張開菊

摘要：文章基于從教學(xué)內(nèi)容中生成、從教學(xué)方法中生成、從課堂作業(yè)中生成三個方面闡述了過程性評價在美術(shù)課堂教學(xué)中的重要價值，使美術(shù)課堂教學(xué)的生成有效達(dá)成。

關(guān)鍵詞：美術(shù)課堂；過程性評價；教學(xué)價值

美術(shù)教學(xué)為學(xué)生提供感受美、發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美的平臺，同時也讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握表現(xiàn)自然美、藝術(shù)美、生活美的一些基本技能和規(guī)律。課程改革將美術(shù)課程教學(xué)總目標(biāo)按照知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度設(shè)定。美術(shù)的教學(xué)與學(xué)習(xí)，是一個具有動態(tài)性和過程性的操作流程。學(xué)生以個人或集體合作的方式參與美術(shù)活動，激發(fā)創(chuàng)意，了解美術(shù)語言及其表達(dá)方式和方法；運(yùn)用各種工具、媒介材料進(jìn)行創(chuàng)作，表達(dá)情感與思想，改善環(huán)境和生活；學(xué)習(xí)美術(shù)欣賞與評述的方法，提升審美能力，了解美術(shù)對文化生活和社會發(fā)展的獨(dú)特作用。在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生豐富了視覺、觸覺和審美經(jīng)驗(yàn)，獲得了對美術(shù)的持久興趣，形成了基本的美術(shù)素養(yǎng)。在整個課堂教學(xué)的過程中，對不同的教學(xué)階段和不同的教學(xué)內(nèi)容，教師如果能采用不同的形式對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的思維閃光點(diǎn)給予及時、恰當(dāng)?shù)脑u價，無疑會對三維目標(biāo)的有效達(dá)成發(fā)揮積極的作用。為此，過程性評價的價值也突顯出來。美術(shù)課堂教學(xué)是一個充滿動態(tài)變化的舞臺，在這個舞臺上展示著教師和學(xué)生思維互動的過程，而過程性評價就是這個舞臺上炫目的燈火。

一、助力美術(shù)課堂教學(xué)從教學(xué)內(nèi)容中生成

教學(xué)過程是圍繞著教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)和重、難點(diǎn)生成的。只有讓教材內(nèi)容鮮活、有趣，才能讓學(xué)生更容易接受和理解。這不僅要求教師要以教材本身為基礎(chǔ)，課程改革還提倡要創(chuàng)造性地使用教材。那么，如何創(chuàng)造？如何發(fā)揮？便是教師需要思考的問題。絕大多數(shù)的美術(shù)課堂教學(xué)過于側(cè)重講授和示范的過程，弱化了教師引導(dǎo)學(xué)生在觀察、發(fā)現(xiàn)、認(rèn)知和感受美的重要過程中完成教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教師怎么說，學(xué)生怎么聽；教師怎么畫，學(xué)生怎么畫。學(xué)生對教授內(nèi)容缺少思考，只是被動地接受信息的輸入，模仿力強(qiáng)的學(xué)生，作業(yè)做的好一些；模仿力弱的學(xué)生，可能就是一張白紙交上來，教學(xué)重、難點(diǎn)的解決就更談不上了。課堂缺少生機(jī)，學(xué)生缺少興趣。

在教學(xué)中我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在教師啟發(fā)性的引導(dǎo)和提問中常常會表現(xiàn)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情。例如，在教學(xué)滬教版《義務(wù)教育教科書·美術(shù)》四年級下冊（以下統(tǒng)稱“教材”）中的“節(jié)日的煙火”這節(jié)課時，教師對繪畫材料的選擇做了教材圖例以外的啟發(fā)性引導(dǎo)，并提問：同學(xué)們試想一下，除了教材上給出的范圖和示例，你認(rèn)為還有哪些繪畫材料能夠更好的表現(xiàn)節(jié)日的煙火？馬上就有學(xué)生回答：用刮畫紙做，刮畫紙可以有夜空的感覺，煙花畫上去會更漂亮。如果教師不做教學(xué)內(nèi)容上的拓展性引導(dǎo)，學(xué)生也只是按照教材上的范例進(jìn)行繪畫；如果教師不及時給予學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的評價引導(dǎo)，肯定并鼓勵其想法，那么學(xué)生在觀察與思考的過程中產(chǎn)生的思想火花就會被抹殺。類似的案例在美術(shù)課堂教學(xué)中還有很多，教師采用科學(xué)的過程性評價能夠有效促進(jìn)美術(shù)課堂教學(xué)從教學(xué)內(nèi)容中生成。

