李萍 吳高兵 李海霞 何瑩 姚璇

摘要：移動教學(xué)平臺“微助教”具有便捷、不受時空限制以及功能豐富的優(yōu)勢，用其輔助課堂教學(xué)不僅可以提高課堂教學(xué)效率，也能夠極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。文章以華中農(nóng)業(yè)大學(xué)的《植物生理生化實驗》課程為例，介紹了“微助教”在高校實驗課教學(xué)中的應(yīng)用實踐及其應(yīng)用效果。

關(guān)鍵詞：微助教;實驗課程;教學(xué)設(shè)計;應(yīng)用效果

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2020）11-0385-02

伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”應(yīng)運而生，近年來涌現(xiàn)出了慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新穎的教育模式和資源，引發(fā)了高校課堂教學(xué)中教學(xué)方法的改革，給傳統(tǒng)教育帶來了新鮮的血液[1]。如何在不過多增加師生負(fù)擔(dān)的前提下，有效利用這些新的教學(xué)方式，在提高教學(xué)質(zhì)量的同時有效提高學(xué)生的能力和素質(zhì)，是高校教育工作者們應(yīng)該著力探討的問題[2]。本文初步總結(jié)了近幾年在植物生理生化實驗教學(xué)中應(yīng)用“微助教”的實踐和效果，希望能與同行們共同探討如何在新形勢下提高實驗課的教學(xué)質(zhì)量。

一、“微助教”互動教學(xué)平臺

“微助教”是由華中師范大學(xué)與華中科技大學(xué)團(tuán)隊聯(lián)合開發(fā)的一款面向高等教育的課堂在線互動平臺，以微信為載體，以微信公眾號和網(wǎng)站平臺為依托，以教師個體為使用單位，充分利用微信公眾平臺的新媒體作用，以其跨域時空界限、交互性、個性化等特點對傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行改良，讓教師把線下的教學(xué)、備課、課堂管理等工作移到線上，把線下的課堂教學(xué)與在線的活動組織結(jié)合起來的教學(xué)平臺[3]?！拔⒅獭逼脚_自2016年4月上線以來，迅速得到了高校教師的歡迎和普遍應(yīng)用[4]。

“微助教”不需要學(xué)生下載App客戶端，只需在微信公眾號中關(guān)注平臺即可使用?！拔⒅獭币苿咏虒W(xué)平臺可以支持學(xué)生考勤、試卷題庫、學(xué)生分組管理、學(xué)生成績導(dǎo)出、課堂考試即時批閱、話題討論等多種功能，學(xué)生簽到、答題、課堂討論都可以在較短時間內(nèi)快速完成。此外，“微助教”平臺還可以即時統(tǒng)計學(xué)生答題和課堂互動情況，并將統(tǒng)計結(jié)果反饋在教師端，使學(xué)習(xí)結(jié)果一目了然，便于教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果反饋，實時評價和調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，可以有效地提升教學(xué)效果[5]。

二、基于“微助教”的實驗課堂教學(xué)設(shè)計

課堂以《植物生理生化實驗》課程為設(shè)計對象，以華中農(nóng)業(yè)大學(xué)植物生產(chǎn)類、食品工程類、應(yīng)用化學(xué)等專業(yè)的近30個班級為教學(xué)對象，采用基于微助教的實驗課堂教學(xué)模式。

如圖1所示，“微助教”輔助的實驗課堂教學(xué)模式包括“課前、課中、課后”三個環(huán)節(jié)：（1）“課前”環(huán)節(jié)，教師借助“微助教”平臺，通過PC電腦客戶端將課程PPT發(fā)到學(xué)生的手機“微助教”公眾號平臺，學(xué)生利用課程PPT和教材進(jìn)行預(yù)習(xí)，完成預(yù)習(xí)報告，并提出自己在預(yù)習(xí)中遇到的問題。（2）“課中”環(huán)節(jié)，首先，教師在“微助教”平臺開啟課前預(yù)習(xí)習(xí)題，學(xué)生通過快速答題檢測自己的預(yù)習(xí)效果，教師針對錯題講解答疑;接著，教師針對學(xué)生預(yù)習(xí)中遇到的問題，精講重點、聚焦難點，并對當(dāng)次實驗內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié);最后，學(xué)生動手進(jìn)行實驗操作，教師在實驗過程中檢查操作是否規(guī)范并給予指導(dǎo)，完成實驗后，學(xué)生對自己的實驗結(jié)果進(jìn)行分析總結(jié)。（3）“課后”環(huán)節(jié)，教師在“微助教”平臺開啟課后復(fù)習(xí)習(xí)題，學(xué)生通過答題檢測自己的學(xué)習(xí)情況，并進(jìn)一步內(nèi)化吸收當(dāng)次實驗所學(xué)的相關(guān)知識技能，完成實驗報告。

利用“微助教”學(xué)習(xí)平臺，通過“課前、課中、課后”三個環(huán)節(jié)的反復(fù)強化學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和獨立思考的能力，有效地縮短了實驗課堂上的教師講授時間，給學(xué)生練習(xí)動手操作預(yù)留了更充足的時間，便于學(xué)生在手機端隨時隨地進(jìn)行“課前”預(yù)習(xí)和“課后”復(fù)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效率。

三、“微助教”在實驗課堂教學(xué)中的應(yīng)用效果

經(jīng)過近3年的教學(xué)探索與實踐，“微助教”輔助實驗課教學(xué)的教學(xué)模式逐步完善，并已在華中農(nóng)業(yè)大學(xué)植物科技學(xué)院的植物生理生化教研室完成了第三輪教學(xué)嘗試。表1展示的是最近一輪“微助教”應(yīng)用的反饋調(diào)查結(jié)果。該結(jié)果顯示，所有同學(xué)都是支持使用“微助教”輔助課堂教學(xué)的，且有94.7%的同學(xué)認(rèn)為“微助教”的使用對其學(xué)習(xí)很有幫助。學(xué)生普遍認(rèn)為，相比于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，應(yīng)用“微助教”以后最大的優(yōu)勢是便于課下自學(xué)或復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容。此外，“微助教”輔助課堂也使學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，對學(xué)習(xí)內(nèi)容更感興趣，更好地把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點和難點，更容易跟上教師的講課節(jié)奏，從而提升了學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏宇辰.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下O2O教學(xué)管理工作方式探討[J].中國教育信息化，2016，（15）：46-48.

[2]陸長梅，沙莎，李建宏，等.整合現(xiàn)代教育手段，層層推進(jìn)植物生理學(xué)教學(xué)[J].高校生物學(xué)教學(xué)研究，2019，9（2）：28-33.

[3]王婕佳.“微助教”在課堂教學(xué)中的探索與實踐[J].教育技術(shù)，2019，18（8）：38-39.

[4]劉春霞.基于微助教的對分課堂教學(xué)模式在教學(xué)中的應(yīng)用及效果評價[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（08）：138-141，144.

[5]王瑋，陳金玲，韋紅微，等.大學(xué)生多元性格特征及引導(dǎo)機制[J].教育現(xiàn)代化，2015，（13）：28-30.