摘 要：在進行小學英語教學的過程當中，教師要能夠在著重培養(yǎng)學生的語感和語音以及語調(diào)方面的基礎上，讓學生能夠掌握一個基礎的用法，培養(yǎng)用英語來進行簡單交流的能力，從而使學生之后的學習能夠擁有更加全面的扎實的功底。在英語口語教學的過程當中，教師需要能夠在課堂上盡量做到了解學生的心理特征，讓學生能夠突破口語方面的障礙，同時也需要激發(fā)學生的興趣點，營造一個更加輕松的氛圍，創(chuàng)設口語教學的平臺和情境下，使學生能夠提高口語方面的能力?；诖?，本文主要討論了在小學英語口語教學過程當中的一些策略。

關鍵詞：小學英語;口語教學;途徑

在學生的語言發(fā)展的過程當中，口語交際是不可缺少的一個非常重要的教育內(nèi)容，在實際進行日常教學的時候，有些學生的口語較薄弱。因為缺乏語言環(huán)境進行鍛煉，學生的語言知識技能不足。因此教師需要盡量讓學生能夠擁有更加全面的口語技能。避免產(chǎn)生口語障礙，盡量給學生創(chuàng)造一個有效的課堂環(huán)境，讓學生可以提高口語表達能力，教師需要給學生搭建公平訓練的平臺，讓學生可以讓自己的口語能力不斷提高。

一、 引導學生進行主動交流

教師在教學的過程當中，要能夠提高學生在主體方面的意識，讓學生能夠在課堂上真正地提高參與度，發(fā)揮自己的價值。教師需要引導學生主動進行交流，同時也要能夠培養(yǎng)學生認真完整的聽力習慣，讓學生能夠擁有正確的聽力方式，同時也要提醒學生在進行聽力練習的過程中盡量注視著說話的對象，同時需要能夠集中自身的注意力，盡量做到不插話，應當能夠傾注全部的耐心去聽對方的講述。這樣不僅可以訓練學生聽力方面的能力，同時也可以培養(yǎng)學生學會尊重其他個體，讓學生能夠獲得素質(zhì)教育全面提升。主要就是使用口語的方法來表達自己的所見所聞，而來說出相對比較完整的話。此外，要讓學生能夠有意識地說，使學生了解自己在對其他個體說話時態(tài)度需要足夠誠懇，同時也能夠在開口進行表達之前，就能夠首先打好一定的基礎。比如教師在教學生學習“My family”這一課的時候，教師就可以引導學生先在自己心里回憶自己家人的樣子，或是參考照片來進行，讓學生再介紹家庭成員的外貌和特征以及一些個人情況等，通過英語的交流，并引導學生進行評選出在交流活動當中表現(xiàn)最為優(yōu)異的學生，要激勵學生使用英語來介紹自己認為最為生動的語言，這樣的進行評價的方法，可以有效地引導學生在進行評價的過程當中提高自己聆聽的能力，也可以學會如何判斷正誤。通過提出問題解決問題，讓自己的口語能力可以全面提高。

教師在教育的過程當中，一定要將英語當作是一門語言學科，要擁有一個更加鮮明的教學特征，教師需要能夠進行全面的示范，同時也要幫助學生能夠在情境當中樂于去表達和訴說。同時在一個更加充滿興趣的情境當中，學生能夠了解不同語言相互之間是如何轉(zhuǎn)換的，同時也可以利用語言相互進行交流，教師在培養(yǎng)學生口語能力的時候，要能夠?qū)⑵浜陀⒄Z教材當中的一些知識以及現(xiàn)實生活當中的一些場景相互結合要能夠和現(xiàn)實緊密連接在一起，盡量引導學生可以積極參與到教學活動當中去。比如，教師在教育學生學習Whats your favorite season這一課的過程當中，教師可以先和學生進行示范性的對話，比如教師可以讓學生使用英語來聊聊自己喜歡的活動，或是一些當天的天氣狀況等，之后教師在提供學生與四季有關的聽讀材料，讓學生仔細聆聽，并且盡量做到跟讀，之后再讓學生可以通過分組的形式了解自己比較喜歡的內(nèi)容。比如可以和其他學生相互討論自己喜歡哪一個季節(jié)，并且給出自己喜歡這個季節(jié)的理由，編出一段英語對話。也可以在小組之內(nèi)進行表演，讓學生可以積極地參與到活動當中去，在輕松的情景當中練習口頭表達能力。

