摘 要：寫作是小學語文教學的重要部分，并且在考試中占有很大分值。隨著新課改的發(fā)展和素質(zhì)教育的要求，寫作教學目標也從傳統(tǒng)關(guān)注學生字詞句的訓練逐漸轉(zhuǎn)向?qū)W生寫作技巧及綜合素質(zhì)的發(fā)展。而網(wǎng)絡(luò)豐富的資源將其和寫作教學結(jié)合起來，將會進一步推進學生的全面發(fā)展。本文中筆者將結(jié)合自身的教學實踐，立足網(wǎng)絡(luò)這一大的環(huán)境，分析了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的寫作教學，并對資源的開發(fā)與運用進行了探討。

關(guān)鍵詞：小學語文;網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;寫作教學資源;開發(fā)與運用

一、 引言

寫作是一種復雜的創(chuàng)造性的腦力勞動過程。從現(xiàn)代信息論、系統(tǒng)論的角度來看，寫作是一個收集、加工、輸出信息的整體系統(tǒng)。作為一個完整的系統(tǒng)過程，寫作活動是有階段性的。大致可分為采集—構(gòu)思—表述三個階段。每個階段和環(huán)節(jié)都有自身的特點、規(guī)律和要求。如果人們的寫作活動符合這些規(guī)律和要求，就有可能“妙筆生花”，寫出文質(zhì)兼?zhèn)涞暮梦恼?、好作品。但小學階段的學生經(jīng)驗不足、知識面窄，必須借助一定的渠道完成，而網(wǎng)絡(luò)便是一個有效的渠道。

現(xiàn)如今，網(wǎng)絡(luò)是人們認識世界、感知世界、拓展世界的重要媒介，通過網(wǎng)絡(luò)人們可以獲取想要的信息。隨著互聯(lián)網(wǎng)的深入發(fā)展與推進，教育形式也呈現(xiàn)了多元化的發(fā)展趨勢。在小學語文教學中，教師也要利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，汲取有價值的信息，以有效地融入課堂中去，進一步推進小學語文寫作教學的發(fā)展。隨著現(xiàn)代化技術(shù)的發(fā)展與推進，小學寫作教學也必須與時俱進，以學生為中心，落實學以致用的教學理念。為此，小學語文教師就要深入網(wǎng)絡(luò)，挖掘有效的網(wǎng)絡(luò)教學資源，并有效融入教學中來，以滿足現(xiàn)代化的寫作教學的需要。

二、 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的寫作教學

分析網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學語文寫作教學，需要教師明確觀點，認識網(wǎng)絡(luò)教學的特點，為后續(xù)的資源的開發(fā)和利用提供針對性指導。第一，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。21世紀是互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的時代，網(wǎng)絡(luò)的迅猛發(fā)展，在人們的生活生產(chǎn)和學習中凸顯了重要作用，成了人們汲取信息的有效途徑。在這一大的形式下，教育教學也必須跟上時代的發(fā)展，利用網(wǎng)絡(luò)的共享和開放性，拓寬小學語文寫作教學空間。小學語文是九年義務(wù)教育教學的一門基礎(chǔ)學科，在強化學生語言文字、提高學生素養(yǎng)方面起著積極的推動作用。立足網(wǎng)絡(luò)背景，尋求和教學內(nèi)容高度契合的網(wǎng)絡(luò)資源，對信息化教學的實現(xiàn)，對小學語文寫作教學質(zhì)量的提升有著重大意義。第二，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學語文寫作教學。立足學生這一根本，落實學以致用的教學理念，更多的教師開始注重網(wǎng)絡(luò)和寫作教學的融合，利用網(wǎng)絡(luò)豐富的資源，為學生的寫作拓寬基石，以實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)和利用。例如在教學《家鄉(xiāng)的變化》這篇習作，教師在傳授了學生寫作方法之后，如何結(jié)合生活實際，學以致用，將家鄉(xiāng)的美麗、親切的一面呈現(xiàn)出來，資料的選擇和組合非常重要，利用課件播放家鄉(xiāng)風光、自然景色、人文風貌等視頻，并配上《家鄉(xiāng)美》這首歌曲，學生立刻進入了情景之中，再播放過去落后的家鄉(xiāng)風貌進行對比，同學們立刻為家鄉(xiāng)的變化歡呼鼓舞，為家鄉(xiāng)美麗變化而自豪，他們的思維得以發(fā)散，就有很多的話語想要去表達，去敘述自己內(nèi)心的一份情感。當然，在開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源的過程中，教師要注意：資源的開發(fā)要符合小學生的年齡特點和認知規(guī)律，并且從學生熟知的生活入手，為寫作教學注入新鮮的活力，以鼓勵學生的深入思考，并將思考的結(jié)果滲透到文章中去，這有助于小學生正確三觀的形成與發(fā)展。在寫作課堂上，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境構(gòu)造的和諧、歡樂、自由的空間提高了學生參與度，可以推動學生在自主思考中去發(fā)現(xiàn)，這對強化學生情感、喚醒學生動力起著積極的作用。

