石青萍

摘 要：針對學(xué)校大部分班級學(xué)生英語程度差異很大的現(xiàn)狀，探究了班內(nèi)小組合作學(xué)習(xí)使高效英語課堂產(chǎn)生的可能。本文從合作學(xué)習(xí)的組建、教學(xué)目標(biāo)的區(qū)分、活動分層的實施、學(xué)習(xí)評價的不同這四個維度闡明了小組合作學(xué)習(xí)促進(jìn)初中英語高效課堂產(chǎn)生的可能。

關(guān)鍵詞：小組合作;初中英語;高效課堂

一、 引言

高效的課堂是老師一直追求的目標(biāo)。目前初中英語課堂存在以下幾個問題：

問題一，學(xué)習(xí)目標(biāo)不能適應(yīng)每個學(xué)生的發(fā)展。觀課中發(fā)現(xiàn)教師制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)一般不能兼顧到不同層次的學(xué)生，造成有的學(xué)生吃不飽，有的學(xué)生吃不了，使得教學(xué)效果無法真正做到高效。

問題二，教學(xué)活動成為部分優(yōu)等生的舞臺。教學(xué)活動中，大部分情況下，個人回答、倆倆操練或是小組活動中課堂參與的基本都是班上優(yōu)等生，部分同學(xué)參與熱情不高。

問題三，評價“一刀切”使得部分學(xué)生失去參與活動的興趣。教師沒有針對性地、競爭性地評價機制，使得小組合作學(xué)習(xí)沒有奮發(fā)向上的氛圍。

上述集中反映出來的問題就是班級學(xué)生程度差異大而導(dǎo)致的。為了解決以上問題，筆者所在學(xué)校的英語教師采用了“小組合作學(xué)習(xí)”模式，以期改進(jìn)因為班級學(xué)生程度差異大而導(dǎo)致的低效的課堂現(xiàn)狀。

二、 小組合作學(xué)習(xí)含義、背景和意義

（一）合作學(xué)習(xí)是指教學(xué)中通過讓學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)小組，實施生生互動，學(xué)生在完成共同目標(biāo)的過程中促進(jìn)自己和他人的學(xué)習(xí)，在團(tuán)結(jié)合作中提高個人學(xué)習(xí)信心，在共同解決問題的過程中緩解個人焦慮，并在情感支持中實現(xiàn)語言能力的發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)是教師以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為重要的抓手，通過指導(dǎo)小組成員合作進(jìn)行學(xué)習(xí)的一個重要方式。自20世紀(jì)70年代，美國小組合作學(xué)習(xí)興起以來，中國各個學(xué)校也開展了小組合作學(xué)習(xí)方式的嘗試。

（二）開展小組合作學(xué)習(xí)是課程標(biāo)準(zhǔn)的要求?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確指出，要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)……合作學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)習(xí)者與人溝通、合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力，并特別指出，在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生是否在合作學(xué)習(xí)中增強了個體責(zé)任感、是否實現(xiàn)了相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)，是否通過合理分工促進(jìn)了學(xué)生獨立思考，是否改善了人際關(guān)系，提高了人際交往能力。

（三）小組合作學(xué)習(xí)可以促學(xué)習(xí)者取長補短、互幫互助，也可以將不同層次學(xué)生的潛能發(fā)揮出來。小組合作學(xué)習(xí)改變了以往獨自一人學(xué)習(xí)的狀態(tài)，通過小組合作學(xué)習(xí)，可以借用他人觀點修正自己的觀點，促進(jìn)學(xué)生思維深層次的發(fā)展，這樣的學(xué)習(xí)能促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的提升，提高課堂效率。

三、 小組合作學(xué)習(xí)促進(jìn)初中英語高效課堂的具體實踐

（一）小組合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建

合作學(xué)習(xí)小組的劃分直接決定著合作學(xué)習(xí)的效率，科學(xué)的小組劃分顯得尤為重要。筆者從以下幾個方面進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建。

1. 人數(shù)均衡，搭配合理

一般6人一組，其中一個優(yōu)等生（C1），一個中上生（C2），二個中等或中下生（B1，B2），二個后進(jìn)生（A1，A2），做到組內(nèi)成員搭配均衡，組與組之間公平競爭。每隔一段時間，根據(jù)成員的表現(xiàn)，在老師的引導(dǎo)下和小組成員的統(tǒng)一協(xié)調(diào)下進(jìn)行微調(diào)。

