吳春香

【摘 ?要】為達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的目的，教師可以開展整本書閱讀教學(xué)，讓其跳出某一篇或一段文章的限制，全面了解優(yōu)秀的文學(xué)作品，拓寬知識(shí)面，提升文學(xué)素養(yǎng)。本文探討了基于學(xué)科核心素養(yǎng)的整本書閱讀教學(xué)策略，以期構(gòu)建高效閱讀課堂，提升學(xué)生的各項(xiàng)能力與語文綜合素質(zhì)，為其終身學(xué)習(xí)和社會(huì)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)科核心素養(yǎng);整本書閱讀;教學(xué)策略

自新課改以來，整本書閱讀逐漸成為了有效的閱讀指導(dǎo)思想之一，并且受到了廣大教師的青睞。在語文教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀可以全面培養(yǎng)其閱讀理解能力、文學(xué)審美能力、語言運(yùn)用能力、創(chuàng)造能力等各項(xiàng)能力，從而達(dá)到提升學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。在整本書閱讀教學(xué)過程中，教師要向?qū)W生滲透正確的學(xué)習(xí)方法，使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并逐漸愛上閱讀，享受學(xué)習(xí)過程，獲得個(gè)性發(fā)展和有效提升。

一、進(jìn)行整體閱讀，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)

隨著時(shí)代的進(jìn)步，電子產(chǎn)品逐漸成為了學(xué)生的“玩伴”，他們喜歡在網(wǎng)上沖浪、玩游戲、看視頻，卻很少進(jìn)行課外閱讀，閱讀興趣也并不濃厚。針對(duì)這種情況，教師可以開展整本書閱讀教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生深入挖掘文章內(nèi)涵、理清人物關(guān)系、把握細(xì)微情節(jié)，既能拓展其閱讀視野，還能夯實(shí)學(xué)生的文化基礎(chǔ)，提升文學(xué)素養(yǎng)。具體而言，教師在語文教學(xué)中可以圍繞教材內(nèi)容選擇相關(guān)的閱讀書籍，在整本書閱讀理念的指導(dǎo)下讓學(xué)生遨游于文學(xué)世界，獲取更多的文化背景知識(shí)。

比如，《草船借箭》一文主要描寫了諸葛亮在赤壁之戰(zhàn)之前向曹操“借箭”的故事，他面對(duì)周瑜的刁難和陷害沒有絲毫畏懼，利用草船向曹操借箭，最后如期交箭，展現(xiàn)了諸葛亮有度量、有計(jì)謀、有膽略和具有創(chuàng)新精神的特點(diǎn)。結(jié)束教學(xué)后，為了讓學(xué)生深入了解諸葛亮這一人物形象，教師可以為其布置整本書閱讀任務(wù)，當(dāng)然，書籍篇目較長，教師在介紹大體情節(jié)后最好推薦一些和諸葛亮有關(guān)的章節(jié)，讓學(xué)生了解其聰明才智與神機(jī)妙算。最后，在交流課中，教師鼓勵(lì)大家分享閱讀成果，學(xué)生紛紛說了自己印象最深的故事，包括三顧茅廬、火燒博望、火燒新野、舌戰(zhàn)群儒、智激周瑜等，并且用自己話概括了諸葛亮的特點(diǎn)，大家都很喜歡這一人物，并且被其人格魅力深深吸引，文學(xué)素養(yǎng)也得到了有效提升。

二、認(rèn)真分析情節(jié)，鍛煉學(xué)生的思維能力

語文不僅是學(xué)習(xí)語言的工具，還具有較強(qiáng)的人文性，教師在教學(xué)中可以把握好這一特點(diǎn)，通過分析文章的人文特性鍛煉學(xué)生的思維能力。教師在基于學(xué)科核心素養(yǎng)開展整本書閱讀教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生關(guān)注故事情節(jié)，認(rèn)真分析其中的小細(xì)節(jié)、體現(xiàn)出的人物形象等內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，提升其思維的發(fā)散性、開放性和創(chuàng)造性。

比如，講解《猴王出世》后，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了《西游記》的整本書閱讀。以前學(xué)生只在影視劇、動(dòng)畫片中看到過師徒四人西天取經(jīng)的故事，這是第一次通過閱讀了解他們的性格。大家都很喜歡孫悟空這一人物，他們由教材中所描寫的情節(jié)了解到孫悟空是神奇的、爭強(qiáng)好勝的、勇敢的，通過整本書閱讀，學(xué)生對(duì)孫悟空的了解更加全面了。以“大鬧天宮”這一情節(jié)為例，孫悟空開始還是很享受天庭生活的，能體現(xiàn)出他機(jī)智樂觀的特點(diǎn)，在知道弼馬溫只是閑差，沒有官銜品級(jí)時(shí)他第一次反抗，知道王母娘娘沒有邀請(qǐng)自己參加蟠桃會(huì)時(shí)第二次反抗，他本領(lǐng)超群，能與許多天兵天將抗衡，具有大膽反抗天威神權(quán)的無畏精神和斗爭品格，雖然有時(shí)候比較沖動(dòng)，但從整體上而言還是學(xué)生喜歡的那個(gè)齊天大圣。

三、深入理解文章，增強(qiáng)學(xué)生的審美能力

語言文字是描述故事情節(jié)的載體，同時(shí)也承載著作者以及人物的情感?；趯W(xué)科核心素養(yǎng)開展整本書閱讀教學(xué)可以讓學(xué)生從整體上感知文本內(nèi)容，從而深入理解文章，獲取其中的文化知識(shí)，增強(qiáng)自身的審美能力。

比如，講解《狐貍和葡萄》后，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了《伊索寓言》的整本書閱讀，尤其是其中與狐貍有關(guān)的故事，在綜合分析人物性格和形象后，教師讓學(xué)生再次閱讀、品味和分析語言文字。以《狐貍和山羊》為例，狐貍在哄騙山羊救他時(shí)說：“我倒有一個(gè)方法，你用前腳趴在井墻上……我們不就都得救了嗎？”但是在自己得救后面對(duì)山羊的指責(zé)又說道：“喂，朋友，你的頭腦如果像你的胡須那樣完美，你就不至于在沒看清出口之前就盲目地跳下去了?！惫适抡Z言簡單易懂，同時(shí)又富有趣味性，能讓學(xué)生明白 “不要輕易相信別人的話，要自己做出正確的判斷”的道理，讓其體會(huì)到語言文字的魅力。

總而言之，整本書閱讀是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的一個(gè)有效途徑。教師在開展語文教學(xué)時(shí)，堅(jiān)持以學(xué)生為本，突出其主體地位，為學(xué)生留出足夠的時(shí)間和空間，引導(dǎo)其自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體閱讀，提高其文學(xué)素養(yǎng);認(rèn)真分析情節(jié)，鍛煉其思維能力;深入理解文章，增強(qiáng)其審美能力。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容的同時(shí)了解整本書的內(nèi)容，拓寬文學(xué)視野，提高閱讀理解能力，提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 楊義超.整本書閱讀：培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)通道[J].語文天地（高中版），2020，（9）：57-58.

[2] 許艷.學(xué)生閱讀思維典型問題與教學(xué)改進(jìn) ——以"整本書閱讀與研討"任務(wù)群為例[J].基礎(chǔ)教育課程，2019，（6）：35-39，44.