張素文

摘 要：問題解決學習是以問題為核心，學生通過親歷問題解決的過程，并在實踐和驗證的過程中重新建構知識，或將知識轉化為技能。問題解決學習為小學生綜合實踐活動的實施提供新的思路和方法，有效解決學生綜合實踐活動體驗淺層化的問題，導向深度學習。

關鍵詞：問題;問題解決學習;綜合實踐活動

一、基于問題解決學習的小學綜合實踐活動實施示例

下面以二年級綜合實踐活動“我與大自然交朋友”為例，闡述問題解決學習在小學綜合實踐活動的實施路徑。

1.發(fā)現(xiàn)問題，確定問題解決學習的內容

低年級的孩子還較難獨立提出有價值、可探究的問題，需要教師在師生對話、生生之間的交談中適時提出可探究的問題。例如農(nóng)村小學二年級的綜合實踐活動“我與大自然交朋友”主題。雖然農(nóng)村的學生經(jīng)常接觸大自然，觀察周圍的環(huán)境，擁有較多的與自然共生的生活經(jīng)驗，但課堂上當老師提問“你想探究大自然的哪些奧秘”？學生只是根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，興趣盎然地說出了大自然中許多的動物和植物。需要教師適時拋出并板書問題“我們的生活與植物有哪些聯(lián)系？”“植物是怎樣生長的？”“怎么知道植物生病了？”“螞蟻是怎樣交流的？”并以這些問題為例，引導學生提出自己感興趣的探究問題。

2.提出方案，掌握問題解決學習的方法

學生選擇了自己感興趣的問題自由組合成探究小組，也有學生決定自己個人開展小探究活動。不同的探究問題所采用的方法有所不同，特別是低年級的學生對采用哪種方法可以說是毫無經(jīng)驗，需要教師指導和帶領他們一步步實施完成。故此，教師指導學生制訂考察探究方案時，不宜過于追求方法、方案制訂的嚴謹性及程序性，以避免影響學生探究的興趣，只需要大致說明一下什么時候去哪里開展什么探究考察，并明確找誰陪同和指導，還需要注意哪些安全問題即可。因為低年級學生的合作水平和實踐能力都還處于比較低的水平，所以在方案制訂的時候教師可以充分考慮與各學科進行有效整合，聘請各學科教師、家長擔任小組指導教師，共同推進活動。

如對“怎么知道植物生病了？”這個問題的探究，學生需要掌握觀察植物的方法，我們鼓勵學生勇敢地向科學教師請教，聘請科學教師擔任該小組的指導教師，帶領和指導學生開展校內植物觀察活動。利用科學課時間帶領學生在校園內觀察花草樹木，安全采摘有病蟲害的各種葉片到課堂進行深入觀察比對，發(fā)現(xiàn)害蟲的“生存之道”。又如“植物是如何生長的？”問題，我們聘請美術教師擔任指導教師，利用美術課教學植物寫生方法，指導學生將觀察到的各種植物生長方式、葉片形狀、葉脈等用畫畫的形式記錄下來。再如“小昆蟲是怎樣演變生長的？”這個問題，學生需要走進田間進行觀察，我們指導設計了田園親子研學游活動，讓家長陪同孩子利用周末時間到田間菜地尋找觀察蟲卵、幼蟲、成蟲等不同生長過程的樣子，并把觀察到的昆蟲形態(tài)拍照記錄。

3.實踐檢驗，體驗問題解決學習的過程

實踐檢驗是問題解決學習實施的關鍵環(huán)節(jié)，學生在考察探究活動中，不是簡單地得到紙上的答案，而是追求學生直接的經(jīng)驗感受和體驗感悟。在實踐檢驗中，學生還可以參與社會服務、設計制作、職業(yè)體驗等活動。

如“我與大自然交朋友”主題活動，小組確定了考察探究的方案后，有的學生課外纏著父母、課間纏著教師問個不停;有的拿著動植物圖譜到大自然進行比對。各探究小組走出校園，走出家門，到大自然中親手摸一摸、看一看、聽一聽、嗅一嗅大自然的動植物的形狀、顏色、聲音、氣味等。因為得到校內各學科教師的有效示范和現(xiàn)場指導，學生課間增添了不少樂趣，他們有目的地開展考察探究活動。校內經(jīng)常能夠見到學生自覺地練習寫生畫，對著葉子形狀和顏色、葉脈特征、植物生長形態(tài)努力地進行描繪。這一方面既提高了學生關于對植物生長的各種知識水平，又提高了其觀察鑒賞能力;另一方面又促進了美術學科的發(fā)展，提高了學生的繪畫水平。學生還會經(jīng)常為找到一片有病蟲害的葉片而歡欣雀躍，有的學生會拿著有病蟲害的葉片去向賣農(nóng)藥的老板了解蟲害的防治方法，由此知道了不少植物的病理知識。

通過探究活動的深度體驗獲得了問題的初步理解，學生對人與動植物之間的關系有了不同角度的新理解，拓展了原有知識廣度，還發(fā)展了自己的社交能力。

4.形成探究結論，構建問題解決學習后經(jīng)驗

學生在探究活動后，對相關問題獲得了直接的經(jīng)驗與個性化的理解。因為二年級的學生年齡小，對問題的解釋不宜要求科學、全面地進行表述，應允許他們用自己的表達方式進行交流，如“我與大自然交朋友”主題活動，我們鼓勵學生通過繪畫、圖片展示、講述活動等形式開展交流匯報活動，指導寫話能力比較強的學生寫幾句活動心得體會，再輔以一些與學生探究相關的科普介紹，以開闊學生的視野，增長知識。

在交流活動中，教師還要重視活動經(jīng)驗的總結，將相關問題解決過程中所用到的方法進行小結，幫助學生總結經(jīng)驗，知道相關問題解決學習的方法還可以在哪些方面運用，以總結學習經(jīng)驗。如“我與大自然交朋友”主題活動，學生采用最多的是觀察法，在活動總結階段，我們可以引導學生回顧觀察活動過程，總結出一些有共性的觀察規(guī)律。懂得觀察前需要通過學習了解觀察對象的相關知識，確認自己的觀察內容和觀察時所需要收集的信息，知道觀察中要注意的事項及采用什么記錄方式，觀察后要對相關記錄及時進行整理，形成對問題的初步解釋。

二、問題解決學習的實施效果與應用建議

在“我與大自然交朋友”主題活動中，學生在教師的帶領下，圍繞小組提出的問題深入開展考察探究活動，不僅閱覽了很多書本上的自然常識，還能夠與日常生活緊密聯(lián)系起來。學生在家長的陪同下走進大自然進行對比觀察，發(fā)現(xiàn)了很多書本上沒有介紹的知識。在“怎么知道植物生病了？”的問題探究中，學生掌握了通過植物的葉片形狀變化判斷植物是否有蟲害;有的學生能夠根據(jù)新鮮的蟲糞，順利地在花叢中找到蟲子的藏身之處，并大膽地消滅它;有的學生還能夠發(fā)現(xiàn)和解釋自然界中的食物鏈，真正體會到人與自然和諧共處的積極意義。在“植物是如何生長的？”問題探究中，學生通過盆栽種植蔬菜活動，經(jīng)歷了育種、移植、日常澆護等勞作過程，利用手機將各成長過程完整地記錄了下來，既認識了植物的生長過程，又體驗到了勞動的快樂。