二、助力美術(shù)課堂教學(xué)從教學(xué)方法中生成

在課堂教學(xué)中，學(xué)生是課堂真正的主人。獲取思維方式的方法是學(xué)生學(xué)習(xí)的核心，教師在教學(xué)中所做的一切都應(yīng)該是圍繞這個核心的。訓(xùn)練這種思維最有效的方法不僅在基本的教學(xué)方法中貫穿始終，而且在教師與學(xué)生的對話與交流、提問與追問中也貫穿始終。

講授法不一定是教師的專利。在教學(xué)過程中，對于有些內(nèi)容，如果教師和學(xué)生轉(zhuǎn)換一下角色會收到意想不到的效果，而這種角色的轉(zhuǎn)換本身就足夠引起學(xué)生的興趣和興奮點(diǎn)。例如，在教學(xué)教材中的“寫生靜物”這節(jié)課時，教師改變了以往一邊講解一邊親自給學(xué)生做范畫的方式，而是通過采用引導(dǎo)學(xué)生自己觀察靜物及分析靜物與靜物之間的關(guān)系后，讓學(xué)生自己上講臺在黑板上完成范畫的方式進(jìn)行課堂教學(xué)，此種方式使課堂效果極佳。首先，教師讓學(xué)生在觀察靜物及教材范例后，通過提問靜物與靜物之間的位置關(guān)系、距離等問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察與思考，盡量讓每名學(xué)生積極參與回答、講解自己的看法，并給予積極有效的評價與引導(dǎo)；其次，每組負(fù)責(zé)一個靜物，并在黑板上畫出物體的準(zhǔn)確位置和造型，對定位誤差偏大的部分及時給予干預(yù)性的評價與引導(dǎo)；再次，學(xué)生觀察自己完成的范畫，并與實(shí)際擺放的靜物做對比，發(fā)現(xiàn)問題，分析原因，再次進(jìn)行修改；最后，在學(xué)生的合作下他們自己就在黑板上做出了一幅準(zhǔn)確的范畫。用轉(zhuǎn)換角色的講授方式，幾乎所有學(xué)生都能夠在作業(yè)本上進(jìn)行靜物的準(zhǔn)確定位與造型的描繪。

在這個教學(xué)過程中，教師不是將知識、繪畫原理先入為主的以“填鴨式”的教學(xué)方式讓學(xué)生被動地接受，而是通過有效的方法和恰當(dāng)?shù)脑u價，引導(dǎo)學(xué)生像藝術(shù)家一樣親自去觀察、發(fā)現(xiàn)和探索。學(xué)生用自己的眼睛觀察所看到的靜物，以及靜物與靜物之間的微妙關(guān)系。在與同伴合作、交流中分享自己的想法，并從中獲得知識的積累和經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。過程性評價不僅助力了美術(shù)課堂教學(xué)從教學(xué)方法中的生成，而且還給予學(xué)生學(xué)習(xí)知識的快樂，激發(fā)學(xué)生美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。

