盛婕 劉和海

摘要：文章先探討了核心素養(yǎng)的概念及其對人才培養(yǎng)質(zhì)量標準建設(shè)的意義，再基于核心素養(yǎng)視角，結(jié)合對教育技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)標準的分析，分別從課程體系維、實踐體系維及評價體系維三個維度建構(gòu)教育技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)標準體系，并探討體系的構(gòu)建策略。

關(guān)鍵詞：教育技術(shù);人才培養(yǎng);質(zhì)量標準體系

中圖分類號：G451.2? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2020）10-0295-02

一、引言

大數(shù)據(jù)時代要求教育研究者具備信息數(shù)據(jù)化、管理技術(shù)化、教育評估標準化等多種能力，因此多領(lǐng)域紛紛向教育技術(shù)人才提出了新的要求，新技術(shù)支持的專業(yè)人才培養(yǎng)建設(shè)迫在眉睫。國家的發(fā)展要靠人才的支撐，其中國民素養(yǎng)的提升是核心要求，即學生的核心素養(yǎng)。自2014年教育部提出核心素養(yǎng)以來，就引起了各高校的重視，意在將核心素養(yǎng)校本化，來研制更切合國家標準的育人模式。如何培養(yǎng)？建立怎樣的標準？如何去做？都是本文需要研究的問題。

二、核心素養(yǎng)概述

核心素養(yǎng)以培育“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、社會參與及自主發(fā)展三個板塊，包含人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)[1]。首先，核心素養(yǎng)的價值定位是理念教育與實踐教育連接的橋梁。[2]核心素養(yǎng)貫穿了教育理念、目標及實踐的整個過程，各高?？梢悦鞔_怎樣培養(yǎng)學生，并轉(zhuǎn)化為理論落實實踐教學的具體要求與標準。其次，科學的基本原則是新技術(shù)時代人才培養(yǎng)的前瞻思想。核心素養(yǎng)本著時代性原則，順應(yīng)發(fā)展新要求，打造具有中國特色的育人思想框架，全面展現(xiàn)信息技術(shù)人才蓬勃的精神面貌。再次，嚴謹?shù)难芯窟^程是大學生身心發(fā)展規(guī)律的穩(wěn)固保障。三年的精選與修訂，各級教育人士的意見征求，具有極強的專業(yè)性。最后，豐富的基本內(nèi)涵是人才培養(yǎng)標準體系建設(shè)的有效依靠，是各大高校急切效仿、融合建設(shè)標準的根本依據(jù)。

三、核心素養(yǎng)視角下教育技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量標準體系的建構(gòu)

1.維度劃分。首先，文化基礎(chǔ)是學生全面發(fā)展的根本與靈魂。文化基礎(chǔ)主要包括人文底蘊和科學精神，重在強調(diào)習得知識與技能的智慧成果，是人才培養(yǎng)標準的途徑導向，培養(yǎng)途徑的建設(shè)能為培養(yǎng)人才提供適宜的路徑與內(nèi)容，因此，將課程體系作為該建設(shè)的實現(xiàn)載體。其次，社會參與是學生全面發(fā)展的路徑與規(guī)范。社會參與包括責任擔當與實踐創(chuàng)新，重在強調(diào)學生理論結(jié)合實踐，產(chǎn)生社會規(guī)范與認同感，為人才培養(yǎng)建設(shè)提供教學服務(wù)與條件，培養(yǎng)條件的建設(shè)能為培養(yǎng)人才搭建有效的實踐平臺，因此將實踐項目作為該建設(shè)的實現(xiàn)載體。最后，自主發(fā)展是學生全面發(fā)展的指南與目標。自主發(fā)展體現(xiàn)在學生自我認知、評估及人生規(guī)劃等方面，以實現(xiàn)自我價值，是對培養(yǎng)人才評價與監(jiān)督的保障機制，對學生的學習過程與結(jié)果進行判斷，有助于激勵和引導學生，因此將評價監(jiān)督作為該建設(shè)的實現(xiàn)載體。綜上，標準體系的維度可劃分為課程體系、實踐項目及評價監(jiān)督三個層面，共同建立知識、能力與素養(yǎng)層層遞進的發(fā)展水平。

