賀敏娟 侯琛 吳麗娟

摘要：為了適應(yīng)現(xiàn)在及未來(lái)學(xué)生的特點(diǎn)以及教師教學(xué)方式的改革，學(xué)習(xí)空間的設(shè)計(jì)必須做出改變。國(guó)外高校對(duì)學(xué)習(xí)空間的設(shè)計(jì)與改造探討較早，并在高校內(nèi)部開(kāi)展了實(shí)踐探索。文章旨在探討學(xué)習(xí)空間基本概念的基礎(chǔ)上，了解美國(guó)高校對(duì)學(xué)習(xí)空間的實(shí)踐，通過(guò)對(duì)西安歐亞學(xué)院艾德藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院學(xué)習(xí)空間改造進(jìn)行案例分析，說(shuō)明學(xué)習(xí)空間改造對(duì)師生行為具有積極影響。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)空間;案例分析;高校

中圖分類號(hào)：G642.0? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號(hào)：1674-9324（2020）10-0117-03

受現(xiàn)代教學(xué)理論如建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的影響，人們?cè)絹?lái)越重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和協(xié)作性，認(rèn)為課堂教學(xué)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生積極主動(dòng)地構(gòu)建知識(shí)。但受傳統(tǒng)教學(xué)空間的局限，以傳統(tǒng)教室為主要場(chǎng)所的課堂教學(xué)仍以教師講授為主，學(xué)生的主體地位難以體現(xiàn)。為此，高校需要提供給學(xué)生能夠激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性的物理環(huán)境。本文旨在探討學(xué)習(xí)空間的基本概念，了解美國(guó)高校對(duì)學(xué)習(xí)空間的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)西安歐亞學(xué)院艾德藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院學(xué)習(xí)空間改造進(jìn)行案例分析，說(shuō)明學(xué)習(xí)空間改造對(duì)師生行為具有積極的影響。

一、學(xué)習(xí)空間的概念

在“學(xué)習(xí)空間”這一術(shù)語(yǔ)出現(xiàn)之前，人們將教學(xué)活動(dòng)存在的場(chǎng)所稱為“教學(xué)空間”，教室是最為典型的教學(xué)空間。大多數(shù)傳統(tǒng)教室都有位于前方的講臺(tái)、行列式（秧田式）桌椅布局、清晰的前后方向之分等特征。[1]這種類型的教室已有幾百年歷史。教師站在教室的最前方，學(xué)生以“排排坐”的形式排列開(kāi)。這種環(huán)境，凸顯了教師的地位，教師是課堂上的主人，學(xué)生應(yīng)該按照教師的方式和節(jié)奏學(xué)習(xí)。從認(rèn)識(shí)論角度看，這種知識(shí)傳授的方式是可行的，但綜合來(lái)看，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度、對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力、對(duì)知識(shí)的興趣與其所獲得的知識(shí)量并不成正比。同時(shí)，隨著教育信息化水平的提高、知識(shí)獲取渠道的增多、學(xué)生行為模式的改變、教師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變等，傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)模式必須做出改變，與之相對(duì)應(yīng)的“啟發(fā)—互動(dòng)”式教學(xué)模式興起。因此，“教學(xué)空間”也需要隨之做出改變，本文所指的“學(xué)習(xí)空間”與“教學(xué)空間”不同，任何學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)生的場(chǎng)所都可稱為“學(xué)習(xí)空間”，不局限于固定教室、圖書(shū)館等正式學(xué)習(xí)空間，還包括進(jìn)行學(xué)術(shù)探討、思想交流的走廊等非正式學(xué)習(xí)空間。

二、美國(guó)高校對(duì)學(xué)習(xí)空間的實(shí)踐研究

西方國(guó)家關(guān)于“學(xué)習(xí)空間”的研究始于戴安·娜奧布林格主編的《學(xué)習(xí)空間》一書(shū)。就目前研究發(fā)展來(lái)看，美國(guó)高校對(duì)學(xué)習(xí)空間的研究進(jìn)展最為迅速，下文將介紹幾所美國(guó)高校有關(guān)學(xué)習(xí)空間的研究情況。

