林杜鵑 趙宴

摘要：本研究旨在探討數(shù)字故事對(duì)大學(xué)生心理健康教育課程學(xué)習(xí)效果的影響，作者隨機(jī)選取國(guó)內(nèi)修完《大學(xué)生心理健康教育》課程的38名2016級(jí)和2017級(jí)在校大學(xué)生，參加數(shù)字故事（DST）的學(xué)習(xí)、制作和交流。根據(jù)ARCS動(dòng)機(jī)模型的四個(gè)維度（注意、關(guān)聯(lián)性、自信和滿足感）進(jìn)行分析，結(jié)果顯示，在DST教學(xué)模式下，學(xué)生在注意、關(guān)聯(lián)性、自信和滿足感方面與傳統(tǒng)教學(xué)模式比較，呈現(xiàn)顯著性差異。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生心理健康教育;DST;ARCS

中圖分類號(hào)：G444? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號(hào)：1674-9324（2020）10-0134-03

一、引言

“說(shuō)故事”，古已有之，是分享知識(shí)、智慧以及世界觀、價(jià)值觀的有效方式。從篝火邊的喃喃細(xì)語(yǔ)，到現(xiàn)代電影院中的IMAX巨幅銀幕，故事總能找到最能廣泛傳播的方式。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，隨著數(shù)字技術(shù)的飛速發(fā)展，“數(shù)字故事”（Digitalstorytelling）作為一種新型的敘事方式，出現(xiàn)人們的視野當(dāng)中。其整合了視頻影像、音頻、動(dòng)畫、超文本等多種新型數(shù)字技術(shù)手段，給我們提供了分享各自經(jīng)歷和知識(shí)的另一種可能性。早在1986年，“數(shù)字故事”的概念便已出現(xiàn)。一位女性游戲設(shè)計(jì)師，美國(guó)人Brenda Laurel，便在她的博士論文《Toward the design of a computer-based interactive fantasy system》中提出了“Digitalstorytelling”這一概念[1]。從那時(shí)開始，許多研究者便對(duì)這一領(lǐng)域產(chǎn)生了極其濃厚的興趣。首先是一些社會(huì)工作者和藝術(shù)家們，例如數(shù)字故事的先驅(qū)者Dana Atchley。他在7歲大的時(shí)候便利用家中的電腦、掃描儀和照相機(jī)制作了一段數(shù)字短片[2]，成年后又成立了一個(gè)數(shù)字電影工作室，這個(gè)數(shù)字電影工作室后來(lái)成為數(shù)字故事發(fā)展的重要組織之一的美國(guó)電影學(xué)院（AFL）數(shù)字故事中心（CDS）[3]。得益于Dana Atchley的不懈探索，數(shù)字故事的優(yōu)勢(shì)愈加明顯。其制作難度較低，在互聯(lián)網(wǎng)極為發(fā)達(dá)的今天，也非常容易被放到網(wǎng)絡(luò)上與感興趣的人分享。因此，教育工作者以及媒體從業(yè)者也加入數(shù)字故事的研究與應(yīng)用工作當(dāng)中。如今，數(shù)字故事運(yùn)動(dòng)已席卷全球。在英國(guó)，Meadows與BBC電視臺(tái)合作，啟動(dòng)了一個(gè)名為“Capture Wales”的數(shù)字故事計(jì)劃，并成功復(fù)刻了CDS的模式[4]。而在澳大利亞，動(dòng)態(tài)影像中心（ACMI）從2002年開始，專門啟動(dòng)了一個(gè)數(shù)字故事計(jì)劃，以指導(dǎo)人們使用多媒體技術(shù)講述自己的故事[5]。在亞洲，以色列2003年開始了“Kids for Kids”計(jì)劃[6]。在南非，則有“Men as Partners，Men as Partners，En Gender Health”計(jì)劃[7]。2006年南美洲巴西的“Million-Youth-Life-Stories”計(jì)劃則將數(shù)字故事運(yùn)動(dòng)推向了一個(gè)高潮[8]。

在教育心理學(xué)領(lǐng)域，數(shù)字故事能夠使得參與其制作過(guò)程的年輕女性有信心面對(duì)焦慮以及抑郁情緒[9]。健康護(hù)理從業(yè)者常與心理疾病患者通過(guò)數(shù)字故事分享自身的經(jīng)歷，這一舉措也被推廣開來(lái)，應(yīng)用于各類人群。觀摩他人制作的數(shù)字故事，并進(jìn)行分組討論，有助于年輕人理解他人的想法，探索他人的信仰、世界觀與價(jià)值觀。

如前所述，數(shù)字故事技術(shù)在國(guó)外早已開展相關(guān)研究。而在國(guó)內(nèi)，這方面的研究文獻(xiàn)幾乎查詢不到。2011年，教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》的通知（教思政廳[2011]5號(hào)）中明確提出，各高校根據(jù)本校實(shí)際，開展形式多樣的心理健康教育課程?；谖募?，大學(xué)生心理健康教育課程現(xiàn)已作為高校公共必修課或者選修課的形式納入人才培養(yǎng)體系中。因此，本研究擬以數(shù)字故事技術(shù)作為出發(fā)點(diǎn)，探討其對(duì)大學(xué)生心理健康教育課程學(xué)習(xí)效果的影響。

