王軍

摘 要：朗讀教學(xué)對于小學(xué)語文教學(xué)來說始終都占據(jù)重要的位置，朗讀有利于學(xué)生語言能力的發(fā)展，有利于學(xué)生在閱讀的過程中抒發(fā)真情實感，也能幫助學(xué)生理解課文。朗讀的教學(xué)方式在我國小學(xué)的語文教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，但是絕大多數(shù)的語文教師依然選擇以傳統(tǒng)的教學(xué)方式來進行語文授課，這樣的方式難免會使得學(xué)生們感到語文課上起來很枯燥，無法提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而無法在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的語言能力以及閱讀能力。本文從當(dāng)前小學(xué)語文朗讀教學(xué)存在的問題入手，結(jié)合當(dāng)前的實際情況，具體分析如何有效提升小學(xué)語文朗讀教學(xué)的水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;朗讀教學(xué);探討

朗讀是小學(xué)語文教學(xué)過程中非常重要的一項任務(wù)，讓學(xué)生有感情地去朗讀課文不僅能夠幫助學(xué)生對于課文內(nèi)容有著更深層次的理解，同時也能使得學(xué)生在朗讀的過程中感受作者所要呈現(xiàn)的情感，從而達(dá)到美感、樂感以及情感的相對統(tǒng)一。朗讀在某種意義上是連接讀者和課文的橋梁，使讀者能夠和作者達(dá)到情感共鳴的途徑，同時也能讓學(xué)生在朗讀的過程中產(chǎn)生積極的思維，從而能夠在感性的基礎(chǔ)上提升判斷力。由此可見朗讀對于小學(xué)生學(xué)好語文有著至關(guān)重要的作用。然而在小學(xué)語文朗讀教學(xué)過程中仍舊存在著各種各樣的問題。

一、當(dāng)前小學(xué)語文朗讀教學(xué)中存在的問題

（一）朗讀時間的不足

在當(dāng)前的小學(xué)語文課堂由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，部分教師在進行小學(xué)語文朗讀教學(xué)時，仍舊選取陳舊的教學(xué)模式，對學(xué)生采取滿堂灌的方式，在這種模式下，教師將課文內(nèi)容講解得很詳細(xì)，但是屬于學(xué)生自己學(xué)習(xí)的時間又是極其的少，難免會造成學(xué)生朗讀時間的不足，缺乏了對于課文情感的理解以及共鳴。

（二）朗讀目標(biāo)的不明確

教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時，通常會選擇齊聲朗讀、默讀或是分角色朗讀等，這些朗讀方式看起來各具特點，但是學(xué)生并未理解課文內(nèi)容和課文情感。所以教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時就應(yīng)該將朗讀的目標(biāo)明確化，讓學(xué)生在朗讀的過程中圍繞著朗讀目標(biāo)來展開一系列的活動，這樣才能有效避免學(xué)生在朗讀過程中由于找不到朗讀目標(biāo)而影響朗讀的效果，最終挫傷學(xué)生朗讀的興趣。

（三）朗讀技巧的不熟練

部分語文教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程中只是讓學(xué)生去讀這篇課文，朗讀方式極其單一，沒有為學(xué)生的朗讀提供任何技巧的說明。很多教師都會選擇讓學(xué)生打開課本，有感情地朗讀課文，教師這樣的表述，難免會讓學(xué)生找不到學(xué)習(xí)的目標(biāo)，不清楚老師口中有感情的朗讀到底是怎么樣的，部分學(xué)生可能會選擇囫圇吞棗式完成老師布置的朗讀任務(wù)，從而達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，浪費時間不說，在某種程度上還影響了學(xué)生對朗讀的興趣[1]。

二、優(yōu)化小學(xué)語文朗讀教學(xué)方法的探討

（一）保證朗讀的時間

小學(xué)語文朗讀教學(xué)是幫助學(xué)生培養(yǎng)語感循序漸進的一個過程，要想在朗讀教學(xué)中真正實現(xiàn)提高那么就必定少不了反復(fù)的訓(xùn)練。受應(yīng)試教育的影響，個別教師在教學(xué)過程中過度重視學(xué)生的成績，而忽視了對學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)本身就是一步一個腳印的事情，教師只有選擇對學(xué)生進行朗讀指導(dǎo)，才能幫助學(xué)生獲得最佳的學(xué)習(xí)成果。所以一定的朗讀時間是非常有必要的。

（二）明確朗讀的基本要求

我們在進行語文朗讀教學(xué)時必須嚴(yán)格遵守朗讀的基本要求，首先是必須讀得正確，何為正確：用普通話、發(fā)音清楚響亮，不錯字、不添字、不漏字、不唱讀、不頓讀;其次是讀得流利：不復(fù)讀、不斷讀、不讀破、停頓間歇分明、語氣連貫流暢、速度適中;最后是讀得有感情，繪聲繪色、輕重緩急、抑揚頓挫、語調(diào)能夠準(zhǔn)確傳達(dá)文章的思想感情，感情的表露更是要樸實自然。

（三）在理解的基礎(chǔ)上朗讀

要想朗讀得更加準(zhǔn)確那么就必須對課文的理解更加透徹，朗讀準(zhǔn)確性的提升也會反過來提升學(xué)生的理解能力，所以朗讀和理解是密不可分的。首先教師強調(diào)學(xué)生朗讀的效果是沒有什么問題的，但是如果教師能夠指導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上展開朗讀，那么學(xué)生的朗讀效果可能會發(fā)生意想不到的變化。比如在學(xué)習(xí)《春天來了》這篇課文前，可以讓學(xué)生回憶一下春天有什么特點，你喜歡的春天是什么樣的，互動結(jié)束后可以給學(xué)生播放春天相關(guān)的視頻，讓學(xué)生通過視覺再次去感受春天，引出今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容，鼓勵學(xué)生在課文中找到屬于春天的景物，這樣在開始朗讀前學(xué)生對于春天就有了初步的了解，讓學(xué)生進行朗讀后，給學(xué)生進行示范朗讀，讓學(xué)生感受自己朗讀存在的不足，從而能夠有針對性地去改善，這樣一來語文朗讀教學(xué)也就可以成功落幕[2]。

結(jié)束語

總而言之，小學(xué)語文是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的重要起點，倘若現(xiàn)階段未能掌握好 語言能力，那么難免會在后期的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生阻礙。而朗讀更是小學(xué)語文重要的組成部分，朗讀不僅可以提升學(xué)生對于課文內(nèi)容的理解水平，同時也能幫助他們增強學(xué)習(xí)語文的興趣。所以教師在小學(xué)語文教學(xué)中要重視朗讀，通過對學(xué)生朗讀的有效指導(dǎo)，樹立正確的教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生朗讀的積極性，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，這對整個小學(xué)語文，乃至后期語言能力的學(xué)習(xí)都能產(chǎn)生巨大的推動作用。

參考文獻

[1] 顏艷麗.關(guān)于小學(xué)語文朗讀能力培養(yǎng)的幾點思考[J].課程教育研究，2019（45）：95.

[2] 艾宏斌.淺析小學(xué)語文朗讀教學(xué)的問題及對策[J].才智，2019（30）：93.