1.北卡羅來(lái)納州立大學(xué)SCALE-UP項(xiàng)目。SCALE-UP項(xiàng)目不是簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)空間改造項(xiàng)目，它是將不同學(xué)科整合在一起，從而引起教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式、學(xué)習(xí)空間等一系列的改變。就學(xué)習(xí)空間來(lái)說(shuō)，為了使學(xué)生能夠更好地跨學(xué)科互動(dòng)，與同伴合作、與教師交流，通過(guò)問(wèn)題進(jìn)行思考與分享，將傳統(tǒng)教室進(jìn)行了改造。其目標(biāo)是為了促進(jìn)學(xué)生的協(xié)作、探究、體驗(yàn)、反思、分享。[2]（1）將傳統(tǒng)的方形課桌改造成圓形可移動(dòng)課桌，每10個(gè)學(xué)生圍坐一張課桌，方便交流與互動(dòng)。（2）每2人一臺(tái)筆記本電腦，隨時(shí)查閱所需信息并進(jìn)行討論。（3）教室設(shè)置可移動(dòng)白板，利于小組進(jìn)行問(wèn)題討論。（4）在教室的墻壁中安裝壁柜，將與課程有關(guān)的實(shí)驗(yàn)器材置于其中，完全打破教室與實(shí)驗(yàn)室分離的傳統(tǒng)格局。

2.麻省理工學(xué)院TEAL項(xiàng)目。麻省理工學(xué)院針對(duì)物理課程過(guò)高缺勤率和過(guò)低通過(guò)率發(fā)起TEAL項(xiàng)目，想通過(guò)該項(xiàng)目轉(zhuǎn)變大學(xué)物理的教授方式，提高通過(guò)率，提高學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣并能夠積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。為實(shí)現(xiàn)這些目的，麻省理工學(xué)院設(shè)計(jì)了激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)物理的空間環(huán)境。該空間有以下特點(diǎn)：（1）利用高科技手段，根據(jù)物理學(xué)相關(guān)知識(shí)特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)了實(shí)驗(yàn)動(dòng)態(tài)仿真系統(tǒng)，給學(xué)生感官上的刺激，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣。（2）教室實(shí)行圓桌課堂，方便學(xué)生互動(dòng)與交流。（3）教師工作平臺(tái)位于教室中心，利于學(xué)生與教師互動(dòng)。目前為止，該項(xiàng)目空間的改造已被世界多所高校借鑒。

3.艾奧瓦大學(xué)的TILE項(xiàng)目。為轉(zhuǎn)變“以教師為主體”的傳統(tǒng)課堂，將課堂的主角視為學(xué)生，艾奧瓦大學(xué)創(chuàng)立TILE項(xiàng)目，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)空間進(jìn)行改造，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與參與性。改造后的學(xué)習(xí)空間具有以下特點(diǎn)：（1）為凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的交流與互動(dòng)，該空間采用圓形可移動(dòng)式課桌。（2）教室周圍布滿LED顯示屏，方便各個(gè)角落的學(xué)生在課堂上觀看學(xué)習(xí)內(nèi)容。（3）教師工作臺(tái)位于教室中間，教師可以利用工作臺(tái)上的按鍵根據(jù)所學(xué)內(nèi)容控制燈光、投影、教學(xué)內(nèi)容等。（4）教室無(wú)死角，教師可以隨意游走在各個(gè)小組，與每位學(xué)生都有互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)。

由此可見(jiàn)，學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)具有以下特點(diǎn)：（1）在構(gòu)建學(xué)習(xí)空間時(shí)，要明確構(gòu)建意圖。有的學(xué)習(xí)空間是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有的是為了轉(zhuǎn)換教師與學(xué)生的角色，有的是為了提升學(xué)生對(duì)某門(mén)課程的興趣。只有明確意圖，才有可能使學(xué)習(xí)空間更具有針對(duì)性，有更好的使用效益。（2）學(xué)習(xí)空間布局靈活。一改傳統(tǒng)教室常態(tài)，學(xué)生以會(huì)議的形式圍坐于圓桌前，隨時(shí)與同伴交流與分享，且桌椅可根據(jù)需要隨時(shí)移動(dòng)與增減。同時(shí)，實(shí)行多隔擋空間，可根據(jù)學(xué)生人數(shù)進(jìn)行教室面積改造。（3）學(xué)習(xí)空間的構(gòu)建離不開(kāi)高科技手段。在學(xué)習(xí)空間里，無(wú)線網(wǎng)絡(luò)、筆記本電腦、智能環(huán)境控制等都是不可或缺的物質(zhì)基礎(chǔ)。很多學(xué)習(xí)空間更是多屏空間，借助多個(gè)屏幕進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)。