2. 異質(zhì)同組，組間同質(zhì)

異質(zhì)同組就是指把成績、性格、興趣等不同的人分在一組，讓大家能取長補短。組間同質(zhì)就是同一組內(nèi)同學(xué)們關(guān)系相對較好、看問題的態(tài)度比較一致、同學(xué)之間較為團(tuán)結(jié)友愛。這樣的小組分配為組內(nèi)活動的開展提供了有力的保障。

3. 明確職責(zé)，分工合作

小組合作學(xué)習(xí)如果想要發(fā)揮最大的效能，就需要組內(nèi)每個成員完成相對應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時能與其他成員互幫互助、互相分享，實現(xiàn)各自“最近發(fā)展區(qū)”的提升。在筆者所任教的班級中，6個同學(xué)一組，每個同學(xué)有不同的任務(wù)要求。以兩兩合作對話為例，進(jìn)行了優(yōu)等生C1—C2，中等生B1—B2，后進(jìn)生A1—A2的組合搭配，優(yōu)等生組要快速完成任務(wù)，然后C2去檢查督促中等生B1—B2的完成，C1就去幫助后進(jìn)生A1—A2，當(dāng)C2完成任務(wù)后和C1一起幫助后進(jìn)生組，而B1—B2組可以繼續(xù)操練。這樣的分工，有利于優(yōu)等生帶動身邊的學(xué)困生，形成優(yōu)勢互補、共同提高的局面。優(yōu)等生有所作為，學(xué)困生有事可做，中等生有時操練，合作學(xué)習(xí)，提升效率。

（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)的分層

小組合作學(xué)習(xí)中，需要教師依據(jù)學(xué)情，深入解讀文本，把握重難點，并針對不同層次的學(xué)生設(shè)計不同層次的目標(biāo)，讓學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上有所提升。筆者根據(jù)所分的小組的情況，設(shè)置了A，B，C三個層次。A層次是基礎(chǔ)目標(biāo)，即對學(xué)困生提出的基本的目標(biāo);B層次是提高目標(biāo)，即在A層次的基礎(chǔ)上針對中等生提出的提高目標(biāo);C層次是拓展目標(biāo)，即在提高目標(biāo)的基礎(chǔ)上促進(jìn)優(yōu)等生思維或創(chuàng)新能力的目標(biāo)。

現(xiàn)以仁愛版英語九年級上冊Unit 3 Topic 3 Section C English Around the World為例，闡明一下三個層次的目標(biāo)。A層次目標(biāo)：通過默讀和朗讀，學(xué)生能回答細(xì)節(jié)和事實性信息理解文本，能使用English is used by/as...句型描述英語被廣泛地使用;B層次目標(biāo)：在A目標(biāo)的基礎(chǔ)上，學(xué)生能使用舉例子和列數(shù)字方法論證觀點“English is the most widely used.”;C層次目標(biāo)：在B目標(biāo)的基礎(chǔ)上，學(xué)生能根據(jù)所學(xué)，應(yīng)用各種論證方法遷移介紹“Chinese is very popular around the world”。

（三）小組合作學(xué)習(xí)活動的實施

英語課堂是由學(xué)生一個個活動構(gòu)成的，學(xué)生的參與度直接影響課堂的效率。以小組合作學(xué)習(xí)為單位，將小組中每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能發(fā)揮出來，在生生互助互學(xué)的氛圍中提高學(xué)習(xí)效能。

1. 個體活動在小組合作學(xué)習(xí)中的實施

語言即是人類交流的工具，也是文化素養(yǎng)培養(yǎng)和學(xué)生思維能力發(fā)展的載體。英語課堂上要做到以活動為載體，以問題為主線，以思維和能力發(fā)展為導(dǎo)向。因此，教師提出的各種引發(fā)學(xué)生思考的問題可以按照學(xué)生的能力層次進(jìn)行回答。比如，基于文本細(xì)節(jié)型問題可以請每個小組中A同學(xué)回答;需要根據(jù)文本內(nèi)容加以分析的問題以及思維含量很高或需要遷移創(chuàng)新的活動可以分別請小組中B和C層次的同學(xué)回答。這樣既兼顧到小組內(nèi)每個同學(xué)參與活動的積極性，同時也對促使授課教師關(guān)注到每個學(xué)生的課堂參與。