提問與追問的過程，是思想火花不斷閃現(xiàn)的過程。例如，在教學(xué)教材中的“小郵票大世界”這節(jié)課時，當(dāng)問到郵票的用途時，只有少數(shù)幾名學(xué)生舉手回答問題，有些學(xué)生做出了“郵票是用來收藏的”這樣的回答。如果此時教師不及時給予肯定和引導(dǎo)性的評價，一部分學(xué)生可能就會因?yàn)樽约簩︵]票了解的太少而更不敢回答問題；有些學(xué)生可能就會認(rèn)為郵票只是用來收藏的，而與寄信沒什么關(guān)系了。因此，教師給予了積極的肯定，并在提問中引出了更多的教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)教師問及“郵票為什么可以用來收藏”時，就有很多學(xué)生舉手，有的學(xué)生說郵票有漂亮的圖案；有的學(xué)生說郵票上面有日期；還有的學(xué)生說出了很精彩的答案：有些整套的郵票上面，圖案都有一些聯(lián)系和含義，這種在提問與追問過程中產(chǎn)生的出色結(jié)果正是教學(xué)過程中需要的。學(xué)生這樣出彩的表現(xiàn)，與教師及時的、積極的肯定與評價是分不開的。反之，如果學(xué)生的一些出色表現(xiàn)，沒有及時得到教師的評價和鼓勵，以及其他同學(xué)的認(rèn)可，那么他們在這方面學(xué)習(xí)的積極性就會減弱。與此同時，如果學(xué)生的一些不出色的表現(xiàn)得不到教師及時的幫助和糾正，那么這些學(xué)生也許就會因此而感到自卑、氣餒，以后也許就不會再有所表現(xiàn)了。

在這個過程中，過程性評價不僅積極促進(jìn)了美術(shù)課堂教學(xué)在教學(xué)方法中的生成，而且保護(hù)了學(xué)生獲取知識的機(jī)會，有效培養(yǎng)了學(xué)生對美術(shù)的興趣。

三、助力美術(shù)課堂教學(xué)從課堂作業(yè)中生成

美術(shù)課堂作業(yè)是美術(shù)課的重要載體，讓學(xué)生通過作業(yè)體驗(yàn)藝術(shù)的創(chuàng)造，釋放藝術(shù)的潛能。由于作業(yè)內(nèi)容與形式的不同，學(xué)生個性和能力的差異，教師需要生成性地處理每名學(xué)生出現(xiàn)的問題，使作業(yè)形式和內(nèi)容符合學(xué)生的實(shí)際需求。教師對每名學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的具體問題進(jìn)行的評價，使得這個生成過程有效達(dá)成。作為教師，我們相信每名學(xué)生都具有學(xué)習(xí)美術(shù)的潛能，但是每名學(xué)生對自己眼中看到的，耳中聽到的，雙手觸摸到的都有自己的感知、理解和體驗(yàn)。在同一間教室里上課，由同一位教師授課，觀察同一件物體或者同一個景象，將它描繪在畫紙上產(chǎn)生的圖象都是千差萬別的。因?yàn)閷W(xué)生在個性與能力上的差異性反映在學(xué)生作業(yè)中更加明顯，出現(xiàn)良莠不齊的現(xiàn)象則是必然的。

教師批改學(xué)生作業(yè)時，一定要客觀的面對現(xiàn)實(shí)，并及時針對學(xué)生作業(yè)中存在的具體問題給予及時、積極的引導(dǎo)與評價，過程性評價在此過程中具有極其重要的價值。例如，在教學(xué)教材中的“教師與學(xué)生”這節(jié)課時，這是在學(xué)生了解人體的基本比例關(guān)系之后，對自己身邊的同學(xué)或教師進(jìn)行寫生。教師在批改學(xué)生的作業(yè)時發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量非常高，當(dāng)然也有些學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量不盡如人意。前者可以分為四類：第一類是作業(yè)完成非常不錯的學(xué)生，他們按照作業(yè)要求描繪得很認(rèn)真、很準(zhǔn)確；第二類學(xué)生則會主動提前問教師，能不能在我畫的人物旁邊再加一些內(nèi)容；第三類學(xué)生還會問到能不能給我畫的這個人物改變一下服裝；第四類學(xué)生直接不按照作業(yè)要求去寫生身邊的人物，而是按照人物的比例關(guān)系畫了一個自己想象中的人物。面對這些學(xué)生的作業(yè)，教師的引導(dǎo)與評價就顯得格外重要。第一類學(xué)生，繪畫嚴(yán)謹(jǐn)，作業(yè)完成良好，達(dá)到了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。第二類學(xué)生，具有豐富的想象力，喜歡在作業(yè)中表達(dá)一些自己的想法，對于這類學(xué)生在給予鼓勵評價的同時可以加入引導(dǎo)，評價其背景與主要描繪對象之間的關(guān)系，以及整個畫面實(shí)現(xiàn)的效果是否統(tǒng)一。第三類學(xué)生和第四類學(xué)生有一些相似，就是在繪畫中有自己的想法，不喜歡受到限制，甚至在掌握基本的人體比例關(guān)系之后就開始對自己大腦中的人物形象進(jìn)行設(shè)計與創(chuàng)作。對于這兩類學(xué)生，過多的要求有時成了束縛他們想象的枷鎖。教師如果否定其在作業(yè)中的想法，就很容易使學(xué)生受到打擊，他們很有可能會因?yàn)闆]有得到教師的肯定，而對自己的想法產(chǎn)生懷疑和猶豫，嚴(yán)重的甚至還會從此隱藏自己的想法，不再在作業(yè)中表現(xiàn)，不再與他人進(jìn)行交流。因此，過程性評價尤為重要。合理、恰當(dāng)?shù)倪^程性評價不僅保護(hù)了學(xué)生的創(chuàng)作積極性，而且能根據(jù)他們在作業(yè)中存在的具體問題給予幫助和引導(dǎo)。實(shí)踐證明，過程性評價在美術(shù)課堂教學(xué)作業(yè)中生成發(fā)揮了非常大的作用。

