陳歲印

摘要：古代詩(shī)歌是我國(guó)傳統(tǒng)文化寶庫(kù)中的璀璨明珠，是語(yǔ)文教學(xué)珍貴的教材資源，因此古代詩(shī)歌教學(xué)也一直是高中語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲。但是，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，教師教學(xué)效果平平，使古代詩(shī)歌教學(xué)成了一塊難啃的“骨頭”。為了解決這種困境，文章通過(guò)教學(xué)實(shí)踐和調(diào)查研究，總結(jié)出了激發(fā)興趣、情境引導(dǎo)、朗讀感悟、意境再現(xiàn)等行之有效的教學(xué)策略，以提高詩(shī)歌教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：新課改；高中語(yǔ)文；詩(shī)歌教學(xué)；有效策略

古代詩(shī)歌是中華傳統(tǒng)文化的瑰寶，是語(yǔ)文教育和學(xué)習(xí)的豐富資源。中學(xué)語(yǔ)文教材中的古代詩(shī)歌，是從我國(guó)傳統(tǒng)文化寶庫(kù)中精選出來(lái)的優(yōu)秀作品，文質(zhì)兼美。閱讀這些作品，不僅有助于現(xiàn)代文的閱讀和寫(xiě)作，更有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)古代文學(xué)的興趣，為將來(lái)進(jìn)一步閱讀和繼承我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。然而，高中古代詩(shī)歌教學(xué)并不樂(lè)觀，存在很多教學(xué)困境和誤區(qū)，本文將做簡(jiǎn)要的論述，并提出一些有效的教學(xué)策略。

一、高中古代詩(shī)歌教學(xué)存在的問(wèn)題

1.學(xué)生閱讀興趣不高

筆者曾經(jīng)在自己所教的學(xué)生中做過(guò)調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示喜歡詩(shī)歌的學(xué)生只是極個(gè)別的，大多數(shù)學(xué)生表示如果不是因?yàn)楦呖嫉男枰?，根本不?huì)積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)詩(shī)歌，這種現(xiàn)狀確實(shí)讓人憂慮。

2.詩(shī)歌教學(xué)趨于功利化

教師想盡辦法將詩(shī)歌欣賞歸結(jié)為答題技巧的講解，學(xué)生急切地盼望著能從教師那里得到一個(gè)像理科公式一樣的萬(wàn)能鑰匙，以應(yīng)付所有的試題，并沒(méi)有閱讀感悟和情感體會(huì)，當(dāng)然也就不可能有學(xué)生詩(shī)歌鑒賞水平的提高，更不可能達(dá)到詩(shī)歌教學(xué)的目的。

3.教師教學(xué)理念落后

一部分教師由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，墨守成規(guī)，缺少對(duì)學(xué)生學(xué)情的把握，認(rèn)識(shí)不到學(xué)生主觀能動(dòng)性的作用。即使教學(xué)中有問(wèn)題探究，也對(duì)學(xué)生缺乏耐心和信心，不能及時(shí)鼓勵(lì)和啟發(fā)學(xué)生得出獨(dú)特的見(jiàn)解，最后學(xué)生只是記住了資料上或教師概括的標(biāo)準(zhǔn)答案，未能真正形成詩(shī)歌鑒賞能力。

4.詩(shī)歌鑒賞訓(xùn)練不足

由于受高考復(fù)習(xí)的影響，高中語(yǔ)文教學(xué)要求兩年時(shí)間必須完成五本必修教材和一本選修教材的教學(xué)任務(wù)，時(shí)間緊、任務(wù)重，教學(xué)只能是走馬觀花。再加上總共只有二十幾篇詩(shī)歌，詩(shī)歌鑒賞訓(xùn)練遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，無(wú)法讓學(xué)生形成詩(shī)歌鑒賞能力。

二、高中古代詩(shī)歌教學(xué)的改革嘗試

1.營(yíng)造氛圍，培養(yǎng)詩(shī)趣

興趣是最好的老師。為了培養(yǎng)學(xué)生詩(shī)歌學(xué)習(xí)的興趣，教師精心選擇經(jīng)典篇目，制定背誦計(jì)劃，讓學(xué)生按照要求背誦，進(jìn)行答辯檢測(cè)；課間播放古典音樂(lè)，進(jìn)行提問(wèn)對(duì)句練習(xí)，并交流感受及喜歡的原因；課后布置寫(xiě)作詩(shī)歌鑒賞片段作文，并在教室相應(yīng)位置張貼，供學(xué)生交流學(xué)習(xí)；在班上定期舉辦詩(shī)歌朗誦比賽、詩(shī)歌書(shū)法作品展，黑板一角設(shè)置每天一詩(shī)等，營(yíng)造一種古代詩(shī)歌學(xué)習(xí)的氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.情境導(dǎo)入，走進(jìn)詩(shī)歌

