岳毅 張曉雁

【摘要】高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)供給體系構(gòu)建是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深入改革的關(guān)鍵。當(dāng)前因理念、師資、人才、技術(shù)、資金等因素的制約，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)供給體系化面臨困境，需從知識(shí)鏈與實(shí)踐鏈兩大部分以及覆蓋對(duì)象、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)生組織以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園區(qū)四大環(huán)節(jié)入手，實(shí)行配套改革，促成高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育供給體系的構(gòu)建。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);供給體系;知識(shí)鏈;實(shí)踐鏈

創(chuàng)新是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的動(dòng)力源泉。在實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的時(shí)代背景下，為實(shí)現(xiàn)學(xué)校新型人才“供給側(cè)”和國家新型人才“需求側(cè)”的高度契合，開展并推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為各大高校的重點(diǎn)工作之一。盡管歷經(jīng)多年的實(shí)踐探索， 我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革工作在基礎(chǔ)層面仍不完善，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“供給”不成體系，與學(xué)生需求之間存在嚴(yán)重矛盾，影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的實(shí)際效果，本文針對(duì)此問題進(jìn)行深入分析并提出相應(yīng)對(duì)策。

一、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育供給體系的內(nèi)涵

自創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革深入開展以來，國內(nèi)很多學(xué)者對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育供給體系構(gòu)建進(jìn)行了有益探索，促進(jìn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論研究的深入以及水平的提升。但當(dāng)下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系大多作為一個(gè)整體對(duì)象被研究，未進(jìn)一步細(xì)化為具體內(nèi)容。針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育供給體系，第一，從字義上分析，供給即提供，體系即一定范圍內(nèi)的事物按照一定內(nèi)部聯(lián)系組合而成的整體。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育供給體系即，高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上所能提供給學(xué)生的對(duì)象按相應(yīng)關(guān)聯(lián)形成有機(jī)聯(lián)系的統(tǒng)一整體。第二，從組成上來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育價(jià)值的體現(xiàn)離不開知識(shí)和實(shí)踐兩大要素，所以高校供給體系也需要知識(shí)鏈和實(shí)踐鏈相輔相成、聯(lián)動(dòng)配合，才能達(dá)成培養(yǎng)新型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的目標(biāo)。第三，從區(qū)別對(duì)象上來看，供給體系與形成體系相區(qū)分開來，形成體系即在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育供給的基礎(chǔ)上，學(xué)生要形成充分的知識(shí)儲(chǔ)備并具備精湛的實(shí)踐技能。

二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育供給系統(tǒng)存在的問題及面臨的困境

（一）存在的問題

1.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育供給系統(tǒng)未供給完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育知識(shí)鏈。首先，在宏觀方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育覆蓋對(duì)象呈現(xiàn)有選擇性的特點(diǎn)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)上應(yīng)屬于“廣譜式”教育——堅(jiān)持覆蓋全體的原則下，再融合各專業(yè)優(yōu)勢(shì)實(shí)行分類培養(yǎng)。但事實(shí)上，高校在推廣創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中則采取“有選擇，有側(cè)重”的政策與方針，對(duì)不同學(xué)院、不同專業(yè)區(qū)別對(duì)待，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在發(fā)展過程中與其創(chuàng)設(shè)宗旨背道而馳，變異成為面向特定專業(yè)的“精英教育”。其次，在具體方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置不合理，第一，師資力量不足，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的實(shí)踐性較強(qiáng)，但教授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教師大部分沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，教授課程時(shí)容易局限于理論知識(shí)從而與實(shí)際完全脫節(jié)，講授內(nèi)容無法為創(chuàng)業(yè)的學(xué)生提供有效指導(dǎo)。第二，強(qiáng)制性的學(xué)分要求具有負(fù)作用，在人才培養(yǎng)方案中增設(shè)創(chuàng)業(yè)學(xué)分不但無法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，反而會(huì)使學(xué)生因?yàn)閷W(xué)分要求被迫選擇創(chuàng)業(yè)課程從而產(chǎn)生排斥心理。第三，課程缺乏針對(duì)性，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程大多采取大班授課形式，教師精力有限，無法對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，課堂效果不佳，在增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí)沒有起到吸引、指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的目的，浪費(fèi)了寶貴的教育資源。

