張曼曼

摘要：語文學(xué)科是高中階段必修的基礎(chǔ)學(xué)科，在新時代教育背景下如何利用高中語文的學(xué)科特點推動德育課程的建立與教學(xué)，已成為教師關(guān)注與深思的問題。傳統(tǒng)的教育理念已不能滿足現(xiàn)代教育新模式，在新課改理念下，研發(fā)新的教學(xué)策略從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步是當(dāng)務(wù)之急。筆者結(jié)合自身數(shù)年的教學(xué)實踐，將語文學(xué)科教育與德育教育相結(jié)合，總結(jié)出如下策略方針。

關(guān)鍵詞：高中語文；德育教育；學(xué)科優(yōu)勢

中圖分類號：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）09-0035

隨著社會的發(fā)展和新課改的不斷深化，教學(xué)中開始著重于對學(xué)生德育素養(yǎng)的教育。目前，教師也開始將德育素養(yǎng)教育融入到各個學(xué)科的教學(xué)中，希望能夠通過學(xué)科教學(xué)更好地貫徹實施立德樹人的教育方針。核心素養(yǎng)背景下的語文教學(xué)不單單只是傳授給學(xué)生多少文化知識的過程，更是讓語文教育走入學(xué)生內(nèi)心的過程，立德育人也是新時代語文教學(xué)的根本性目標(biāo)。

一、以課堂教學(xué)活動為平臺，發(fā)掘傳統(tǒng)文化的德育精髓

從古至今，伴隨著中華民族的發(fā)展和壯大，傳統(tǒng)文化寶庫一直被豐富著，澤被著一代代的中華兒女。語文課堂作為傳統(tǒng)文化傳播的重要平臺和陣地，其發(fā)揮著巨大的教化功能。我們要依靠課本知識和課堂學(xué)習(xí)，通過開展一些課堂活動來推進(jìn)德育工作。傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)是需要學(xué)生不斷去感受和了解的，通過自身的體會和感受，能夠更加深刻地了解傳統(tǒng)文化知識，并且主動將傳統(tǒng)文化的優(yōu)良品質(zhì)融入到自己的品行素質(zhì)當(dāng)中。因此，教師有必要在課堂教學(xué)中組織一些活動，發(fā)動學(xué)生參與體會，使學(xué)生能夠真正在實踐中浸潤傳統(tǒng)文化德育精髓。

例如，在教授辛棄疾《水龍吟·登健康賞心亭》時，在課前的十分鐘，筆者讓每位學(xué)生都準(zhǔn)備了南宋時期的抗金小故事，并在課前將這些故事分享給其他同學(xué)。然后引導(dǎo)學(xué)生體會這首“壯詞”中始終洋溢著的愛國激情。賞析完此文后，筆者還組織了一個小型的古詩文朗讀比賽，學(xué)生搜集并朗誦了陸游、岳飛、文天祥等人的詩篇，通過古詩文的朗讀，真正了解古詩詞背后的意義，并積極掌握古詩詞想要傳達(dá)給人們的美好的德育情感。組織日常傳統(tǒng)文化德育活動，不但可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)高中語文知識，掌握中國傳統(tǒng)文化，還可以豐富學(xué)生的語文課內(nèi)外生活，使學(xué)生更深刻地感受到傳統(tǒng)文化的德行教化力量。

二、發(fā)揮語文教材功能，促進(jìn)語文德育滲透

語文教材作為重要的課程資源，其中的功能妙不可言。為了培養(yǎng)學(xué)生的德育思維意識，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對語文教材略讀、精讀、研讀，層層推進(jìn)，這樣學(xué)生的知識技能和過程方法的目標(biāo)就得以達(dá)成。學(xué)生反復(fù)閱讀文章，在閱讀中能夠活躍思想，挖掘文本的內(nèi)蘊價值，拓展德育思維力，同時在總結(jié)練習(xí)中升華教學(xué)效果。在完成基本閱讀技能的教學(xué)后，教師還可讓學(xué)生進(jìn)行一些“拔高性”的練習(xí)，以促使學(xué)生提高語文綜合素養(yǎng)。

例如，魯迅先生的《拿來主義》闡述了對文化遺產(chǎn)的批判繼承問題，雖然這篇雜文寫于二十世紀(jì)30年代，但在今天讀來依然有很強的針對性和現(xiàn)實意義，充滿了科學(xué)價值和革命精神。教師可以讓學(xué)生反復(fù)閱讀課文，從而使學(xué)生可以準(zhǔn)確把握魯迅先生寫這篇文章真正的意義和價值，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會批判繼承文化遺產(chǎn)，提高自己的眼界，充實自己的勇氣，從而逐步提升學(xué)生勇于追求真理和堅守心中理想的德育品質(zhì)，完成思想情感態(tài)度價值觀方面的教育。無形中學(xué)生的語文水平會得到很大的提升，增強了思辨能力，拓展了心胸和見識。

三、整合語文課程資源，開發(fā)德育校本課程

在新課程的教學(xué)改革中，不少學(xué)校在資源配置方面有了進(jìn)一步的提升，他們結(jié)合學(xué)校的實際情況開展了獨具特色的校本課程。德育規(guī)范學(xué)生品行，浸潤學(xué)生心靈，校本課程因其獨特的魅力，很受中學(xué)教師和學(xué)生的喜愛。為了落實“提升品質(zhì)、全面育人”的德育指導(dǎo)思想，本學(xué)期筆者以課題研究為依托，組織德育課程備課組，圍繞社會主義核心價值觀的要求以及我們學(xué)校長期踐行的“養(yǎng)成教育”等主題，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和課堂的打磨、展示及延伸，將語文課程素材拆分、提取、重組，按照不同的專題分類整合成德育課程資源，開發(fā)出可操作的特色校本課程，以將學(xué)校德育教育落到實處。

例如，在教授高中語文必修1《大堰河——我的保姆》時，筆者先帶領(lǐng)學(xué)生重點感受了詩人對“母親”大堰河的赤子之情，然后以這首詩歌為中心，選入另外兩篇文章——《祝福》（魯迅）和《為奴隸的母親》（柔石），這三篇文章雖然體裁不同，但都深入描寫了舊社會底層勞動婦女的生存狀況，筆者重組了教材，以“奴隸的悲劇根源”為綱目自選自編，做了一個專題德育教學(xué)。通過這樣的專題教學(xué)，學(xué)生充分了解了舊社會底層勞動婦女充滿血淚的悲苦命運，從而深思封建社會經(jīng)濟剝削、階級壓迫、精神奴役的殘酷和封建道德的虛偽和墮落。學(xué)生飽含真摯的同情，又不乏嚴(yán)峻的批判。以此為例，筆者做了若干專題，自己編了一套德育教材，實踐證明效果很好。

總而言之，高中語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)及應(yīng)用，要有資源開發(fā)意識，利用語文教材現(xiàn)有的豐富資源進(jìn)行德育教學(xué)，為學(xué)生積極創(chuàng)設(shè)良好的德育環(huán)境，積極搭建德育學(xué)習(xí)的平臺，進(jìn)行智慧選擇與心靈課堂的洗禮教育，從而推動德育工作，使語文德育課堂顯和悅之色，蘊和暢之氣，呈和美之境。關(guān)注學(xué)生的成長狀態(tài)，做真實的德育，使全體師生從細(xì)微之處獲得大意蘊。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊海麗.文以載道寓德于文——德育在高中語文中的生成[J].現(xiàn)代語文（教學(xué)研究版），2014（8）：117-118.

（作者單位：安徽省亳州市利辛縣第一中學(xué)236700）