沈聰聰

[摘要]堅持立德樹人，關注學生核心素養(yǎng)的培育已經(jīng)成為時代命題，各種基于核心素養(yǎng)培育的研究雖然取向、路徑不同，但對有效教學與學習的研究無疑是核心。“高階互動樂學”閱讀教學是培育學生良好品格與關鍵能力的有力抓手，能促進學生核心素養(yǎng)的提升。

[關鍵詞]高階互動樂學;小學英語;閱讀教學;漫溯

[中圖分類號]G623.31 [文獻標識碼]A [文章編號]1007-9068（2020）09-0066-02

“高階互動樂學”閱讀教學是“高階互動樂學”教學模式在閱讀教學中的深化與落實，是閱讀教學走向深入、走向高效的必由之路，是培育學生良好品格與關鍵能力的有力抓手。下面，我以譯林版小學英語五年級下冊Unit6《In the kitchen》（Checkout time & Tick-ing time）中的拓展閱讀《cooking for parents》教學為例，從“高階互動樂學”這一視角切入，堅持立德樹人，推進有效教學研究，總結(jié)出行之有效的閱讀教學方法，提升學生的閱讀素養(yǎng)。

一、明晰閱讀目標。喚醒閱讀期待

“高階”強調(diào)英語閱讀教學目標具有一定的深度和難度，做到目標明確，體現(xiàn)高階知能。因此，教師應根據(jù)閱讀文本的特點及學生的認知水平尋找高階思維的生長點，制定適合學生思維發(fā)展的高階目標，進行高效閱讀教學。例如，五年級下冊Unit6拓展閱讀《cooking for parents》文本從解讀核心板塊Story time（父母準備晚餐）這一話題入手，延伸故事板塊情境，重點整合復習、學習食物類和夸贊他人的單詞以及與此相關的句型，此題材貼近學生的實際生活，語言交際性強。而我校五年級學生從一年級開始學習英語，不僅對英語學習有濃厚的興趣，而且具有一定的聽、說、讀、寫能力。因此，閱讀教學目標的制定應從三個維度人手，關注高階目標，喚醒學生的閱讀期待。

知識與技能：能說出一些食物的名稱;可以問，并用Yes/No回答關于行動的問題;能知道字母組合“qu”的發(fā)音;能在理解的基礎上正確、流利地朗讀并復述閱讀文本。

過程與方法：能在閱讀中增強質(zhì)疑、解惑、互動的意識;在閱讀任務的驅(qū)動下，能進一步掌握閱讀的方法，提高閱讀能力;通過自主、合作、探究的閱讀方式，懂得交流、合作、探究、分享。

情感態(tài)度與價值觀：激發(fā)閱讀興趣，使學生愿讀、善讀、樂讀;懂得在家庭生活中熱愛勞動，服務家人。

二、關注閱讀方式。推動閱讀進展

1.自主思考，整體感知

英語閱讀教學中，教師應著眼于整體，立足于全局，引導學生自主思考，進行與閱讀文本、與自己的多層對話。如在拓展閱讀《cooking for parents》教學中，我通過“What's the story about？”等問題，引導學生從整體上快速瀏覽并感知文本。由于問題指向明確，所以學生通過自主思考與對話，對文本有了整體把握，為接下來的閱讀學習做好了鋪墊。

2.合作討論，分步學習

在整體閱讀的基礎上進行分步學習，能促使學生通過合作討論有思維含量的問題，進一步引發(fā)與同伴、教師與文本的思維對話，實現(xiàn)思維的發(fā)展。我根據(jù)閱讀文本的結(jié)構，通過shoppingtime，cookingtime，lunch time三個板塊的分步學習，引領學生的閱讀向深處漫溯。如在閱讀Shopping time這一板塊時，我設計以下活動：（1）Read and choose."What's the weatherlike today？”（A.Sunny B.Cloudy C.Rainy）“What arethey buying for？”（A.Cleaning B.Playing C.Cooking）小組內(nèi)閱讀文本，討論分析問題的答案，在閱讀中抓關鍵信息，進而解決問題。（2）Try to say：“What wouldyou buy if you were LiuTao？”開放性問題的設計引發(fā)了學生對購買食物的探討，既活躍了學生的思維，又實現(xiàn)了學生與閱讀文本的思維對話。

