田麗霞

[摘要]作為一門(mén)綜合性、基礎(chǔ)性學(xué)科，小學(xué)科學(xué)為學(xué)生提供認(rèn)識(shí)社會(huì)和自然的重要契機(jī)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要依托教材內(nèi)容，營(yíng)造濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，優(yōu)化教學(xué)資源，整合教學(xué)手段，借助問(wèn)題引領(lǐng)教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)化課堂實(shí)驗(yàn)操作，讓學(xué)生在自主探究中學(xué)習(xí)知識(shí)，發(fā)展科學(xué)素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)科學(xué);探究;著力點(diǎn)

[中圖分類號(hào)] G623.6 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2020）06-0070-01

激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，是新課程對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)的具體要求，也是現(xiàn)代課堂教學(xué)的共識(shí)，體現(xiàn)了以生為本的教學(xué)理念。因此，教師要秉承這一理念，通過(guò)創(chuàng)設(shè)趣味化情境，吸引學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

一、情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生探究意識(shí)

著名教育心理學(xué)家布魯姆說(shuō)過(guò)：“成功的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用已學(xué)到的語(yǔ)言材料和知識(shí)。”可見(jiàn)，創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)情境對(duì)教學(xué)有極大的促進(jìn)作用。常見(jiàn)的情境創(chuàng)設(shè)方式有實(shí)物展示、故事講述、錄像播放、趣味卡片等，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容篩選。科學(xué)學(xué)科以生活中的科學(xué)現(xiàn)象為邏輯起點(diǎn)，因此教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，選擇學(xué)生熟悉的生活情景，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)。

如教學(xué)教科版四年級(jí)上冊(cè)《風(fēng)向和風(fēng)速》時(shí)，教師講述了一個(gè)趣味小故事：“一群探險(xiǎn)者在沙漠中迷失了方向，他們不知道該往哪里走。假如你也是探索小隊(duì)中的一個(gè)成員，你會(huì)采用什么辦法幫助隊(duì)友擺脫困境？”在這樣的情境中，學(xué)生的思維迅速被激活，自制風(fēng)向標(biāo)，判定風(fēng)向。這樣教學(xué)，學(xué)生身臨其境，體會(huì)到風(fēng)向的重要性。

情境創(chuàng)設(shè)，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展思維有極大幫助。教師要巧妙借助信息技術(shù)手段，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)貼合學(xué)生興趣愛(ài)好的情境，迅速激發(fā)學(xué)生情感，使之形成樂(lè)于探索科學(xué)的價(jià)值觀。

二、問(wèn)題引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生探究思維

與現(xiàn)代課堂相比，傳統(tǒng)課堂以“一言堂”“滿堂灌”“填鴨式”的形式進(jìn)行教學(xué)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)成。科學(xué)教學(xué)不能單純地講述理論知識(shí)，而要深度挖掘教材中蘊(yùn)含的知識(shí)，讓學(xué)生更好地融入課堂，在學(xué)習(xí)文本知識(shí)的同時(shí)，鍛煉思維，構(gòu)建知識(shí)體系。學(xué)生好奇心極強(qiáng)，喜歡尋根覓底地追問(wèn)。因此，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)不要拘泥于教參中的問(wèn)題，應(yīng)創(chuàng)造性地設(shè)置問(wèn)題。

如教學(xué)《食物在體內(nèi)的旅行》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身認(rèn)知和學(xué)習(xí)情況提出提問(wèn)。有一學(xué)生說(shuō)：“我想知道食物在人體內(nèi)是如何被消化、被吸收的?！睂W(xué)生探究熱情被激發(fā)后，教師展示一張人體消化器官圖，然后提問(wèn)：“食物會(huì)經(jīng)過(guò)人體的哪些部位？”學(xué)生根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)表述，其他學(xué)生進(jìn)行糾正，討論熱烈，課堂學(xué)習(xí)氛圍濃郁。

學(xué)生不主動(dòng)發(fā)問(wèn)，原因是多方面的，從學(xué)生方面來(lái)看，知識(shí)欠缺、能力不夠、學(xué)習(xí)習(xí)慣未養(yǎng)成是導(dǎo)致學(xué)生不主動(dòng)發(fā)問(wèn)的重要原因;從外部因素看，教師在引導(dǎo)中沒(méi)有給予學(xué)生充足的時(shí)間思考。因此，教師必須做好指導(dǎo)工作，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，鍛煉學(xué)生的探究思維。

三、實(shí)踐操作，挖掘?qū)W生探究潛能

活動(dòng)性和實(shí)踐性是科學(xué)學(xué)科最突出的特點(diǎn)?；顒?dòng)性表現(xiàn)在讓學(xué)生親身經(jīng)歷動(dòng)手動(dòng)腦活動(dòng)，增強(qiáng)實(shí)踐能力，內(nèi)化科學(xué)知識(shí)，發(fā)展科學(xué)態(tài)度。實(shí)踐性則是要從學(xué)生熟悉的日常生活出發(fā)，將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作結(jié)合起來(lái)，嘗試解決簡(jiǎn)單的生活問(wèn)題。因此，教師要注意對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行合理整合，設(shè)置靈活多樣、趣味盎然的游戲活動(dòng)。在活動(dòng)設(shè)置之前，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)力進(jìn)行重點(diǎn)調(diào)研，掌握學(xué)情之后，制定的實(shí)踐操作活動(dòng)才更有針對(duì)性。

如教學(xué)《設(shè)計(jì)制作小賽車(chē)》時(shí)，教師給出部分材料，讓學(xué)生自主選擇需要的材料。學(xué)生選擇好材料后，教師進(jìn)行示范操作，讓學(xué)生了解制作步驟和方法。接著，教師讓學(xué)生自己獨(dú)立設(shè)計(jì)一輛賽車(chē)。有了制作材料，掌握了制作方法，學(xué)生自然信心滿滿。在具體操作過(guò)程中，學(xué)生難免會(huì)遇到一些問(wèn)題，教師要適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生從不同視角出發(fā)，探尋最佳的解決方案。

在實(shí)踐操作之前，教師要制定詳細(xì)的操作計(jì)劃，對(duì)操作步驟、器材準(zhǔn)備、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行詳細(xì)規(guī)劃。這樣，學(xué)生在操作時(shí)才能做到有的放矢，才能彰顯操作的效果。

（特約編輯 木清）