二、 提高課堂訓練力度

在課堂訓練的過程當中，教師應當注重訓練學生的聽力，在聽力的基礎上來培養(yǎng)學生口語方面的能力，對英語學習的人來說，聽力的輸入是非常必要的一個過程，而表達就是對信息的一個根本的反饋也是輸出的過程，如果比較缺少聽力，那么說就很難進行提高。因此必須要能夠做到多聽，學生才能夠擁有更多的表達欲，這個時候鼓勵學生使用口語來進行練習，將會獲得更加優(yōu)質(zhì)的效果，而聽是表達的前提，因此必須要能夠讓學生可以多聽一些錄音材料，在訓練的時候可以掌握更多的表達技巧。聽力材料需要盡量和生活相互貼近，并與生活具有一定的關系。比如可以是天氣或者詢問時間以及打電話和進行一些其他的相關交流。學生也可以通過語言練習來介紹校園生活。教師可以選擇一些更加貼近學生生活的材料，讓學生進行聽力方面的訓練，從而提高其口語的能力。在訓練的時候可以讓學生進行模仿朗讀，也可以讓學生做一些在口語方面的問答練習。比如在教育學生學習What class is the girl in？這一刻聽力練習的過程當中，教師就可以緊扣材料來進行演練。比如男孩兒可以詢問女孩兒，Are you in Class One？女孩兒可以回答男孩兒，No， Im in Class Two。通過這樣的句式反復練習，就可以讓學生獲得一定的類似句型的基礎。此外，要能夠根據(jù)教材當中的內(nèi)容來進行全面的練習，同時也可以組織一些比較有效的表演或是對話等形式。語言和生活是有密切關系。在教學的過程當中要能夠和生活相互聯(lián)系，同時也要能夠符合場景，讓學生在模擬的時候可以了解不一樣角色的表演，從而使英語表達方面的能力獲得全面提升。小學生相對而言抽象思維能力更高一些，在生活當中更加了解一些直接接觸到的事物，教師可以按照一些具體的情況給予其拓展和補充內(nèi)容，比如教師在教育學生學習文具這一單元的過程當中，教材上只介紹了ruler、razor等。這個時候?qū)W生，可以根據(jù)教師的拓展內(nèi)容學習一些其他的詞匯，比如pencil或是pen。學生在學習的過程當中會更有興趣，教師所教育的內(nèi)容也會更加的豐富。再比如教師在教育學生學習“shopping”這一課的過程當中，教師可以在教室里面擺上一些文具以及玩具，來讓學生通過小活動來選擇自己喜歡的東西進行購買，按照學生在購買過程當中的一些需求來教給學生一些購買的簡單詞匯和簡單的句式，這樣可以豐富教學內(nèi)容，同時由于與日常生活息息相關，學生在學習的時候也會更加順暢，將英語學習情境和現(xiàn)實生活相互結合起來，能夠讓學生真正地產(chǎn)生對英語的積極性，從而使其主動地進行英語實踐。

三、 培養(yǎng)學生的英語思維能力

在教學的過程當中，需要可以盡量能夠讓學生使用英語的思維方式來回答問題。從而提高英語思維能力，同時也可以讓學生利用英語思想來表達自己的想法，使用英語思維能力指的就是要排除其母語的所帶來的干擾。盡量使用英語對一些問題進行理解，并且將其使用口語表達出來。從而盡量避免受到母語的干擾，培養(yǎng)學生學會使用英語來進行地道的表達。讓學生可以使用一些比較積極的思維思考活動來接收信息，同時也可以通過英語表達將其輸出，使學生的口語能力全面提升，進而培養(yǎng)學生的英語思維，首先要能夠使用英語來進行英語教學，其次就是使用英語來進行英語思考，教師在英語環(huán)境當中來進行教學能夠有意識地進行英語輸出，使學生能夠增加英語的聽力機會以及說的機會，讓學生能夠處于一個比較良好的英語氛圍當中去，教師需要能夠始終堅持在英語情境當中來教育學生一些典型的句式，避免一些口語方面的影響，讓學生可以利用英語思維能力來了解英語知識，使其能夠獲得全面提高。在實際進行英語教學的過程當中，教師也需要能夠拓寬學生的眼界，給學生更多的英語知識的介紹。讓學生在進行英語口語交流的過程當中，能夠有更多可以交流的內(nèi)容，從而使學生能夠在交流的時候更加符合英語教學的要求。在教學的過程當中，需要盡量地使用英語來進行課堂教學。而教師也可以使用一些肢體語言或是其他方面，讓學生能夠了解英語和現(xiàn)實生活當中的一些聯(lián)系，從而使學生的英語思維能力獲得全面提高。教師可以堅持在進行課文的背景介紹，迫使其他方面來使用英語教學，讓學生可以聆聽教師的一些句式之后進行模仿。同時也可以使用一些其他方法進行交流，比如給學生一些表情暗示或使食物呈現(xiàn)等。這樣學生可以基本了解學習材料當中的一些內(nèi)容，同時學生在掌握知識之后可以相互之間進行對比分析，從而提高自己的思維活動。同時也可以讓學生能夠在說英語的過程中存在更多的勇氣，學會主動地進行英語表述，而不是被動地來進行英語學習，讓學生能夠真正地養(yǎng)成一個敢于使用英語交流的習慣。比如在教育學生學習“Animals”這一單元的過程當中，教師就可以全程使用英語來進行介紹，通過一些簡單的圖片結合，讓學生能夠真正地處于一個英語的氛圍內(nèi)，學習這一課程使學生能夠在教師的引導下，通過不同的句型，讓不同層次的學生都可以做到有語言可以表達，而且教學的過程當中教師也可以使用小組練習或者相互對話的練習形式，也可以讓學生通過角色扮演來進行模仿，使用英語表達出一些動物名稱，教師在指出這些動物是使用什么樣的英語詞匯來進行表達，這樣學生的接受度就會更高，也會激發(fā)出學生更多的興趣點，從而使學生能夠更加深刻地了解到相類似的詞匯。

四、 結語

綜上所述，在進行小學英語口語教學的過程當中，教師必須要能夠確定學生的主體地位，同時要能夠在教學的過程當中提高學生的綜合素質(zhì)，了解不同學生的個人差異，將教材能夠和學生的實際生活相互貼合，使用更加創(chuàng)新的教學手段，使學生能夠提升表達能力讓學習成績獲得全面提高。

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作者簡介：

孫舒敏，浙江省杭州市，杭州市蕭山區(qū)臨浦鎮(zhèn)東藩小學。