3.探究難點，各個擊破

閱讀難點是學生閱讀進程中的“攔路虎”。探究閱讀難點，引導學生多層對話，各個擊破，能有效推動閱讀的進程。如在閱讀Cookingtime這一板塊時，我設計小組研討菜單的閱讀活動：The students make amenu and try to introduce the menu with the sentencepatterns.通過閱讀探究，學生給出了“We can makevegetable salad for appetizers”等精彩設計?？梢?，這一閱讀任務既培養(yǎng)了學生的思維能力與創(chuàng)新意識，又激勵學生在互動探究中攻克閱讀難點，提升閱讀能力。

三、重視閱讀體驗，提升閱讀品質(zhì)

“樂學”強調(diào)學生在英語閱讀中體會到自我的參與感、獲得感和愉悅感。因此，教師需要想方設法地調(diào)動學生參與閱讀的積極性，了解他們的閱讀興趣點，重視學生的閱讀體驗，進一步提升學生的閱讀品質(zhì)?；谝陨纤伎?，我設計了以下活動：（1）Gametime：Remember the picture in 15 seconds.（2）Let'sjudge：Is Yang Ling cooking some vegetables？Is WangBing cooking fish？ Is Mike cooking soup？（3）Ask andanswer：Is/Are…ving…B：Yes.is/are./No，isn't/arent.（4）Give an introduction：Now，the children are all…is/are ving...以上四個閱讀活動，通過游戲激發(fā)了學生的興趣，使學生記住閱讀文本中人物的動作，提升了綜合語言運用能力。可見，有趣的系列閱讀活動，實現(xiàn)由扶到放的轉(zhuǎn)化，層層深入，不僅豐富了學生的閱讀體驗，而且提升了學生的閱讀品質(zhì)。

四、緊扣閱讀主題，積淀閱讀厚度

“高階互動樂學”的英語閱讀教學應緊扣閱讀主題，聚焦學生閱讀能力的發(fā)展和核心素養(yǎng)的提升。

1.展開想象，練習表達

在英語閱讀教學中可進行適度的創(chuàng)意編寫，要求學生展開想象，將獲得的閱讀信息與自己的閱讀思考充分融合，達到激活思維、學以致用的目的。如在進行三個板塊的閱讀教學后，我設計了小組創(chuàng)編閱讀結(jié)尾的活動，學生熱情參與，創(chuàng)編的閱讀結(jié)尾各具特色，表達生動，培養(yǎng)了學生的語言運用能力，指向高階目標的達成。在學生充分創(chuàng)編的基礎上，我再出示LiuTao的結(jié)尾，使學生在對比閱讀中生發(fā)文本與人、文本與文本的聯(lián)結(jié)，讓閱讀真正走入學生的內(nèi)心。

2.藝術提煉，再現(xiàn)情境

兒童在閱讀過程中渴望通過表演、歌唱、繪畫等形式表達閱讀所得，實現(xiàn)藝術的“再創(chuàng)造”。因此，在完成閱讀文本的教學后，我讓學生嘗試提煉文本的關鍵詞，自編、自導歌曲《cooking for parents》。雖然創(chuàng)編歌曲的難度較大，但學生直面挑戰(zhàn)，在他們的努力下，這首歌終于成形。激勵并指導學生根據(jù)文本提煉重點，自編、自導主題曲是本閱讀教學課的亮點之一。這樣藝術性地將文本的核心內(nèi)容總結(jié)、提煉為歌詞，再現(xiàn)閱讀情境，實現(xiàn)了學生與文本之間更深層次的對話，積淀了閱讀的經(jīng)驗。

3.立德樹人，情感共鳴

立德樹人的成效是檢驗學習的根本標準?？梢?，閱讀的厚度不僅體現(xiàn)在閱讀知識的積累、閱讀方法的掌握、閱讀能力的提升上，更體現(xiàn)閱讀情感的蓬勃向上?！案唠A互動樂學”的英語閱讀教學是求真向善的，能激發(fā)學生的情感共鳴。如在Cooking for parents的閱讀拓展環(huán)節(jié)，我設計以下問題：“Thinking it over：Except cooking for parents，what else can we do？”通過問題，引導學生由閱讀引向?qū)ι畹乃伎寂c啟發(fā)，真正做到以文化人、以德育人。

“高階互動樂學”的英語閱讀教學指向閱讀教學目標的有效落實，指向自主、合作、探究閱讀方式的有效開展，指向?qū)W生幸福閱讀體驗的有效獲得，指向深度閱讀的有效推進及道德品質(zhì)的有效提升。今后，我們還將不斷探索、不斷創(chuàng)新，推動我校英語閱讀教學向深度漫溯，以更好地助力學生健康、幸福地成長。

（特約編輯：木清）