二、研究對(duì)象與方法

1.研究對(duì)象。修完《大學(xué)生心理健康教育》課程的2016級(jí)和2017級(jí)在校大學(xué)生，共38人，其中男生10人，女生28人。

2.研究方法。節(jié)選大學(xué)生心理健康教育課程中有關(guān)自我意識(shí)和心理健康相關(guān)內(nèi)容，為讓學(xué)生更好地理解認(rèn)識(shí)自我、完善自我部分，依據(jù)日本三重大學(xué)須曾野仁志教授以“給自己未來(lái)一封信”為主題，按照以下幾個(gè)要求完成示范數(shù)字故事的創(chuàng)作：（1）運(yùn)用圖片、背景音樂、影像資料、手繪作品、自己的故事敘述等資料創(chuàng)作數(shù)字故事。（2）整個(gè)視頻時(shí)間大概在2分鐘左右。（3）創(chuàng)作的過(guò)程可以花幾個(gè)小時(shí)。（4）視頻創(chuàng)作的工具不限。

筆者將示范視頻發(fā)給37名被試觀看學(xué)習(xí)之后，學(xué)生根據(jù)要求完成以“給自己未來(lái)一封信”為主題的數(shù)字故事創(chuàng)作，分成5個(gè)小組展示并進(jìn)行交流和相互評(píng)論。

根據(jù)美國(guó)心理學(xué)家John M.Keller提出ARCS動(dòng)機(jī)模型的四個(gè)維度[10]，即注意、關(guān)聯(lián)性、自信和滿足感設(shè)置調(diào)查問(wèn)卷（下表），并使用SPSS22進(jìn)行分析，Prismpad 5.0做圖。

三、結(jié)果分析

1.注意分析。注意是ARCS動(dòng)機(jī)模型中首要的因素，主要從知覺角度出發(fā)，強(qiáng)調(diào)如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在注意因素方面的分析中，主要圍繞學(xué)生的興趣來(lái)展開調(diào)研，以“你們初次接觸DST感覺怎么樣”為主要問(wèn)題進(jìn)行。結(jié)果顯示，選擇DST為非常新穎的人數(shù)百分比達(dá)到了30.72%±18.79%，遠(yuǎn)高于選擇傳統(tǒng)選項(xiàng)的7.86%±7.21%（P<0.05），而且，一半以上的人（64.28%±23.72%）認(rèn)為DST“新穎”，而選擇傳統(tǒng)選項(xiàng)者僅有15.00%±13.69%，二者間差異非常顯著（P<0.01）。沒有人認(rèn)為DST在新穎性方面與傳統(tǒng)教學(xué)相比更加傳統(tǒng)老套，可見，DST對(duì)于學(xué)生們而言，是一種非常能夠引起興趣的新型教學(xué)手段。在后期的小組討論交流中，學(xué)生們表示初次接觸DST感覺很難，但是聽完老師的講解和示范視頻后，當(dāng)他們自己在真正制作視頻的時(shí)候，找圖片、配音、加背景音樂，這些視覺沖擊力很強(qiáng)的元素讓他們感覺非常有樂趣，課堂氛圍很濃。考慮到后期的上臺(tái)交流展示環(huán)節(jié)，學(xué)生們?cè)谥谱鱀ST過(guò)程中非常認(rèn)真。

2.關(guān)聯(lián)性分析。關(guān)聯(lián)性主要和學(xué)習(xí)目標(biāo)的導(dǎo)向有關(guān)，此次課程背景是有關(guān)于學(xué)生的自我意識(shí)和心理健康教育當(dāng)中的內(nèi)容，前期課堂主要向?qū)W生介紹自我意識(shí)的概念、自我意識(shí)的發(fā)展以及如何去塑造健康的自我意識(shí)等內(nèi)容。此次“給自己未來(lái)的一封信”是給學(xué)生探索自我和發(fā)展自我的一個(gè)平臺(tái)，學(xué)生們?cè)谥谱鱀ST過(guò)程的故事劇本準(zhǔn)備中，有意無(wú)意地會(huì)聯(lián)想到對(duì)“我”的認(rèn)識(shí)。分享交流中，有位周同學(xué)說(shuō)：“以前課堂中老師讓我們寫20個(gè)關(guān)于‘我的句子，當(dāng)時(shí)是有感觸的，但是當(dāng)我給DST寫劇本的時(shí)候，我想起了和我男朋友在一起的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，看著和他在一起的照片，每次和他吵架的時(shí)候，我總是說(shuō)他不夠關(guān)心我，不會(huì)照顧人，現(xiàn)在想想更多的時(shí)候是我的任性和性格不好的原因。感謝DST讓我明白了‘我?！苯y(tǒng)計(jì)分析的結(jié)果也強(qiáng)有力地證明了DST能夠更加容易地讓個(gè)體提升對(duì)于自我的認(rèn)識(shí)。能夠發(fā)現(xiàn)自我的學(xué)生人數(shù)達(dá)到了83.2%±18.73%（選擇強(qiáng)烈相關(guān)或相關(guān)者），與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，具有顯著性差異（P<0.05）。