2.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育供給系統(tǒng)未供給完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐鏈。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)需要知識(shí)鏈和實(shí)踐鏈的相互協(xié)調(diào)配合才能實(shí)現(xiàn)。實(shí)踐鏈由三大板塊構(gòu)成：實(shí)踐能力培養(yǎng)提升+學(xué)生組織+實(shí)踐平臺(tái)。高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育各實(shí)踐板塊的工作存在缺陷，致使未能供給完善的實(shí)踐鏈，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力發(fā)展受到阻礙。第一，在實(shí)踐能力培養(yǎng)和提升上，高校提供的實(shí)踐活動(dòng)形式單一，往往局限于創(chuàng)業(yè)大賽、商業(yè)模式大賽等形式，而只簡(jiǎn)單依賴這些形式是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。知識(shí)獲取是實(shí)踐技能培養(yǎng)的前提和基礎(chǔ)，實(shí)踐技能的形成是知識(shí)獲取的延續(xù)和發(fā)展。高校要發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義與價(jià)值，就必須注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)與提升，依靠形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)。第二，學(xué)生組織功能弱化。高校大部分學(xué)生組織呈現(xiàn)出無組織、無人員、無場(chǎng)地、無資金的現(xiàn)象，影響力弱，存在感低，被動(dòng)完成學(xué)校下達(dá)的任務(wù)，從事簡(jiǎn)單的體力勞動(dòng)，導(dǎo)致組織內(nèi)部人員工作積極性不高，活動(dòng)舉辦效果不佳，未發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。第三，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)資源短缺。學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)需要以平臺(tái)為中介才能發(fā)揮價(jià)值。高校在實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)和提供上存在目光短淺、戰(zhàn)略意識(shí)不足、資源匱乏等問題，更有甚者，在項(xiàng)目支持上也出現(xiàn)“有針對(duì)性”“有功利性”的情況，使得學(xué)生空有想法卻無用武之地，在實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提升上受到了極大限制。

（二）面臨的困境

1.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念缺失。缺即不充備、缺乏，高校將創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)作為相互獨(dú)立的兩個(gè)部分而忽略了彼此之間的融合關(guān)系;將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視為“新增”教育，與傳統(tǒng)教育割裂開來;認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是“技術(shù)”教育，其推廣需要專門的職業(yè)人才。失即無、沒有，高校不重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，即便采取相關(guān)措施也只是為了響應(yīng)政策號(hào)召甚至出于“跟風(fēng)主義”所做的形式工作，因而不論是在知識(shí)還是實(shí)踐的供給上，沒有做到合理且細(xì)致的安排，其“供給側(cè)”滿足不了學(xué)生的“需求側(cè)”，出現(xiàn)了錯(cuò)位現(xiàn)象。

2.培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的“土壤”缺乏。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之所以未能大放異彩是因?yàn)榕嘤浒l(fā)展的土壤尚未形成，對(duì)此可以歸結(jié)到方方面面的因素，如：在重視學(xué)生能力培養(yǎng)的同時(shí)卻忽視老師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的養(yǎng)成，導(dǎo)致“坐而論道”現(xiàn)象的出現(xiàn);資金、資源無法高度集中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的開展缺少支持與保障;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革未根據(jù)各校特色實(shí)現(xiàn)“本土化”等等，因而導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備不充分，實(shí)踐活動(dòng)場(chǎng)所不充足。

三、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育供給體系的構(gòu)建

（一）知識(shí)鏈構(gòu)建

1.擴(kuò)大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的覆蓋面。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深入改革需要各專業(yè)之間的相互配合滲透，絕不是某些專業(yè)的“專屬教育”。高校需要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的對(duì)象覆蓋到各學(xué)院、各專業(yè)，在實(shí)現(xiàn)百家爭(zhēng)鳴、百花齊放的目標(biāo)的同時(shí)，致力于加強(qiáng)不同專業(yè)之間的交流與合作，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平提升到新高度。

2.改良創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程。首先，要改變授課教師的人員構(gòu)成，應(yīng)該構(gòu)建以企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者為主，在校教師為輔的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。邀請(qǐng)企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者走進(jìn)校園，以課堂、大型論壇、小型沙龍等方式與在校學(xué)生展開全方位互動(dòng)，使有意創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)者在實(shí)踐中遇到的困難與挑戰(zhàn)，學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)者的成功經(jīng)驗(yàn)，不局限于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。其次，要改變傳統(tǒng)課堂的授課模式，轉(zhuǎn)而采用運(yùn)營創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、參加創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、參與創(chuàng)業(yè)論壇或沙龍等多元化的方式方法開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，課程設(shè)計(jì)要以實(shí)踐為主、授課為輔，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情。最后，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的學(xué)分設(shè)計(jì)應(yīng)該靈活自由，不強(qiáng)迫沒有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生必須學(xué)習(xí)相關(guān)課程，縮減學(xué)生人數(shù)，采取小班授課，打造精品課程，提高授課質(zhì)量，優(yōu)化課程體驗(yàn)。

