梁琛岳 鄭琦 周建波

摘要：《中國地質(zhì)學》是地質(zhì)學及相關(guān)專業(yè)的核心課程之一，是典型的理論和實踐緊密結(jié)合的專業(yè)課程。把“對分課堂”教學模式應(yīng)用于《中國地質(zhì)學》實驗課教學活動中，既能體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位，也能體現(xiàn)學生的主體地位，加深學生對地球科學各基本學科知識的理解和綜合運用，培養(yǎng)學生綜合分析和解決實際地質(zhì)問題的能力以及動手分析地質(zhì)圖件能力。

關(guān)鍵詞：教學方法;中國地質(zhì)學;對分課堂

中圖分類號：G642.4 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2020）11-0379-02

《中國地質(zhì)學》是為地質(zhì)類專業(yè)高年級本科生開設(shè)的專業(yè)必修課，是地質(zhì)學及相關(guān)專業(yè)的核心課程之一，是中國地球科學中最活躍的學科之一[1-2]。學科以大地構(gòu)造演化歷史為主要線索，以中國主要造山帶和板塊為單位，運用地質(zhì)學的理論和方法，研究中國地殼或巖石圈的組成、結(jié)構(gòu)和演化歷史。不僅對深入認識地球發(fā)展史和地殼、巖石圈運動史有重要的理論意義，而且對研究成礦條件、地表成因及預(yù)測礦產(chǎn)資源等都具有重要的實際意義[1-2]。它有別于其他學科，具有很強的應(yīng)用性及實踐性。尤其是《中國地質(zhì)學》的實驗課尤為突出，課程要求學生學會閱讀、分析、繪制區(qū)域地質(zhì)圖，學會小比例尺地質(zhì)圖的讀圖步驟和方法，在實驗過程中不僅要看圖、讀圖、繪圖，還要求學生具有一定的動手和分析地質(zhì)圖件能力。

一、教學過程中存在的若干問題

隨著時代的進步，學生獲取知識途徑的多樣化，當前《中國地質(zhì)學》實驗課教學效果還具有提升和改進的空間。

1.在實驗課目的與要點的講授中，存在以教師講解為主、學生參與度低、學習積極性和主動性不夠的現(xiàn)狀，學生只是被動地接受知識，教學效果不盡如人意。

2.學生學習不深入，不求甚解，思索積極性不高，探究問題意識薄弱。編寫實習報告時，大部分同學往往就是將理論課件上的地質(zhì)背景、出露地層、構(gòu)造運動等抄寫一遍，有的甚至是突擊完成，這樣學生并沒有真正理解地質(zhì)背景背后所蘊藏的構(gòu)造事件，很難達到教學目的。

總體來看，目前《中國地質(zhì)學》實驗課教學尚未完全擺脫或者更大程度依賴于課堂講授和傳統(tǒng)的知識灌輸，從教學過程控制、教學方法、師生互動程度、學生學習自主度、實驗課和實驗內(nèi)容設(shè)置以及考核等方面來說，還有很多需要思考和改進的地方。

二、“對分課堂”模式的建立與思考

現(xiàn)今大學教育致力于復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，本科教學是一個教師講授、學生反饋，師生共同參與的過程。國內(nèi)眾多學者已開始思考并實踐本科教學改革與創(chuàng)新，進行了教學方法上的探索，如翻轉(zhuǎn)課堂法，微課、慕課、研討式教學和對分課堂等，一直是國內(nèi)高校引進與推廣的主要方向。

“對分課堂”又稱為PAD模式，是張學新[3]提出的創(chuàng)新性教學模式，是目前國內(nèi)研究熱點之一。其核心理念就是將教學活動分為三個環(huán)節(jié)，分別是講授（presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion）。該教學模式實現(xiàn)了師生角色的轉(zhuǎn)變。教師在課堂中的主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)化為輔助地位，逐漸把課堂的主動權(quán)交還給學生，能充分調(diào)動學生的學習自主性。該模式一經(jīng)提出后，在國內(nèi)受到廣泛關(guān)注，迅速引發(fā)很多教學實踐，并在不同學科進行了不同的嘗試[4-5]。把“對分課堂”教學模式應(yīng)用于《中國地質(zhì)學》實驗課教學活動中，既能體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位，也能表達出學生的主體地位，進而順應(yīng)新時期新形勢下，高等教育對教師觀和學生觀的要求。