3.自信分析。自信既是本文激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一個(gè)主要因素，也是健全人格的基礎(chǔ)，更是心理健康教育的一個(gè)主要內(nèi)容。在自信分析方面，圍繞“完成DST后或者是經(jīng)過(guò)傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)習(xí)后，有無(wú)增強(qiáng)自信心”這個(gè)問(wèn)題展開。多數(shù)回答的結(jié)果關(guān)鍵詞均為“興奮”“高興”“有趣”，表明DST教學(xué)模式能夠增強(qiáng)學(xué)生自信心。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，77.84%±19.6%的學(xué)生感覺非常有信心，與傳統(tǒng)教學(xué)相比較，在增強(qiáng)自信心方面具有顯著差異（P<0.05）。很多學(xué)生是初次接觸DST，他們不清楚DST的難易度，他們通過(guò)學(xué)習(xí)、交流和討論的環(huán)節(jié)完成作品后，他們給的反饋的詞有“開心”“激動(dòng)”“有趣”“興奮”。學(xué)生用事先做好的DST向同學(xué)展示，避免了很多不會(huì)、不知道、不熟悉的地方，他們通過(guò)視頻的媒介向大家展示自己，極大地增強(qiáng)了同學(xué)們的自信心。

4.滿足感分析。調(diào)研過(guò)程中，學(xué)生分組展示分享完他們的作品后，被調(diào)研的每位同學(xué)給自己喜歡的作品投票并分析展示（喜歡的作品可以是一個(gè)也可以是多個(gè)）。學(xué)生們?cè)诮涣鬟^(guò)程中，一方面對(duì)自己完成的作品有成就感;另一方面，當(dāng)收到其他同學(xué)的中肯評(píng)論尤其是積極的評(píng)論后，這樣良好積極的互動(dòng)交流充分發(fā)揮了他們的學(xué)習(xí)積極性，也提升了他們的滿意度。對(duì)于滿足度方面，DST與傳統(tǒng)教學(xué)相比較差異非常顯著（P<0.01）。

5.綜合分析。綜合以上分析表明，從注意力方面分析，選擇DST為非常新穎的人數(shù)百分比達(dá)到了30.72%±18.79%，遠(yuǎn)高于選擇傳統(tǒng)選項(xiàng)的7.86%±7.21%（P<0.05）。從關(guān)聯(lián)性方面分析，能夠發(fā)現(xiàn)自我的學(xué)生人數(shù)達(dá)到了83.2%±18.73%（選擇強(qiáng)烈相關(guān)或相關(guān)者），與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，具有顯著性差異（P<0.05）。從自信心方面分析，77.84%±19.6%的學(xué)生感覺非常有信心，與傳統(tǒng)教學(xué)相比較在增強(qiáng)自信心方面具有顯著性差異（P<0.05）。從滿足感方面分析，DST與傳統(tǒng)教學(xué)相比較差異非常顯著（P<0.01）。DST與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比較，在注意、關(guān)聯(lián)性、自信、滿足感等方面均具有顯著性差異。

四、討論

1.關(guān)于視頻制作方面。很多學(xué)生在制作視頻的過(guò)程中，由于每個(gè)人的經(jīng)歷不一樣，有的同學(xué)個(gè)人經(jīng)歷比較少，寫作基礎(chǔ)較差，所以他們?cè)趯懸曨l劇本之前應(yīng)多看看示范視頻的制作以及如何根據(jù)視頻當(dāng)中的插圖來(lái)寫故事并能做到恰到好處。

2.關(guān)于后期交流評(píng)論方面。本文在調(diào)研過(guò)程中，后期的交流評(píng)論方法非常原始，只適用于小團(tuán)體交流且費(fèi)時(shí)，國(guó)外相關(guān)研究在此環(huán)節(jié)很好地使用了Moodle在線交流平臺(tái)，學(xué)生操作起來(lái)簡(jiǎn)單易行，并能長(zhǎng)時(shí)間保留。

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A Learning Enhancement of Students：Mental Health Education in Chinese College Using Digital Storytelling

LIN Du-juan1，ZHAO Yan2

（1.Students Affairs Department，Huishang Vocational College，Hefei，Anhui 231201，China;

2.Educational Research Department，Mie University Tsu City，Mie Ken 514-8507，Japan）

Abstract：The purpose of this study is to explore the influence of digital story on the learning effect of "Mental Health Education for College Students". The author randomly selected 38 college students of 2016 and 2017 who completed the course of "Mental Health Education for College Students" to participate in the learning， production and communication of digital story （DST）. According to the analysis of the four dimensions （attention， relevance， self-confidence and satisfaction） of the ARCS motivation model， the results show that under the DST teaching mode， students' attention， relevance， self-confidence and satisfaction are significantly different from the traditional teaching mode.

Key words：mental health education for college students;DST;ARCS