（二）實(shí)踐鏈構(gòu)建

1.充分發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)組織潛能。首先，找準(zhǔn)定位，與學(xué)校溝通并獲取校方支持。學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)組織的發(fā)展離不開校方的支持與幫助，場(chǎng)地審批、活動(dòng)資金、辦公場(chǎng)所這些硬性問題學(xué)生無法自行解決，與學(xué)校積極溝通、獲取校方支持是學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)組織首先需要解決的問題。其次，轉(zhuǎn)變身份，由活動(dòng)承辦者轉(zhuǎn)向設(shè)計(jì)者、策劃者。在大多數(shù)高校中，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)組織只是學(xué)校舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類活動(dòng)的執(zhí)行者，被動(dòng)地完成學(xué)校下達(dá)的任務(wù)，未充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，導(dǎo)致活動(dòng)舉辦效果不佳。學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)組織有其天然優(yōu)勢(shì)，由于組織構(gòu)成人員是學(xué)生，更了解同齡人心理，可以充分發(fā)揮組織人員主觀能動(dòng)性，針對(duì)在校學(xué)生的特點(diǎn)，自主策劃、自我宣傳、自己執(zhí)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類活動(dòng)，由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的承辦者向策劃者轉(zhuǎn)變，可以有效提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類活動(dòng)效果。最后，做創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的實(shí)際運(yùn)營者。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)組織中的學(xué)生成員在日常工作中會(huì)大量接觸各類學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，對(duì)創(chuàng)業(yè)熱點(diǎn)、辦事流程、競(jìng)賽技巧都有深入了解，相較于組織外學(xué)生有天然優(yōu)勢(shì)。其不但能為學(xué)生創(chuàng)業(yè)者服務(wù)，本身也是重要的學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)后備力量。

2.重視校內(nèi)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園區(qū)建設(shè)。學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園區(qū)是學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的孵化器，可以有效提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的存活率，保護(hù)學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目由稚嫩向成熟過度，因此應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生創(chuàng)業(yè)園區(qū)進(jìn)行一系列的制度構(gòu)建，充分挖掘?qū)W生創(chuàng)業(yè)園區(qū)的潛在價(jià)值。第一，學(xué)生創(chuàng)業(yè)園區(qū)的管理應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主、校方為輔，由學(xué)生創(chuàng)業(yè)組織的工作人員負(fù)責(zé)日常的園區(qū)管理維護(hù)，在鍛煉學(xué)生能力的同時(shí)，可以有效降低園區(qū)管理成本。第二，建立創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)入園篩選機(jī)制，設(shè)立各項(xiàng)考核指標(biāo)，如創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目可行性、團(tuán)隊(duì)人員數(shù)量、項(xiàng)目運(yùn)營時(shí)間、項(xiàng)目資金流等，對(duì)申請(qǐng)入駐園區(qū)的學(xué)生團(tuán)隊(duì)進(jìn)行統(tǒng)一考察，亦可將入駐創(chuàng)業(yè)園區(qū)作為學(xué)生創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽的獎(jiǎng)勵(lì)之一，通過多種渠道篩選優(yōu)秀的學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)入駐園區(qū)。第三，要建立園區(qū)團(tuán)隊(duì)清退機(jī)制，根據(jù)各項(xiàng)考核指標(biāo)進(jìn)行考察，如在崗人數(shù)、運(yùn)營情況、活躍度等，每年固定清退不合格創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，保證在園創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)質(zhì)量。

四、結(jié)語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的深入開展需要高校形成相關(guān)供給體系，其主要由知識(shí)鏈供給和實(shí)踐鏈供給兩大部分構(gòu)成。但因?yàn)槔砟?、師資、技術(shù)、資金等方面的不足，導(dǎo)致高校在供給系統(tǒng)上出現(xiàn)各類問題。因而需要從覆蓋對(duì)象、課程設(shè)置、學(xué)生組織、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園區(qū)等四大方面入手，實(shí)行配套制、聯(lián)動(dòng)式改革，促進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育供給體系的構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)：

[1]李德麗，劉俊濤，丁興業(yè).融入與嵌入：

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)與模式轉(zhuǎn)型[J].高教探索，2019（3）.

[2]冉春秋，黃永東，崔玉波.協(xié)同創(chuàng)新

創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建和實(shí)踐個(gè)案研究[J].北方民族大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2019（5）.

[3]劉譯陽，邊恕.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存

在的問題、原因及對(duì)策[J].現(xiàn)代教育管理，2019（9）.

[4]尹國俊，都紅雯，朱玉紅.基于師生

共創(chuàng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育雙螺旋模式構(gòu)建——以浙江大學(xué)為例[J].高等教育研究，2019（8）.

（作者單位：北方工業(yè)大學(xué)文法學(xué)院）