孫偉萍

摘要：本文以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為出發(fā)點和最終落腳點，嘗試從核心素養(yǎng)內(nèi)涵的界定、高中英語課堂建構(gòu)的價值和意義、高中英語課堂建構(gòu)的策略三個方面對高中英語課堂的建構(gòu)進行研究和闡釋。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中英語；課堂建構(gòu)

中圖分類號：G632.0文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）09-0125

當(dāng)下的教育教學(xué)研究，絕大部分時間都花在教材和教法上，對學(xué)生的研究比重太輕。然而現(xiàn)實生活已經(jīng)越來越清晰地告誡我們，“不具備研究學(xué)生的能力，就不能算是懂教育，就不能成為好教師”。

筆者認為，要想進一步推進高中英語課堂教學(xué)的改革，迎接英語教育轉(zhuǎn)型的各種挑戰(zhàn)，就無法繞開“核心素養(yǎng)”這個話題。因此，本文以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為出發(fā)點和最終落腳點，嘗試從以下幾個方面對高中英語課堂的建構(gòu)進行研究和闡釋。

一、關(guān)于核心素養(yǎng)內(nèi)涵的界定

現(xiàn)在全世界都在提核心素養(yǎng)框架，歐盟和美國的核心素養(yǎng)框架中包括了批判性思維、有效溝通和交流、團隊協(xié)作和創(chuàng)造性。批判性思維不僅僅是我們傳統(tǒng)理解的思考問題的技能，類似的，傳統(tǒng)理解上認為創(chuàng)造性是一種能力，一種能創(chuàng)造出新東西的能力。

二、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中英語課堂建構(gòu)的價值和意義

1.培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是高中英語課堂的最高目標(biāo)和落腳點

在我國學(xué)術(shù)界，核心素養(yǎng)在總體上已經(jīng)基本達成共識，但具體到各個學(xué)科又各有側(cè)重和不同。以北京師范大學(xué)程曉堂為代表的相關(guān)學(xué)者，認為英語學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)由以下四個維度構(gòu)成：語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力（程曉堂、趙思琦，2016），它們之間呈從微觀到宏觀、由易到難、層層遞進又相輔相成的關(guān)系。

2.高中英語課堂是培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的主渠道

高中英語課堂處于整個英語教育生態(tài)系統(tǒng)鏈條中的高級階段，學(xué)生語言能力的形成，主要由教師在課堂教學(xué)中進行示范、引導(dǎo)，并通過學(xué)生自身的領(lǐng)悟、模仿和操練得以實現(xiàn)；文化品格的養(yǎng)成也需要通過教師課堂教學(xué)中的講解和分析，以及學(xué)生的領(lǐng)悟和思考得以形成；思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也不例外。高中英語課堂是培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的主渠道，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對高中英語課堂教學(xué)的構(gòu)建具有重要的指導(dǎo)意義。

三、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中英語課堂建構(gòu)的策略

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅是對教學(xué)內(nèi)容的選擇和變更，更是以學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式的變革為保障的。

1.回歸學(xué)習(xí)本質(zhì)——解決問題

要想真正實現(xiàn)這一改變，就需要深刻理解人是如何學(xué)習(xí)的，進而回歸到學(xué)習(xí)的本質(zhì)。縱觀人類社會，無論是思想發(fā)展史、社會進步史，還是科學(xué)發(fā)現(xiàn)史、技術(shù)革新史，無一不是在不斷發(fā)現(xiàn)新問題中解決問題，又在解決問題中發(fā)現(xiàn)新的問題。而對于每一個獨立的個體來講，都是在不斷的自我追問中尋找到自己的精神家園。但是，在現(xiàn)代知識的海洋中，我們似乎迷失了自己。所以，回歸對問題的探求，并在這個過程中找回自己應(yīng)有的智慧，應(yīng)是學(xué)習(xí)的本意。

2.學(xué)習(xí)方式的改變——問題化學(xué)習(xí)

從以講授為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)為中心的課堂，中間的橋梁是“問題化學(xué)習(xí)”。“問題化學(xué)習(xí)”讓我們看到，所有的教學(xué)必須以學(xué)生學(xué)習(xí)為主線去設(shè)計，必須讓學(xué)生真實的學(xué)習(xí)過程能夠發(fā)生并且展開。