2.維度內(nèi)容。標準體系是以提高人才質(zhì)量為目的而建構(gòu)的，且內(nèi)容應(yīng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為最終目標，甄選更新的、適宜社會需求的標準體系內(nèi)容，才能為體系增添理論保障。我國教育技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量體系中，主要強調(diào)對學生的知識、技能和素養(yǎng)三個方面的培養(yǎng)。（1）課程體系維。教育技術(shù)專業(yè)對學生知識要求的規(guī)劃十分明確，首先，在基礎(chǔ)的通識類知識上，強調(diào)社會、自然科學等普通文化知識的掌握，以為學生的學習發(fā)展奠定文化基礎(chǔ)。其次，在加強培養(yǎng)學科基礎(chǔ)知識的同時，更側(cè)重教育類、心理學及計算機技術(shù)類方向的知識教學，意在培養(yǎng)符合國家標準的專業(yè)化人才。然而，對照2014年的核心素養(yǎng)體系來看，學生的自主發(fā)展更強調(diào)學會學習，選擇適合的學習方法自主學習，這將是課程改革的方向與核心目標。知識還應(yīng)從個性化的選修類課程著手，突顯專業(yè)特色。課程體系作為課程知識的載體，其內(nèi)容承載著教育培養(yǎng)的目標，因此，在核心素養(yǎng)視域下，課程體系維標準應(yīng)包括課程目標與課程內(nèi)容，成為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的夯實基礎(chǔ)。（2）實踐體系維。實踐作為教學課堂的延伸，讓學生在推動認知水平發(fā)展的同時，深化理論知識、強化專業(yè)技能。教育技術(shù)專業(yè)技能根據(jù)社會需求進行填補式培養(yǎng)，各高校深入了解數(shù)字化學習環(huán)境迫切需要的人才，進行方向性培養(yǎng)。然而，核心素養(yǎng)體系在社會參與標準上側(cè)重學生創(chuàng)新技能與意識的培養(yǎng)，從小養(yǎng)成良好的勞動意識，能夠積極參與課題項目、社會服務(wù)等活動，在實踐中創(chuàng)新，為其身份社會化轉(zhuǎn)變奠定基礎(chǔ)。學校的課程實踐是學生創(chuàng)新發(fā)展的共性標準，社會實踐則是個性標準，因此實踐項目維可劃分為課題研究與實踐實習兩個部分，將是提高人才質(zhì)量的核心內(nèi)容。（3）評價體系維。教育技術(shù)專業(yè)的素養(yǎng)包括對專業(yè)學習及自身發(fā)展等的要求，如積極的人生觀與價值觀，優(yōu)秀的教學資源開發(fā)、維護素養(yǎng)及良好的身心素質(zhì)。與此同時，核心素養(yǎng)還要求學生具備責任擔當?shù)囊庾R，能在學習生活中自我約束、管理與監(jiān)督。然而，素養(yǎng)作為一種不可視的品質(zhì)，不易直接進行測評與修正，需要多層次、多樣式的評價方式來實現(xiàn)，因此，評價監(jiān)督維可以包含評價評估和監(jiān)督引導兩個部分，作為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的終極指標。

四、質(zhì)量標準體系的建構(gòu)策略

1.明確目標取向，突出課程個性化特征。專業(yè)的概念界定模糊，不利于質(zhì)量標準的制定。我國對教育技術(shù)學的定義一直存在爭議，模糊了界定的范圍與邊界。課程設(shè)置涉及領(lǐng)域廣泛且復雜，如在專業(yè)中包含教育學、計算機、傳播學等跨學科課程，學生學得泛卻不精。同時，大多高校以統(tǒng)一的標準建構(gòu)課程，學生無法選擇感興趣的選修類課程，導致課程結(jié)構(gòu)失衡，不利于標準的制定。依據(jù)本文建構(gòu)體系，從課程體系維入手，探討實施策略。首先，專業(yè)課程的培養(yǎng)目標應(yīng)當具體明確，為適應(yīng)不同層次、就業(yè)方向的學生需求，詳細規(guī)定培養(yǎng)的方向和適當比例的課程，比如區(qū)別于非師范生，為師范類學生加設(shè)更多教師教學知識、技能以及素養(yǎng)培訓的課程。其次，信息化時代要求人才具備信息技術(shù)的整合應(yīng)用能力，及優(yōu)秀的信息素養(yǎng)，因此，培養(yǎng)實施中應(yīng)針對這一點，將課程內(nèi)容從知識教學轉(zhuǎn)向素養(yǎng)教學，有助于破解以書本為中心的教學弊端，開展個性化教育，讓學生具備積極向上的態(tài)度與價值取向，敢于批判、質(zhì)疑與創(chuàng)新。

