王利巧 李?yuàn)檴?/p>

摘? 要 通過(guò)對(duì)河南G大學(xué)教師應(yīng)用智慧教室的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，結(jié)果表明，師生一致認(rèn)為在智慧教室的教學(xué)體驗(yàn)明顯優(yōu)于普通多媒體教室，滿意度高，但是在使用層次、教學(xué)設(shè)計(jì)、運(yùn)維管理等方面還需改善?；诖耍瑥膽?yīng)用培訓(xùn)、課堂設(shè)計(jì)、運(yùn)維管理等方面提出建議，以促進(jìn)智慧教室得到更有效的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞 大學(xué)教師;智慧教室;智慧教學(xué);教育信息化;混合式教學(xué);雨課堂;翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號(hào)：G434? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2020）17-0012-03

1 引言

隨著教育信息化2.0時(shí)代的到來(lái)，大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算等高新技術(shù)已經(jīng)成為教育信息化發(fā)展必不可少的技術(shù)支撐，很多學(xué)校投入巨資建設(shè)智慧教學(xué)環(huán)境以促進(jìn)教育教學(xué)改革。智慧教室作為一種智慧教學(xué)環(huán)境，已經(jīng)逐步在各級(jí)各類學(xué)校推廣應(yīng)用。那么，高校智慧教室的使用效果怎么樣？如何更好地利用好智慧教室，真正發(fā)揮其應(yīng)用價(jià)值？這些是當(dāng)前亟待解決的問(wèn)題。基于此，本研究對(duì)高校教師應(yīng)用智慧教室的現(xiàn)狀展開調(diào)研，得出結(jié)論，提出建議。

2 調(diào)查背景

G大學(xué)緊跟國(guó)家教育教學(xué)改革趨勢(shì)，在資源共享和互聯(lián)互通、線上線下融合教學(xué)、基于大數(shù)據(jù)的精細(xì)化管理和教育治理等方面，大力推動(dòng)教育教學(xué)和信息技術(shù)的深度融合，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)手段，以實(shí)踐與創(chuàng)新為導(dǎo)向，以信息化教學(xué)改革為重點(diǎn)，積極倡導(dǎo)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，于2016年投資構(gòu)建以智慧教室為主的智慧教學(xué)環(huán)境。其中包括四種不同形式的智慧教室，分別是教學(xué)實(shí)訓(xùn)教室、分組互動(dòng)教室、多功能學(xué)習(xí)教室、研討探究教室，滿足學(xué)校教師“教學(xué)、討論、研究”三位一體的多功能教學(xué)需求。這四類教室分別由不同形式可自由組合移動(dòng)的活動(dòng)桌椅、觸控一體機(jī)、學(xué)生用一體機(jī)、投影儀、可移動(dòng)白板等組成，通過(guò)變換桌椅的不同組合形式，可以開展分組、合作、共享、討論及探究式教學(xué)，可以支持MOOC、SPOC、翻轉(zhuǎn)課堂、混合教學(xué)以及教師實(shí)訓(xùn)等多種教學(xué)形式的實(shí)施及錄制[1]。

3 研究設(shè)計(jì)與實(shí)施

本研究方法采用問(wèn)卷調(diào)查法與訪談法的形式，問(wèn)卷采用結(jié)構(gòu)式與非結(jié)構(gòu)式相結(jié)合進(jìn)行設(shè)計(jì)，問(wèn)卷內(nèi)容主要包括三大部分：

1）調(diào)查樣本基本信息，包括性別、年齡、職稱、學(xué)院、專業(yè);

2）使用智慧教室的整體情況，內(nèi)容涉及使用智慧教室的原因、頻率、感受、熟練程度，以及應(yīng)用主要功能、應(yīng)用效果、影響因素;

3）對(duì)智慧教室建設(shè)與應(yīng)用提出建議。

本次調(diào)查樣本選取G大學(xué)農(nóng)學(xué)院、管理學(xué)院、外國(guó)語(yǔ)學(xué)院、數(shù)統(tǒng)學(xué)院、醫(yī)學(xué)院等五所學(xué)院，共120名教師。其中，男教師64人，女教師56人;正高級(jí)教師18人，副高級(jí)教師66人，講師36人。發(fā)放問(wèn)卷共120份，回收問(wèn)卷120份。其中，三份問(wèn)卷試題沒(méi)有填寫完，視為無(wú)效問(wèn)卷;有效問(wèn)卷117份，有效回收率97.5%。隨機(jī)選擇五名本校學(xué)生作為訪談對(duì)象進(jìn)行調(diào)研，問(wèn)題主要包含智慧教室上課的頻率、感受、效果、意愿四個(gè)方面。

