是學(xué)校要定期舉辦一些就業(yè)規(guī)劃大賽，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參加比賽，從中獲得一定的感悟和啟發(fā)，提高對(duì)就業(yè)指導(dǎo)體系與課程的重視，進(jìn)一步提高職業(yè)能力;三是教師要更好地提升自身人格魅力和就業(yè)指導(dǎo)的教學(xué)成果，提高就業(yè)指導(dǎo)教育的實(shí)效。

總之，高職院校全程化就業(yè)指導(dǎo)模式的構(gòu)建，需要結(jié)合實(shí)際的需求，提高對(duì)就業(yè)指導(dǎo)整體課程的設(shè)計(jì)與規(guī)劃，促進(jìn)高職院校就業(yè)指導(dǎo)規(guī)劃課程的進(jìn)一步發(fā)展，保證就業(yè)指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)朝著更加科學(xué)的方向發(fā)展。

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【作者簡(jiǎn)介】黃旭艷（1981— ），漢族，廣西荔浦人，教育學(xué)碩士，廣西工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：思想政治教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、課程與教學(xué)改革。

（責(zé)編 黎 原）