三、 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學語文寫作教學資源的開發(fā)

立足網(wǎng)絡(luò)這一大的環(huán)境，深入其中并挖掘有效的寫作資源，是一項艱巨且復雜的任務(wù)，身為一名小學語文教師要立足自身，充分挖掘網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，在開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源的過程中要做好如下兩點：第一，一切資源的開發(fā)必須以語文特征為基礎(chǔ);第二，資源的開發(fā)必須符合小學生的年齡特點和基本學情。只有在不斷的開發(fā)中記住這兩個點，才能在開發(fā)的同時將其落實到教學中去。之后，我就從改造、新建以及革新三個階段對資源的開發(fā)進行如下的分析：

（一）改造階段

回望之前的小學語文寫作教學，資源大都來自課本、知識零散，同時在訓練學生寫作的時候過分依賴大綱要求?，F(xiàn)在在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，要調(diào)整寫作資源的開發(fā)，利用網(wǎng)絡(luò)的開放性、共享性，構(gòu)建豐富多彩、題材多樣的資源庫，以實現(xiàn)兩者的有效結(jié)合，推進小學語文寫作教學的發(fā)展。

（二）新建階段

在從網(wǎng)絡(luò)汲取了有效的資源之后，就要搭建平臺，利用學校官網(wǎng)建立寫作教學資源庫，將整理好的資源掛到相對應(yīng)的網(wǎng)站。比如可以依據(jù)生活素材、科幻素材、寫作技巧等進行構(gòu)建，同時還要定期更新資源庫，保證素材的新鮮度，同時還可以融入當下熱議的話題、社會民生話題，拓寬學生的視野范圍，突破周邊事物的寫作局限。

（三）革新階段

前期階段主要是圍繞豐富寫作素材來開展的，其主要的目的就是滿足學生的各種需求，但完成了整體平臺的構(gòu)建之后，最為關(guān)鍵的就是將資源和教材完美結(jié)合，發(fā)揮資源的教學價值，所以教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)的交互功能，加強革新和完善，讓網(wǎng)絡(luò)平臺的價值從查找資料逐漸向反饋和交流這一綜合性平臺發(fā)展。

四、 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學語文寫作教學資源的運用

信息技術(shù)的發(fā)展推動了網(wǎng)絡(luò)資源在教學中的運用。挖掘網(wǎng)絡(luò)資源，并將其和寫作教學結(jié)合起來，是落實新課改教學理念的要求，是實現(xiàn)現(xiàn)代化教學的需要。利用網(wǎng)絡(luò)的共享性、先進性，語文寫作教學也從單一化教學朝著多元化方向發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學語文寫作教學，改變了原本枯燥、單調(diào)的寫作教學，而是讓寫作教學煥發(fā)了新的生命，在拓寬學生視野的同時，提高了寫作教學效率。以下我就從豐富素材、構(gòu)建情景、優(yōu)化評改及交流互動這四方面對資源的運用進行詳細的闡述：

（一）豐富寫作素材

網(wǎng)絡(luò)具有豐富性、開放性等特點，這就決定了教師可以借助網(wǎng)絡(luò)廣搜素材，同時網(wǎng)絡(luò)的開放性還能讓學生直接接觸外部世界，雖然豐富性和開放性給教學帶來了很大的契機，但稍有不慎也會陷入誤區(qū)。身為一名小學語文教師，要對網(wǎng)絡(luò)素材資源進行整理和分析，將契合教學內(nèi)容、貼近現(xiàn)實生活、喚醒學生情感的素材融入教學中來。此外，教師還可以將網(wǎng)絡(luò)資源融入教學的各個環(huán)節(jié)中去，模仿經(jīng)典例句、融入修辭手法。比如我在教學在《家鄉(xiāng)的變化》習作作中，同學們的語言平淡、沒有質(zhì)感，我便將事先搜集到的優(yōu)美詞句呈現(xiàn)給學生，讓他們認真分析并運用的作文中去，再出示精彩片段進行閱讀并展開仿寫，教會他們應(yīng)該如何運用修辭手法把家鄉(xiāng)寫美，寫活。這樣，在閱讀中強化思考，在思考中寫作，逐步提高學生的能力，促進學生的全面提升與發(fā)展。同時利用網(wǎng)絡(luò)圖文并茂、視頻等功能，還可以為學生呈現(xiàn)文章結(jié)構(gòu)圖，讓學生對寫作有一個全面的認識。