好的導(dǎo)入能夠留給學(xué)生深刻的印象，吸引學(xué)生走進(jìn)詩(shī)歌意境。例如，在教學(xué)李煜的《虞美人》時(shí)，一上課教師就唱起了鄧麗君的歌曲：春花秋月何時(shí)了？往事知多少。小樓昨夜又東風(fēng)，故國(guó)不堪回首月明中……學(xué)生瞬間被婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽(tīng)的歌聲吸引了，并聽(tīng)出了其中低沉、憂傷的亡國(guó)之悲，學(xué)生給教師報(bào)以熱烈的掌聲。教師抓住時(shí)機(jī)，深情地說(shuō)：謝謝大家的掌聲！老師也和大家一樣很喜歡這首歌，歌詞典雅，旋律優(yōu)美。這是根據(jù)五代時(shí)期最杰出的詞人——南唐后主李煜的詞作《虞美人》改編譜曲而成的一首歌。今天，我們就一起走進(jìn)詞作，體會(huì)亡國(guó)之君的悲傷離愁……學(xué)生的情緒立刻被歌曲帶進(jìn)了詩(shī)境中，迫不及待地開(kāi)始朗讀。

3.吟詠詩(shī)韻，體會(huì)詩(shī)情

要想把握古代詩(shī)歌的情感，筆者認(rèn)為最好的方法就是循序漸進(jìn)的朗讀體會(huì)。古代詩(shī)歌以前大多是可以合樂(lè)歌唱的，再加上詩(shī)歌押韻、平仄的變化，朗朗上口，具有音樂(lè)美。古代詩(shī)歌教學(xué)，在朗讀前也同樣需要強(qiáng)調(diào)一些朗讀技巧。例如，平聲讀得低沉而悠長(zhǎng)，仄聲讀得高昂而短促；四言詩(shī)采用二二停頓，五言詩(shī)采用二二一或二一二停頓，七言詩(shī)變化較多，但通常都是三頓。另外，教師的范讀也非常重要，聲情并茂、抑揚(yáng)頓挫地范讀往往能夠打動(dòng)學(xué)生，讓他們躍躍欲試。

4.音畫(huà)配合，再現(xiàn)詩(shī)境

教師要充分借助其他藝術(shù)形式，化語(yǔ)言為音樂(lè)，化情思為實(shí)物，化意境為畫(huà)面，打通各種感官，從不同的角度加深對(duì)詩(shī)歌意境的理解與感悟。

詩(shī)和歌本來(lái)就是相輔相成的，典雅的歌詞往往能增強(qiáng)曲子的文化內(nèi)涵，優(yōu)美的旋律更能烘托詩(shī)歌的情感氛圍。因此，很多教師都喜歡選擇合適的曲子作為古代詩(shī)歌范讀的背景音樂(lè)。例如，在教學(xué)李白的《夢(mèng)游天姥吟留別》時(shí)，教師選擇了《回夢(mèng)游仙》二胡曲。樂(lè)曲展現(xiàn)了神秘而又親切的夢(mèng)境，自然而然地將學(xué)生帶入了李白的情節(jié)曲折、想象奇特的夢(mèng)境。

蘇軾曾經(jīng)評(píng)價(jià)王維的詩(shī)：詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)。詩(shī)與畫(huà)的密不可分，為古詩(shī)教學(xué)提供了以畫(huà)詮釋詩(shī)的藝術(shù)鑒賞捷徑。例如，在教學(xué)韋莊的《菩薩蠻》時(shí)，教師展示了一些江南風(fēng)光的圖片，為欣賞《菩薩蠻》一詞營(yíng)造出了“春水碧于天，畫(huà)船聽(tīng)雨眠。壚邊人似月，皓腕凝霜雪”的江南美景。

在詩(shī)歌教學(xué)中，教師應(yīng)樹(shù)立“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，認(rèn)真研讀文本，靈活地運(yùn)用多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生把握意象，體驗(yàn)古代詩(shī)歌的語(yǔ)言、形象和情感之美，提高學(xué)生的審美情趣和審美品位。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳勝軍.新課改背景下高中古典詩(shī)詞教學(xué)研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2010.

[2]張賽.高中語(yǔ)文古典詩(shī)詞有效教學(xué)策略研究[D].新鄉(xiāng)：河南師范大學(xué)，2015.

[3]陳建軍.高中古代詩(shī)歌鑒賞教學(xué)現(xiàn)狀分析[J].青年時(shí)代，2015（21）.