4 高校智慧教室應(yīng)用現(xiàn)狀分析

智慧教室的使用頻率? 調(diào)查樣本中，表示“經(jīng)常用”的有24人，“偶爾用”的有32人，“從沒(méi)有用過(guò)”的有61人。五名訪談學(xué)生中，兩名管理學(xué)院學(xué)生表示“經(jīng)常使用”，一名農(nóng)學(xué)院學(xué)生表示“偶爾用”，兩名醫(yī)學(xué)院學(xué)生表示“沒(méi)聽說(shuō)過(guò)”。分析發(fā)現(xiàn)：女教師使用人數(shù)高于男教師;青年教師使用智慧教室人數(shù)最多;講師使用人數(shù)略高于正高級(jí)和副高級(jí)教師。從學(xué)院來(lái)看，五個(gè)學(xué)院中外語(yǔ)學(xué)院教師使用人數(shù)高于其他學(xué)院。

智慧教室的使用效果? 為了詳細(xì)了解教師對(duì)智慧教室的使用效果，從六個(gè)方面調(diào)研：內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、教師教學(xué)積極性、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、課堂互動(dòng)情況、教學(xué)評(píng)價(jià)、課堂氣氛。調(diào)查結(jié)果如圖1所示。由數(shù)據(jù)可知，87%的教師認(rèn)為智慧教室能為學(xué)生提供多種信息化呈現(xiàn)方式;認(rèn)為能“激發(fā)教師教學(xué)激情”和“學(xué)生學(xué)習(xí)積極性明顯提高”的人數(shù)更多，分別占97%和96%;在“促進(jìn)課堂交流互動(dòng)”方面，教師一致認(rèn)為效果顯著;在教學(xué)效果評(píng)價(jià)方面，有46%的教師認(rèn)為在智慧教室上課，“學(xué)生成績(jī)提高不大”，57%的教師認(rèn)為“課堂教學(xué)氛圍活躍”。

綜上所述分析，本研究認(rèn)為：智慧教室無(wú)論是對(duì)教師的教還是對(duì)學(xué)生的學(xué)，都有不同程度的促進(jìn)作用，教學(xué)體驗(yàn)優(yōu)于傳統(tǒng)多媒體教室，師生滿意度較高。

智慧課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)? 調(diào)查結(jié)果顯示，任課教師在智慧教室用到最多的教學(xué)方法是分組研討式，達(dá)97%;其次是用雨課堂智慧教學(xué)工具開展混合式教學(xué)，占89%;實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教師相對(duì)比較少，占比僅為12%;其他教學(xué)方法占3%。為了詳細(xì)了解教師智慧課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，特對(duì)三名表示用過(guò)智慧教室上課的學(xué)生進(jìn)行訪談，結(jié)果如下：

1）教師給學(xué)生分組比較隨意，小組討論沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果;

2）使用雨課堂教學(xué)，教師常用的功能是課堂簽到和推送教師的PPT，“不懂”與“即時(shí)評(píng)價(jià)”功能很少用或者沒(méi)有用過(guò)，課前沒(méi)有給學(xué)生推送預(yù)習(xí)任務(wù)。

這就說(shuō)明教師在智慧教室環(huán)境下也在積極嘗試創(chuàng)新教學(xué)方法，努力改變傳統(tǒng)課堂模式，提高教學(xué)效率;但是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)偏向以教師的教為中心，課堂互動(dòng)表現(xiàn)為淺層次的師生互動(dòng)。

智慧教室的使用障礙? 由圖2可知，影響智慧教室使用的最大障礙是“智慧教室數(shù)量少，預(yù)約難”，占69.20%;

其次，67%的教師認(rèn)為“使用熟練程度不高”也是影響應(yīng)用的主要因素;有35%的教師認(rèn)為智慧教室環(huán)境下的“課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力不高”是影響使用的主要因素;另外有24%的教師認(rèn)為“設(shè)備有故障，無(wú)線網(wǎng)信號(hào)有時(shí)不流暢”影響使用;認(rèn)為“信息技術(shù)能力不夠”和“教學(xué)資源不夠豐富”的分別占2.50%和10%。

教師對(duì)智慧教室使用感受提出的建議? 此項(xiàng)調(diào)查主要是以半結(jié)構(gòu)型問(wèn)卷和訪談的形式進(jìn)行。問(wèn)題與建議主要包括：智慧教室對(duì)您的教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)效果是否有促進(jìn)作用？如果有，具體表現(xiàn)在哪些方面？您認(rèn)為智慧教室在哪些方面還需要進(jìn)一步改進(jìn)和優(yōu)化？