三、改革措施與實施

結(jié)合日常教學實踐以及實施“對分課堂”的思路，提出《中國地質(zhì)學》實驗課程“對分課堂”模式創(chuàng)新實施框架（如下圖），使流程既能夠與現(xiàn)有教學內(nèi)容無縫對接，又能夠提升教學質(zhì)量、學生專業(yè)水平，促進專業(yè)課程體系建設(shè)與發(fā)展。

利用分課堂模式建立一套閉環(huán)控制系統(tǒng)（如上圖），每周一次課，首周兩小節(jié)，次周6小節(jié)。循環(huán)進行。

1.教師講授階段。首先教師介紹本單元的教學目標及重難點、學習方法與規(guī)則的介紹、整個課程的考核比例組成、小組的組成等相關(guān)事項。之后，布置學生需要完成的實驗內(nèi)容，如1∶100萬太原幅-北京幅實驗課，需要了解華北板塊主要地質(zhì)特征以及地質(zhì)演化歷史，選定構(gòu)造、地層出露典型區(qū)，繪制1∶100萬地質(zhì)圖、剖面圖、構(gòu)造綱要圖，并在此基礎(chǔ)上撰寫讀圖報告。每一個小組的側(cè)重點不一樣，選擇的研究區(qū)也不盡相同，必須認真準備，小組討論選取重點研究區(qū)域，完成各類圖件，制作展示PPT。明確告訴小組同學該實驗應(yīng)該注意的事項、思考的方向和需要突出的地質(zhì)內(nèi)容。

2.內(nèi)化吸收階段。在教師講授之后的一周時間內(nèi)，學生自主安排學習，查閱相關(guān)資料，對區(qū)域地質(zhì)資料及研究成果進行消化吸收，繪制相關(guān)地質(zhì)圖件，完成個人作業(yè)和小組匯報材料。

3.展示與討論階段。第二次課教師開始時回顧重要概念，表述個人觀點，拋出存疑問題，啟發(fā)學生或小組間互相交流。然后，請每一個小組指定一人匯報，展示成果、發(fā)現(xiàn)以及對相關(guān)地質(zhì)問題的思考。大約10分鐘左右展示完畢，請班里其他小組同學提問，就存在的不同或異議進行提問。通過啟發(fā)、分析、討論，老師進行提煉和總結(jié)以及繼續(xù)提問，引發(fā)學生進一步思考。

四、預(yù)期效果與展望

課堂教學方法的改革與創(chuàng)新，必須立足于中國實際情況，通過理論分析和具體教學實踐得到基于地學傳統(tǒng)教學資源的“對分課堂”模型，豐富和發(fā)展教學理論，努力為地質(zhì)學實驗課教學實踐提供操作的可行性，對“對分課堂”的應(yīng)用提供一定的理論思考依據(jù)，也為全國地質(zhì)學教學改革提供實踐經(jīng)驗，起到拋磚引玉的作用。

參考文獻：

[1]任紀舜，鄧平，肖藜薇.與時俱進，發(fā)展中國大地構(gòu)造學[J].地學前緣，2004，11（3）：1-7.

[2]葛肖虹，馬文璞，劉俊來，任收麥，袁四化.中國區(qū)域大地構(gòu)造學的研究展望[J].中國地質(zhì)，2013，40（1）：61-73.

[3]張學新.對分課堂：大學課堂教學改革的新探索[J].復(fù)旦教育論壇，2014，12（5）：5-10.

[4]楊淑萍，王德偉，張麗杰.對分課堂教學模式及其師生角色分析[J].遼寧師范大學學報：社會科學版，2015，38（5）：653-658.

[5]王芳，王瑞金，馮莉媚，呂明.高校對分課堂（PAD）教學模式實踐[J].教育教學論壇，2017，（11）：148-149.