金芳芳

摘要：高中生物作為一門(mén)典型的理科類(lèi)學(xué)科，對(duì)學(xué)生的思維能力有著較高的要求，因此在學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，僅依靠教師鍛煉學(xué)生的記憶能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師還需要將創(chuàng)造性的教學(xué)思路融合其中。而思維導(dǎo)圖作為一種典型的學(xué)習(xí)技巧，能夠較高程度上輔助教學(xué)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；高中生物；教學(xué)應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）09-0053

思維導(dǎo)圖就是從一個(gè)中心點(diǎn)或者關(guān)鍵詞出發(fā)，按照一定的學(xué)科邏輯進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的排列，在此過(guò)程之中不必拘泥于文字，也可以在圖片、圖形、聲音等多種媒體形式上進(jìn)行展示，以便盡可能獲得豐富、擴(kuò)散的學(xué)習(xí)思路。本文將以實(shí)際的生物教學(xué)為例，就思維導(dǎo)圖的應(yīng)用進(jìn)行討論，以便幫助教師和學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。

一、建立思維導(dǎo)圖的教學(xué)習(xí)慣

教師是學(xué)生的學(xué)習(xí)典范，要想將思維導(dǎo)圖帶入到學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程之中，教師需要在自己的教學(xué)過(guò)程中率先應(yīng)用思維導(dǎo)圖，以便使學(xué)生在生物教學(xué)的環(huán)境中能夠建立起一定的經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)自己使用思維導(dǎo)圖建立良好的基礎(chǔ)。思維導(dǎo)圖的顏色鮮明，能夠利用多彩的線條對(duì)筆記進(jìn)行填充，盡可能地抓住學(xué)生的注意力，為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)新鮮的體驗(yàn)。在生物必修課教學(xué)中，“遺傳與進(jìn)化”是生物遺傳基因的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，思維導(dǎo)圖能夠?qū)⑦@個(gè)知識(shí)點(diǎn)按照層次進(jìn)行排列，利用上下級(jí)的附屬關(guān)系進(jìn)行總結(jié)。如“本章知識(shí)點(diǎn)由細(xì)胞基礎(chǔ)、物質(zhì)基礎(chǔ)、基本規(guī)律、育種、變異以及進(jìn)化這六部分組成”，這些部分相輔相成，共同協(xié)調(diào)存在于“遺傳與進(jìn)化”的宏觀主題下。教學(xué)過(guò)程中，可以在教室的多媒體白板上板書(shū)關(guān)鍵詞，如“細(xì)胞基礎(chǔ)”為其中的基礎(chǔ)性知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)由淺入深的教學(xué)，教師在白板上通過(guò)將“細(xì)胞基礎(chǔ)”記錄關(guān)鍵詞“減數(shù)分裂”“受精作用”以及“細(xì)胞分化”等詳細(xì)的學(xué)科知識(shí)進(jìn)行細(xì)化，將單個(gè)的生物學(xué)科知識(shí)詞語(yǔ)聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生了解到“概念”“聯(lián)會(huì)”“精子與卵細(xì)胞的結(jié)合”和“DNA知識(shí)”共同組成了“細(xì)胞的減數(shù)分裂”，建立起這些知識(shí)點(diǎn)之間的三級(jí)遞進(jìn)關(guān)系，為人類(lèi)的“遺傳進(jìn)化學(xué)”提供了充足的科學(xué)證明，讓學(xué)生了解到“精子與卵細(xì)胞的結(jié)合是減數(shù)分裂的一部分，而減數(shù)分裂是細(xì)胞的典型基礎(chǔ)”，從而建立起學(xué)科上宏觀的思維導(dǎo)圖。

二、開(kāi)展小組互動(dòng)討論

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，高中生的學(xué)習(xí)已經(jīng)建立起了一定的個(gè)人思考習(xí)慣。在課堂中，教師除了要將思維導(dǎo)圖滲透進(jìn)自己的教學(xué)模式中，也要留給學(xué)生時(shí)間進(jìn)行討論，讓學(xué)生之間能夠通過(guò)互動(dòng)加深知識(shí)點(diǎn)的印象，同時(shí)也為學(xué)生解決簡(jiǎn)單問(wèn)題提供機(jī)會(huì)，同時(shí)教師在此過(guò)程中也要注重引導(dǎo)學(xué)生建立系統(tǒng)化的知識(shí)體系。