（二）構(gòu)建寫作情景

在開展語文寫作教學過程中，教師要發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，為學生建構(gòu)情景，通過展示讓學生進入到所要著筆的情景中去，以對寫作主題有更深的認識。比如筆者在組織班上同學開展一篇以“熱愛動物”為主題的寫作，教師便可以利用網(wǎng)絡(luò)去搜集有關(guān)熱愛動物、保護動物和動物相處的資料。在語文寫作課堂上，為學生呈現(xiàn)搜集的素材圖片，比如和動物和諧相處的視頻，還可以插入與熱愛動物有關(guān)的歌曲，讓學生在具體的情景中聯(lián)想到自己的生活，進而建立保護動物的認知，以促進學生的寫作。

（三）優(yōu)化習作評改

在以往的作文評改中，總是教師全包全攬，完全依據(jù)自己對學生寫作中表現(xiàn)、寫作水平等進行評改，這種評改存在一定的滯后性，同時拿到學生手中的僅僅是分數(shù)和幾句評改意見，學生根本不能清楚地認識到問題出在哪里，更不知道要如何修改。所以在網(wǎng)絡(luò)和寫作教學結(jié)合的過程中，我看到網(wǎng)絡(luò)的互動功能，將單一化的評改朝著自我評改、生生評改、教師評改相結(jié)合的方向發(fā)展，建立多元化的方式。利用網(wǎng)絡(luò)教師可以看到學生的寫作情況，而且教師可以通過網(wǎng)絡(luò)將結(jié)果發(fā)布出來，對有問題的語句進行色彩標注，讓學生在不足中去修改和完善。比如在《家鄉(xiāng)的變化》這篇習作中，有的學生表達不準確，有的習作內(nèi)容空洞，為此我就明確地標注清楚，讓學生知道自己的不足之處，進而去不斷地完善。此外，我還要鼓舞學生進行自我評改和同學互改，汲取經(jīng)驗，彌補不足，以實現(xiàn)全班同學語文寫作水平的整體前進。

（四）營造交流互動平臺

共享性這是網(wǎng)絡(luò)的一大顯著特征。在小學語文寫作教學中，教師要從網(wǎng)絡(luò)汲取優(yōu)秀的篇章、寫作方法分享給班上學生，也可以將班上寫作思路清晰、立意明確、具有深度的好文章分享到網(wǎng)絡(luò)平臺上，讓學生體驗成功的樂趣，進而更加努力地學習。比如開辟專門的優(yōu)秀文章展覽專欄，將優(yōu)秀文章發(fā)布上去，同時教師也要鼓舞學生將優(yōu)秀的篇章發(fā)布到學校之外的網(wǎng)絡(luò)教育平臺，在分享的同時接受更多人的檢驗，并將他人的意見納入日后的寫作中去，以強化自身能力，增強自身的信心。而且教師可以鼓舞學生利用課余時間，將自己的所見所聞、所感所想寫下來，并上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺上去，讓學生一直保持體驗寫作感受。例如我班上有一名學生，將自己在上學路上的趣聞寫成了日記，上傳到了網(wǎng)絡(luò)平臺上，內(nèi)容風趣幽默，有網(wǎng)友留言如果文章再加上自己的見解就更好了，聽了這名網(wǎng)友的建議，這名同學在之后的日記中更加完善，贏得了一片好評。

五、 結(jié)語

總而言之，小學語文是基礎(chǔ)學科，而寫作又是語文教學的重要部分。所以做好寫作教學的改革，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學的優(yōu)勢，在提升學生寫作水平的同時推進語文寫作教學的改革。語文教師要立足網(wǎng)絡(luò)這一大的背景，為學生汲取廣泛的寫作素材，以夯實學生知識儲備，為學生進一步的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

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作者簡介：

施艷艷，福建省三明市，福建省三明市大田縣城關(guān)第二小學。