針對(duì)智慧建設(shè)和應(yīng)用，教師從多個(gè)方面提出改進(jìn)和優(yōu)化的建議：希望學(xué)校再多建一些智慧型教室，以滿足更多教師使用;教室內(nèi)可移動(dòng)交互式電子白板已老化，很影響使用，建議換新;希望學(xué)校每學(xué)期多次組織智慧教室使用方法培訓(xùn)，以及智慧課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方面的培訓(xùn)與交流會(huì);智慧教室應(yīng)用系統(tǒng)操作比較復(fù)雜，希望能夠智能、簡(jiǎn)單一些。學(xué)生建議：希望課堂上教師多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí);教室內(nèi)的投影屏太少，影響觀看板書，希望增加教室的投影屏數(shù)量，方便學(xué)生多角度看教學(xué)內(nèi)容;另外，交互式電子白板太舊，影響使用，建議立即換新設(shè)備。

5 調(diào)查結(jié)論與思考

調(diào)查結(jié)論

1）智慧教室相比普通多媒體教室有更好的教學(xué)體驗(yàn)，師生滿意度高。智慧教室為教師開展豐富的教學(xué)活動(dòng)提供了便利，促進(jìn)高校課堂教學(xué)從“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變。從調(diào)查結(jié)果看，師生對(duì)智慧教室的滿意度普遍較高，大部分教師認(rèn)為智慧教室讓課堂變得簡(jiǎn)單、高效、智能，主要表現(xiàn)為：智慧教室環(huán)境舒適，桌椅靈活度高，能自由拼接，可以滿足開展分組協(xié)作式教學(xué);能促進(jìn)課堂互動(dòng)，提供多種信息化呈現(xiàn)方式;能自動(dòng)錄播課堂教學(xué)，為以后進(jìn)行教改提供幫助;學(xué)生可以隨時(shí)重溫課堂內(nèi)容。

2）智慧教室使用層次較低。調(diào)查結(jié)果顯示，89%的教師在智慧教室使用雨課堂教學(xué)工具實(shí)施教學(xué)，教學(xué)模式和無(wú)線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋的普通多媒體教室區(qū)別在于，教學(xué)過(guò)程只是多了分組討論環(huán)節(jié)，用觸控投影一體機(jī)代替黑板展示教學(xué)內(nèi)容及課件，其他沒(méi)有區(qū)別。有些功能利用率較低，或者幾乎不用，比如課堂實(shí)時(shí)錄播、人臉識(shí)別考勤、大數(shù)據(jù)學(xué)情分析。在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方面，盡管任課教師也積極嘗試改變“以教師為中心”的課堂模式，但是通過(guò)學(xué)生訪談和教師對(duì)智慧教室軟件和設(shè)備功能使用層次的調(diào)研，可知任課教師教學(xué)設(shè)計(jì)仍然偏向“教師講授為主”，只是做到了線下與線上的“組合”或“整合”，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)技術(shù)與教學(xué)的“融合”，對(duì)智慧教室的使用層次較淺，沒(méi)有真正發(fā)揮出智慧教室的優(yōu)勢(shì)。

3）智慧教室數(shù)量少，使用人員范圍小。由統(tǒng)計(jì)分析可知，調(diào)查樣本中表示“從沒(méi)有使用過(guò)”智慧教室上課的教師占52.10%。據(jù)了解，每學(xué)期申請(qǐng)使用智慧教室的教師名單比較固定，人員范圍比較小。

幾點(diǎn)思考

1）加強(qiáng)智慧教室的使用方法培訓(xùn)。智慧教室集多種技術(shù)于一體，功能強(qiáng)大，使用起來(lái)比較復(fù)雜，盡管學(xué)校每年也組織相關(guān)培訓(xùn)，但是大部分教師不參加，包括學(xué)校每年新進(jìn)教師，據(jù)了解，他們很希望學(xué)校能提供培訓(xùn)機(jī)會(huì)。因此，持續(xù)組織開展智慧教室應(yīng)用培訓(xùn)和交流活動(dòng)，提升教師對(duì)智慧教室的應(yīng)用水平很有必要。學(xué)校可以通過(guò)多種途徑加強(qiáng)培訓(xùn)：多次組織教師實(shí)操培訓(xùn)，達(dá)到熟練為止[2];在相關(guān)負(fù)責(zé)部門的網(wǎng)站投放智慧教室專題，包括對(duì)學(xué)校智慧教室的介紹、使用方法說(shuō)明、注意事項(xiàng)以及故障求救等;制作使用方法手冊(cè)，然后逐個(gè)學(xué)院發(fā)放，同時(shí)向教師大力宣傳學(xué)校的智慧教室;通過(guò)微信公眾號(hào)推送智慧教室相關(guān)內(nèi)容。

