嚴彪林

摘要：在高中英語課程教學的開展中，在合作學習教學活動中出現(xiàn)部分課堂教學效果不如預期的現(xiàn)象，究其根本是教師沒有根據(jù)學生的實際知識掌握情況進行組員的合理分配造成的。因此，為了提高合作學習活動的應用效果，教師應當通過合理分配組員、教師有效參與以及創(chuàng)建多元評價等形式，逐步提高教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：合作學習；英語課堂；多元評價

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）09-0032

從社會對人才提出團隊協(xié)作的能力要求之后，教師就將合作學習活動引入課堂之中，用于滿足當前不斷發(fā)展的社會需求。同時，將合作學習活動應用于英語課堂之中，能夠突出學生在課堂中的主體價值，促進學生在相互交流中深化對英語知識的認知，從而實現(xiàn)高質(zhì)量英語課堂的構(gòu)建。

一、合理分配組員

小組是參與合作學習活動的基本單位，小組中的成員也是實際進行英語知識討論和交流的主體。從多元智能理論中我們知道，學生都是獨立存在的個體，其在智力的發(fā)育水平和發(fā)育的方向上有其自己獨有的特點，同時學生的生活背景和學習背景也存在一定的差異，因而在傳統(tǒng)形式下，教師按照學生座位相近的原則進行組員的分配，并不能最大化地展現(xiàn)合作學習活動的應用價值，而基于學生的實況進行組員的合理分配就顯得尤為重要。

例如，在“Healthy eating”這節(jié)課中應用合作學習活動，教師就可以根據(jù)學生的實況進行合作學習活動的優(yōu)化。課堂中教師可以先根據(jù)日常教學經(jīng)驗以及學生在課堂中反饋出的英語知識掌握情況，將學生按照英語知識的學習能力進行層級的劃分，隨后教師按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，對學生進行組員的合理安排，使得每個小組當中既有英語學習能力較強的學生，也有英語學習能力一般和較差的學生。緊接著，教師讓學生按照分好的小組形式，共同開展“Healthy eating”這節(jié)課的討論和交流，并讓小組中英語學習能力較強的學生對組內(nèi)的其他學生進行指導和輔助，促進學生在相互指導中逐步提高學習英語知識的能力。

在對學生進行英語知識的講解過程中，教師應對組員進行合理分配，逐步提高合作學習活動的應用價值，使學生能夠在差異化水平的組員之間實現(xiàn)有效交流，從而構(gòu)建高質(zhì)量的英語課堂。

二、教師有效參與

現(xiàn)代建構(gòu)主義理論中強調(diào)了學生在課堂中的主體價值，認為學生應以自身已有的知識經(jīng)驗對新學知識進行建構(gòu)，從而完成對新內(nèi)容的認知。但是，在該理論中也認同了教師存在的價值和意義，認為教師在學生的學習過程中起著將學習內(nèi)容帶到學生面前的作用。因此，在應用合作學習活動開展高中英語教學的過程中，教師應恰當?shù)貐⑴c到學生的交流之中，為學生的合作學習指明方向，解答疑惑，從而更好地促進合作學習活動的順利開展。

例如，在“The Million Pound Bank Note”這節(jié)課的合作學習活動中，教師可以基于本節(jié)課的主要教學內(nèi)容向?qū)W生提問：“What is the main story of this lesson？How do you feel？”的合作交流任務，指出學生討論的方向，讓學生以小組的形式落實對“The Million Pound Bank Note”這節(jié)課的理解。同時，在學生討論交流的過程中，教師也應對學生的交流過程時時觀察，當學生的討論陷入瓶頸時，教師要對學生進行恰當?shù)闹笇?，幫助學生解答學習中的疑惑，促進合作學習活動能夠順利進行。

可見，在高中英語課堂中應用合作學習活動，教師的有效參與對合作學習活動的順利開展具有積極意義，能夠完成英語知識高質(zhì)量的教學。

三、創(chuàng)建多元評價

教學評價是課堂教學中的重要環(huán)節(jié)，學生能夠從評語中肯定自己的價值，了解自己的缺憾，從而找到改進的方向，逐步促進自身學習能力的提升。而在應用合作學習活動進行高中英語知識的教學時，教師可以創(chuàng)建多元參與的評價形式，讓學生從多角度了解自己在課堂中的表現(xiàn)，從而基于全方位的修改意見促進自身的成長。

例如，在“Festivals around the world”這節(jié)課中應用合作學習活動后，教師應先對小組整體的表現(xiàn)情況進行點評，隨后對小組中的個人進行點評，使得學生能夠從教師的專業(yè)性評語出發(fā)，對自我行為進行反思，從而逐步提高英語知識學習的質(zhì)量。緊接著，教師可以讓學生以合作學習的小組形式進行組內(nèi)成員的互評，這樣可以使學生收獲同伴的期待性評價，并基于同伴的評語進行合作行為的優(yōu)化，為學生之后更好地參與英語課堂的合作學習活動奠定基礎(chǔ)。

總而言之，優(yōu)化合作學習活動的應用策略，能夠促進高質(zhì)量英語課堂的形成，但這并不是在一節(jié)課的教學中就可以實現(xiàn)的，而是長期積累的過程。因此，在開展高中英語課程的教學中，教師應當繼續(xù)分析教材中的英語知識內(nèi)容，結(jié)合合作學習活動的特點以及學生對英語知識的認知結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新英語課堂中應用合作學習活動的方法并應用在實踐教學中，積累教學的經(jīng)驗，構(gòu)建完整的應用合作學習活動的教學體系，從而逐步提高英語課堂的教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]姜愛珍.小組合作學習在高中英語課堂教學中的嘗試[J].教育現(xiàn)代化，2017（52）：377-378.

[2]張奎秀.高中英語分層教學模式探究[J].英語教師，2017（23）：33-36.

（作者單位：甘肅省武威市涼州區(qū)武威第七中學733000）