2.促進產(chǎn)教融合，轉(zhuǎn)向?qū)嵺`創(chuàng)新型應(yīng)用。高校的培養(yǎng)模式同質(zhì)化，不利于質(zhì)量標準的更新。學生急需一個靈活且富有創(chuàng)造性的第二課堂，來促進自身全面發(fā)展。依據(jù)本文建構(gòu)體系，可從實踐體系維入手，探討實施策略。首先，校方應(yīng)確保為學生提供充足的課題項目，讓所有學生能參與其中，在教師的指導與協(xié)助下共同完成，將理論運用到實際中去，同時，實驗室設(shè)備應(yīng)滿足活動的需要，保證時刻有技術(shù)管理人員進行維護。其次，實踐課堂作為學生全面發(fā)展的主要陣地，是通過勞動促進學生學以致用，來實現(xiàn)與社會的聯(lián)結(jié)，實踐應(yīng)遵守需求適應(yīng)、嚴謹過程和產(chǎn)教融合的標準，保證活動的真實性。最后，政府應(yīng)組織各企業(yè)投入支持與引導，加強校際交流合作，促進產(chǎn)教融合，建設(shè)系統(tǒng)、豐富且多樣化的實踐體系與基地，為學生參與社會實踐及就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

3.豐富評價層次，優(yōu)化監(jiān)督引導機制。高校的評價體系產(chǎn)生質(zhì)變，不利于質(zhì)量標準的實施。高校不僅強調(diào)學生具備扎實的知識與能力，還要有創(chuàng)新的精神，然而，市場競爭導致高校出現(xiàn)評價功利主義思想，更注重獲獎、榮譽和名聲，畸形的評價體系已逐漸走向質(zhì)變。依據(jù)本文建構(gòu)體系，從評價體系維入手，探討實施策略。一方面，通過定性評價來判斷學生的素養(yǎng)、能力及品質(zhì)是否達到要求;另一方面，通過定量評價判斷學生的課程成績、實踐成果等是否符合標準。同時，針對不同學生進行個性化的評價反饋，嚴格管理評價過程，避免出現(xiàn)應(yīng)付現(xiàn)象;設(shè)置合理的獎賞機制，將評價結(jié)果作為評選評優(yōu)、優(yōu)先入黨等資格的依據(jù)。高校還需要專業(yè)的監(jiān)督引導機制，優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)，給予學生正確的引導，并與家長配合監(jiān)督學生的學習，培養(yǎng)一批個性化的創(chuàng)新型教育技術(shù)人才。

五、總結(jié)

對人才的需求與教育是國家當前的首要戰(zhàn)略任務(wù)，對教育技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)與建設(shè)是教育領(lǐng)域貫徹信息技術(shù)整合的關(guān)鍵保障。核心素養(yǎng)的提出成為我國教育、課程改革的重要趨勢與方向，對提高人才質(zhì)量具有重要意義。以核心素養(yǎng)為視角，尋找其與人才培養(yǎng)質(zhì)量間的聯(lián)系，分析并建設(shè)人才培養(yǎng)質(zhì)量標準體系內(nèi)容是教育技術(shù)專業(yè)育人的手段，也是專業(yè)發(fā)展與培養(yǎng)目標的統(tǒng)一體。課程體系、實踐體系與評價體系三者為本文建設(shè)的核心內(nèi)容，它們構(gòu)成相對穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，從理論汲取到實踐創(chuàng)新，再到實現(xiàn)全面發(fā)展，對各高校辦學與實踐育人具有現(xiàn)實意義與價值。

參考文獻：

[1]程先國.學生學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)試點之行動研究[J].教育科學論壇，2017，（04）：39-41.

[2]李乾賜.淺析小學生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)[J].學周刊，2019，（27）：115.

The Construction of Quality Standards System for Educational Technology Professionals：A Perspective of Core Literacy

SHENG Jie，LIU He-hai

（School of Educational Science，Anhui Normal University，Wuhu，Anhui 241000，China）

Abstract：This article first explores the concept of core literacy and its significance for the construction of quality standards for talent training，and then based on the perspective of core literacy，combined with the analysis of the training standards for education technology professionals，constructs the training standard system of educational technology professionals from the three dimensions of curriculum system，practice system and evaluation system，and discusses the construction strategy of the system.

Key words：educational technology;talent training;quality standard system