吳暇

【摘 ?要】多元智能理論起源于歐美，現(xiàn)廣泛應用于我國的教育領域。盡管多元智能理論已經(jīng)應用于小學英語的教學中，但實際應用效果卻不明顯。教師只有將多元化智能理論巧妙地運用在課堂教學中，激發(fā)學生的學習興趣，才能提高小學英語教學的質(zhì)量與效率。本文主要探討多元智能理論在小學英語教學中的應用。

【關鍵詞】小學;英語;多元智能理論;課堂教學

在新課程改革的不斷深入下，我們小學英語教師應積極嘗試將多元智能理論應用在教學中。另外，我們也要做到敢于轉(zhuǎn)變教學理念，嘗試在小學英語教學中運用多元智能理論，才能充分發(fā)揮多元智能理論的作用。

一、基于多元智能理論進行轉(zhuǎn)變

首先，小學學校的教研組應當根據(jù)小學英語的實際內(nèi)容，并結(jié)合多元智能理論制定相應的教學方案，更多地在實驗教學中引入多元智能理論。其次，在實際教學過程中，針對出現(xiàn)的問題及時、科學地調(diào)整，使得多元智能理論發(fā)揮更好的作用。最后，將調(diào)整好的多元智能理論教學方案廣泛應用于所有小學英語教學之中，進而提高小學英語的教學質(zhì)量與效率。

例如，在學習《a new student》這一課時，傳統(tǒng)的課堂教學，教師只會對著課本念，來的這個新學校是什么樣，教室是什么樣，同學是什么樣，十分的枯燥乏味，激發(fā)不了學生學習英語的興趣。而運用多元智能理論進行這一章節(jié)內(nèi)容的講解時，教師可以邊授課邊帶領學生到學校校園里去看看，了解一下學校的環(huán)境。

Teacher：Can you show her around？

Student：Yes，I can.

Teacher：How many teaching buildings in our school？

Student：Eight teaching buildings.

Teacher：Are there any trees in our school？

Student：Yes，there are.

利用這樣的方式，使學生熟練掌握Can you……Yes，Ican/No，I cant……How many……Is there/Are there……Yes，there is/are……句式。

二、圍繞邏輯智能開發(fā)進行教學

對于學生來說，既要培養(yǎng)他的“聽、說、讀、寫、譯”——語言智能能力，同時也要培養(yǎng)他的邏輯——數(shù)學智能能力，教師要善于將多元智能理論應用到小學英語的教學中，利用類比記憶思想的方法，將英語教學中的句式、單詞教授給學生，使學生可以更簡單、更迅速地掌握英語知識。對于小學英語教學來說，教師可以通過為學生創(chuàng)設特定的教學情境，來達到將言語——語言智能與邏輯——數(shù)學智能相互融合教學的目的。同時，針對小學英語課程中不同知識的聯(lián)系，教師應該格外注意，有針對性的訓練、培養(yǎng)學生語言智能能力與邏輯智能能力，能夠降低學生學習英語的難度，進而提高學生的學習質(zhì)量。

例如，在學習《at christmas》這一課程時，教師要善于運用多元智能理論進行教學，可以提前準備一棵布置好的圣誕樹，在上課時展示給學生，同時，利用多媒體設備在課堂上播放《Merry Christmas》的音樂，并為學生創(chuàng)設“今天就是圣誕節(jié)”的情景，引導學生以前后四個人為一小組，共同想象、討論如果今天就是圣誕節(jié)，需要穿什么衣服，做一些什么事情。

Teacher：At christmas，people usually spend time with their family.So does Mikes family. They always have a lot of fun at Christmas.What do they do at Christmas？

A.watch TV ? B.have a big lunch ? C.go skating ? D.decorate Christmas tree

通過創(chuàng)設了以上情景，學生便會深刻了解到圣誕節(jié)到來的這一天，Mike家一起看電視、吃大餐、滑冰、裝扮圣誕樹，多么精彩豐富的一天啊，教師既生動有趣地講解了課程，又使學生牢牢地掌握了這一知識點。通過在大屏幕上展示圖片的形式，使學生深刻理解have a big lunch，圣誕節(jié)就像中國的春節(jié)一樣，西方人也會全家一起吃飯，傳統(tǒng)的圣誕大餐中，火雞是必不可少的一道菜式。

三、借助互動交流方法進行學習

教師的授課方式雖然很重要，但是學習的主體是學生，只有學生真正掌握了多元智能理論學習方法，才能積極主動的去學習，才能在學習中提出問題、解決問題，提升自我感悟、自我升華的能力。因此，對于小學英語教師來說，不僅要授之以魚，還要授之以漁，在教學過程中要與學生進行互動，引導學生自我互動，將多元智能理論學習方法傳授給學生，并引導學生自主利用多元智能方法積極主動的學習，才能真正地提高學生的學習質(zhì)量與效率。

例如，教師在講解《good habits》這一章節(jié)時，教師可先通過自我介紹的方式，向?qū)W生展示自己的good habits，如：Iam an English teacher.I get up at 6：00 every day.And I run 30 minutes.I like reading books.當教師自我介紹完畢之后，就可以啟發(fā)學生，引導學生想一下自己有什么好的習慣呢，跑步、閱讀、聽歌、養(yǎng)植物、養(yǎng)動物等等，并讓學生以前后桌四個人為一個小組，分組討論自己有哪些好的習慣，討論15分鐘后，每組派代表介紹自己的好習慣，通過投票的方式選出自我介紹優(yōu)秀的同學，并予以表揚。引導學生課后多多進行探討，通過這樣的方式，既能使學生學習英語知識，又能在不知不覺中讓學生掌握多元智能理論學習方法，進而達到自主學習的目的。

在后續(xù)的教育工作中，我們小學英語教師要總結(jié)多元智能理論方法在實際英語教學應用中出現(xiàn)的問題，并及時進行調(diào)整。只有這樣，才能真正的培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高學生的學習質(zhì)量和效率。

【參考文獻】

[1] 尤蔚.多元智能理論在小學英語教學中的應用分析[J].校園英語（中旬），2019，（2）：45.

[2] Thomas Armstrong.課程中的多元智能——開展以學生為中心的教學[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2003.