2）改變教師教育教學(xué)理念，優(yōu)化智慧課堂教學(xué)設(shè)計(jì)?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代，教師要用互聯(lián)網(wǎng)思維教學(xué)，特別是在智慧教學(xué)環(huán)境下更應(yīng)該具有智慧教育理念，充分發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。目前，許多學(xué)校的智慧教室雖然建成并投入使用，教師也接受了使用培訓(xùn)，但培訓(xùn)只是集中在系統(tǒng)軟件和硬件設(shè)備使用上，教師的信息化素養(yǎng)和教育理念并沒(méi)有改變，智慧教室依然是“以教師的教為中心”的教室。智慧教室不僅是一個(gè)教學(xué)場(chǎng)所，更是學(xué)生學(xué)習(xí)社交的地方。真正的智慧課堂是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，利用物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、移動(dòng)互聯(lián)等新一代信息技術(shù)打造的，實(shí)現(xiàn)課前、課中、課后全過(guò)程運(yùn)用的智能、高效的課堂。在智慧課堂，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)行為的引導(dǎo)者和觀察者，學(xué)生是課堂主體。

智慧課堂對(duì)于分組研討型課堂設(shè)計(jì)，建議任課教師除了認(rèn)真?zhèn)浜谜n，還要備學(xué)生，從學(xué)生的成績(jī)、性格、語(yǔ)言表達(dá)能力等方面做好詳細(xì)了解;分組時(shí)最好讓學(xué)生自由組合，這樣能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，成員之間關(guān)系融洽，對(duì)提高分組研討教學(xué)有利。另外還應(yīng)注意每組的實(shí)力強(qiáng)弱應(yīng)相當(dāng)。在評(píng)價(jià)階段，教師既要注重結(jié)果性評(píng)價(jià)，又要注重過(guò)程性評(píng)價(jià)。學(xué)生間思維的碰撞，師生間言語(yǔ)交流的深度互動(dòng)，讓智慧教室真正成為重構(gòu)知識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的智慧化教學(xué)環(huán)境[3]。因此，徹底改變教師教學(xué)理念，優(yōu)化智慧課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，智慧教室方能充分發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值。

3）強(qiáng)化智慧教室運(yùn)維管理，保障教師正常使用。智慧教室系統(tǒng)成熟、設(shè)備穩(wěn)定、體驗(yàn)友好，是保證教師愿意持續(xù)使用的前提條件，也是智慧教室發(fā)揮自身應(yīng)有價(jià)值的基礎(chǔ)[4]。由圖2可知，部分教師反映學(xué)校的無(wú)線網(wǎng)信號(hào)不夠流暢和設(shè)備出現(xiàn)故障不能及時(shí)解決，這也是影響教師使用智慧教室的重要因素。為了解決這些問(wèn)題，建議學(xué)校相關(guān)負(fù)責(zé)人員做到定期檢查無(wú)線設(shè)備，做好網(wǎng)絡(luò)運(yùn)維保障工作;對(duì)智慧教室設(shè)備定期檢修，管理人員經(jīng)常與上課教師溝通了解使用情況，對(duì)所有軟硬件設(shè)備做到心中有數(shù);讓教師熟知設(shè)備故障報(bào)修渠道，有問(wèn)題知道怎么辦，做到心中不

亂;對(duì)智慧教室的日常管理建立規(guī)章制度，無(wú)論是管理者還是使用者都要知曉。

4）增加智慧教室資金投入，擴(kuò)建智慧教室數(shù)量。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需要技術(shù)型智慧教學(xué)環(huán)境做支撐，智慧教學(xué)環(huán)境（包括全景演播室、廣播級(jí)錄播教室、集控觀摩室等）的建設(shè)在技術(shù)上雖然是國(guó)內(nèi)一流，但是智慧教室的數(shù)量與學(xué)校教師的數(shù)量比例嚴(yán)重失衡，導(dǎo)致很多教師想用智慧教室，但因排不上課而放棄。為了解決這一矛盾，建議學(xué)校增加資金投入，增加智慧教室數(shù)量，以滿足學(xué)校任課教師的使用需求。

5）加強(qiáng)制度激勵(lì)，提高教師應(yīng)用積極性。目前，很多高校都已建成智慧校園，這意味著學(xué)校所有多媒體教室都是無(wú)線網(wǎng)絡(luò)覆蓋。普通多媒體教室也能實(shí)施雨課堂混合式教學(xué)，且對(duì)教師的信息技術(shù)能力要求不高，使用簡(jiǎn)單，二者相比，教師會(huì)優(yōu)先選擇普通多媒體教室。因此，學(xué)校應(yīng)建立相關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，把每學(xué)年用智慧教室教學(xué)的質(zhì)量與數(shù)量納入個(gè)人工作量計(jì)算，并在績(jī)效考核、評(píng)優(yōu)評(píng)先等方面給予適當(dāng)傾斜，激發(fā)教師使用智慧教室的積極性?！?/p>

參考文獻(xiàn)

[1]王利巧，李?yuàn)檴?智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)與應(yīng)用研究：以河南科技大學(xué)“智慧教學(xué)環(huán)境”為例[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2019（7）：110-111.

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