在批改學(xué)生作業(yè)時，對于作業(yè)質(zhì)量不高的學(xué)困生，教師將其分為兩類：第一類在寫生過程中觀察認(rèn)真，但是眼和手的配合不能統(tǒng)一，即眼中看到與觀察到的物象和表現(xiàn)在畫面中的內(nèi)容效果一般，有時甚至出現(xiàn)嚴(yán)重偏差；第二類是對美術(shù)課不感興趣的學(xué)生，他們的作業(yè)往往不愿意拿給教師看，教師要看時，他會不好意思地說“畫得太丑了，不好看”。分析原因，第二類學(xué)生或是美術(shù)基礎(chǔ)確實(shí)很差，或是之前對美術(shù)學(xué)習(xí)也有興趣，但是未得到及時的肯定、鼓勵、引導(dǎo)與評價，以至于對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣越來越弱。對于這兩類學(xué)生而言，過程性評價很可能影響到他們后來的美術(shù)學(xué)習(xí)。在這兩類學(xué)生的作業(yè)中，教師的評語非常重要。被教師關(guān)注是每名學(xué)生內(nèi)心的渴望，評語的有無，通常會給學(xué)生傳遞教師是否關(guān)注了他的訊息，評價的中肯會幫助他們?nèi)计饘γ佬g(shù)的熱愛和興趣。例如，有一名二年級的學(xué)生，性格活潑、機(jī)靈，第一次給他們上美術(shù)課時是一節(jié)繪畫課，他的課堂表現(xiàn)就兩個字“愛動”，他注意力很不集中，甚至影響到周圍的學(xué)生。教師特意留意了他的繪畫作業(yè)，他畫的很粗糙，但是他卻按照自己的想法給畫面添加了顏色。教師在評語中表揚(yáng)他：繪畫很有想法，如果細(xì)節(jié)的描繪再細(xì)心一些，畫面會更美！沒想到，這條評語竟使他從此在美術(shù)課上改變了許多。從那以后，幾乎每次美術(shù)課他都表現(xiàn)的很積極，積極回答教師的提問，積極按照教師的要求完成美術(shù)作業(yè)。后來，教師選他做美術(shù)課代表，他開心極了，直到小學(xué)畢業(yè)時，美術(shù)依然是他最喜歡、最開心的學(xué)科。這個案例證明，過程性評價助力美術(shù)課堂教學(xué)在作業(yè)中生成，且具有非同一般的價值。

綜上所述，事實(shí)充分證明和體現(xiàn)了過程性評價對美術(shù)課堂教學(xué)的重要價值。積極且恰當(dāng)?shù)倪^程性評價，不僅會助燃學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，而且還會點(diǎn)燃學(xué)生對美術(shù)的熱愛和興趣，有時甚至?xí)绊憣W(xué)生一生的發(fā)展。

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