3.教學(xué)模式的變革——活動課程

在教學(xué)中，要大力倡導(dǎo)和精心設(shè)計學(xué)科活動。學(xué)生的學(xué)科能力和學(xué)科素養(yǎng)是在相應(yīng)的學(xué)科活動中形成和發(fā)展的。學(xué)科活動的目的是使學(xué)習(xí)者的親身經(jīng)歷與學(xué)科知識建立聯(lián)系。學(xué)科活動要體現(xiàn)經(jīng)驗性，使學(xué)生通過經(jīng)驗的獲得來重構(gòu)知識；要體現(xiàn)主體性，尊重學(xué)生的主動精神，讓學(xué)生成為活動的主體，而不是“被活動”；要體現(xiàn)校本性，應(yīng)結(jié)合不同區(qū)域和環(huán)境的特點選擇資源和組織活動；要精心設(shè)計活動，充分體現(xiàn)活動的教育性，在培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目標(biāo)下，結(jié)合學(xué)科內(nèi)容和特點設(shè)計活動。

4.課程規(guī)劃——學(xué)科和跨學(xué)科課程

落實核心素養(yǎng)，從學(xué)校的課程規(guī)劃角度出發(fā)，要完成兩種課程的設(shè)計：一是學(xué)科課程，二是跨學(xué)科課程（即綜合性課程）。學(xué)科課程是基于學(xué)科的邏輯體系開發(fā)的，目的是要讓學(xué)生掌握學(xué)科知識的間接經(jīng)驗?？鐚W(xué)科課程是學(xué)生獲得直接經(jīng)驗的過程，它關(guān)注的是學(xué)生面對真實世界時的真實體驗和直接經(jīng)驗，是以社會生活的統(tǒng)籌和調(diào)動已學(xué)的書本知識。其有利于學(xué)生獲得對世界完整的認識，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和解決實際問題的能力，兩種課程的主要學(xué)習(xí)方式也各有特點，后者是以探究性學(xué)習(xí)方式為主導(dǎo)的，兩種學(xué)習(xí)交互在一起，才能夠?qū)崿F(xiàn)讓教育和學(xué)習(xí)回歸生活，才能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的全部社會意義。也就是說，所有以核心素養(yǎng)為指向的教學(xué)，都需要通過學(xué)習(xí)者間接經(jīng)驗學(xué)習(xí)和直接經(jīng)驗學(xué)習(xí)的交互才能實現(xiàn)。因此，當(dāng)前學(xué)校完善兩種課程的設(shè)計極為重要。高中英語學(xué)科學(xué)習(xí)的課時和重視程度的現(xiàn)狀不容樂觀，需要教師自己創(chuàng)造條件，如SSR閱讀模式和激趣性閱讀，利用有限的課時增加一些課外閱讀課等，讓學(xué)生盡可能有多的機會去接觸英語語言的輸入信息。除了原味閱讀的大量輸入，在平時的閱讀訓(xùn)練中，教師應(yīng)該幫助學(xué)生重視文本的文章結(jié)構(gòu)、寫作風(fēng)格、詞語的感情色彩、句式功能等語言特色，使學(xué)生體會英語思維和漢語思維的差異，有助于減少學(xué)生語言輸出時的漢式表達。

總之，核心素養(yǎng)是個體應(yīng)對二十一世紀信息時代和知識經(jīng)濟的必備品格和關(guān)鍵能力，提倡培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是我國順應(yīng)世界教育改革發(fā)展趨勢的重要舉措。學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一項涉及領(lǐng)域?qū)挿?、?nèi)容繁多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，既需要秉持循序漸進、加廣加深、跨領(lǐng)域等原則，也需要健全配套的教育工作機制，以此提供良好的教育生態(tài)環(huán)境。除了構(gòu)建基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中英語課堂，最重要的是要通過具體的教學(xué)目的、教學(xué)主體、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程等方面的變革，逐步推進學(xué)生核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

參考文獻：

[1]程曉堂，趙思奇.英語學(xué)科核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵[J].課程·教材·教法，2016（5）：79-86.

[2]施久銘.核心素養(yǎng)：為了培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”[J].人民教育，2014（10）.

（作者單位：浙江省平陽縣第二中學(xué)325400）