例如，生物“細(xì)胞工程”講求的是利用生物細(xì)胞而進(jìn)行的人類(lèi)工程，具有綜合性的學(xué)科特點(diǎn)，不理解細(xì)胞的培養(yǎng)和生長(zhǎng)、分化的知識(shí)，就難以對(duì)后續(xù)的組織培養(yǎng)產(chǎn)生正確的理解。教師在小組討論之前，可以在教室的白板上進(jìn)行思維導(dǎo)圖的填空設(shè)置，如“動(dòng)物細(xì)胞工程”比較熱門(mén)，教師可以在此條目下進(jìn)行分支，將“動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)”“動(dòng)物細(xì)胞融合”和兩個(gè)空白并列，讓學(xué)生在不查閱課本的情況下自行討論，選出最恰當(dāng)?shù)纳镄g(shù)語(yǔ)，共同組合形成完整的“動(dòng)物細(xì)胞工程”。在完成第一步的填空之后，教師可以提高難度，讓學(xué)生閉卷進(jìn)行討論，在這四個(gè)分支后面進(jìn)行補(bǔ)充，可以不追求唯一的答案，而是選擇多個(gè)合理的方案。如在“動(dòng)物細(xì)胞融合”的角度上，既可以按照融合的原因進(jìn)行“人為融合”和“自然融合”分類(lèi)，也可以按照細(xì)胞數(shù)目分類(lèi)為“兩個(gè)細(xì)胞”或者“多個(gè)細(xì)胞”，從多種動(dòng)物細(xì)胞的融合上，進(jìn)行多角度的分析，同時(shí)安排某一名學(xué)生及時(shí)用思維導(dǎo)圖的方式記錄討論內(nèi)容，進(jìn)而避免了對(duì)課本講義的死記硬背，也能夠?yàn)閷W(xué)生熟練運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行體系的填充帶來(lái)一定的可行性，使學(xué)生養(yǎng)成思維導(dǎo)圖的習(xí)慣。

三、利用數(shù)形結(jié)合，提高學(xué)生興趣

在生物學(xué)科的學(xué)習(xí)和測(cè)驗(yàn)過(guò)程中，生物的各種內(nèi)部解剖圖片和對(duì)外的循環(huán)圖片都是教學(xué)重點(diǎn)，為此，教師需要將思維導(dǎo)圖和這部分圖片進(jìn)行組合，豐富學(xué)生的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)形式，避免純文字教學(xué)內(nèi)容的累積帶給學(xué)生負(fù)面的影響。例如，生物和生物圈之間的各種成分密切相關(guān)，它既是各種物質(zhì)的生產(chǎn)者，也是消耗者，在“生物固氮和氮循環(huán)”課題之下，生物和空氣之中氮?dú)獾年P(guān)系直接參與到了生態(tài)的物質(zhì)循環(huán)之中。為了能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)這種生態(tài)循環(huán)的理解，教師需要將“生物固氮概念”“固氮作用”以及“固氮意義”作為三個(gè)主要的分支，將“生物固氮的條件”進(jìn)行更細(xì)的分類(lèi)，如“共生豆科植物”“獨(dú)立生活”兩種生活條件，完成從總課題到下屬的不斷細(xì)化?！暗h(huán)”和其他的思維導(dǎo)圖不同，它的循環(huán)圖需要氮的不斷循環(huán)往復(fù)，也就是說(shuō)各項(xiàng)物質(zhì)之間都會(huì)產(chǎn)生一定的關(guān)系，并不是單一的線性發(fā)展，“氮”通過(guò)硝化細(xì)菌分裂進(jìn)入到生產(chǎn)者體內(nèi)，隨著食物鏈的不斷發(fā)展，由消費(fèi)者排泄，排泄物制成尿素又重新作用到生物體中，產(chǎn)生氮?dú)?，這樣的循環(huán)線索通過(guò)思維導(dǎo)圖的畫(huà)法，由一個(gè)中心出發(fā)，組成閉合的圓圈，這樣能夠超越一般的生物循環(huán)圖的規(guī)律，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)科洞察能力。

總的來(lái)說(shuō)，教育的發(fā)展逐漸走向思維性、創(chuàng)造性的培養(yǎng)方向，高中學(xué)生是參加更高層次學(xué)業(yè)的儲(chǔ)備力量，對(duì)高中生的思維教育直接影響了后續(xù)人才的成長(zhǎng)方式。為此，教師必須承擔(dān)起自己應(yīng)有的職責(zé)堅(jiān)持更流暢、更能刺激學(xué)生大腦潛力的教學(xué)方式，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的自主性。

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[3]郭建軍.思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2019（34）：76.

（作者單位：浙江省平陽(yáng)縣鰲江中學(xué)325400）