三、西安歐亞學(xué)院艾德藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院學(xué)習(xí)空間改造的實(shí)踐

西安歐亞學(xué)院艾德藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院進(jìn)行空間改造時(shí)，根據(jù)學(xué)習(xí)空間的概念，將學(xué)習(xí)空間分為正式學(xué)習(xí)空間和非正式學(xué)習(xí)空間，同時(shí)借鑒美國(guó)正式學(xué)習(xí)空間的實(shí)踐成果，并在此基礎(chǔ)上，結(jié)合了學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)和應(yīng)用型藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

1.正式學(xué)習(xí)空間。為了方便學(xué)生、教師在上課期間交流與互動(dòng)，改變教師課堂上的主體地位，艾德的教室有以下特點(diǎn)：（1）桌椅靈活可移動(dòng)。課桌可以根據(jù)小組成員的多少自由組合成大課桌或小課桌，一改“排排坐”，將學(xué)生以6—8人為單位分成小組而坐。教師的講桌根據(jù)課堂需要隨時(shí)移動(dòng)，可在教室中心，也可在教室最前方。（2）教室布置人性化。首先，出于環(huán)?？紤]，教室的黑板全部由玻璃板代替，粉筆由白板筆代替。其次，教室有一面墻懸掛墻體大小的粘板，用于展示學(xué)生的作業(yè)、作品。再則，教室有儲(chǔ)物柜放置實(shí)驗(yàn)器材。

2.非正式學(xué)習(xí)空間。一個(gè)人的大多知識(shí)來(lái)自學(xué)習(xí)，因此與以往重視正式學(xué)習(xí)空間如教室設(shè)計(jì)相比，更應(yīng)該重視非正式學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)，讓學(xué)習(xí)無(wú)處不在。[3]為了改變學(xué)生只在上課時(shí)間停留教學(xué)樓的現(xiàn)狀，通過(guò)一系列的調(diào)研與研討，依據(jù)“設(shè)計(jì)以人為本”理念，改造非正式學(xué)習(xí)空間。（1）交流空間。主要交流空間有咖啡廳及休閑交流區(qū)。學(xué)院入門(mén)處設(shè)有咖啡廳，咖啡廳有沙發(fā)、減緩壓力的沙包、及時(shí)更新的圖書(shū)等，咖啡廳的墻壁懸掛學(xué)生畫(huà)作。課后，學(xué)生經(jīng)常相約在咖啡廳討論小組作業(yè)，交流課上老師提出的問(wèn)題等。此外，學(xué)院還分別在教學(xué)樓2—4層的連廊處放置桌椅，將原本空蕩的樓道改造成公共交流區(qū)，師生可隨時(shí)坐下來(lái)交流或?qū)W習(xí)。（2）展覽空間。根據(jù)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科特點(diǎn)，需要定期舉辦學(xué)生優(yōu)秀作業(yè)、作品展，舉辦畢業(yè)設(shè)計(jì)展、教師個(gè)人展、設(shè)計(jì)師展、大師展等，建有專業(yè)的展覽空間。教學(xué)樓一層共設(shè)計(jì)了兩個(gè)展廳，展廳1位于一層大廳，兩邊有窗戶透光，白天可利用自然光照，十分環(huán)保。展廳頂部裝置電動(dòng)軌道，可懸掛大型畫(huà)作或展布。展廳2位于大廳一側(cè)，無(wú)窗戶，封閉式的，可根據(jù)展覽主題調(diào)節(jié)光線。展廳縱深9米，容積率較大。（3）研討空間。在展廳外，有一個(gè)長(zhǎng)2.5米，高9米的大型階梯，一直延伸至二層。該階梯每級(jí)臺(tái)階寬1米，共10個(gè)臺(tái)階，鋪設(shè)木板，隨意擺放蒲墊，可同時(shí)容納200人。面對(duì)階梯，懸掛大型投影幕布，方便做講座時(shí)播放視頻或課件。該階梯的主要功能是舉辦學(xué)術(shù)講座和研討。且階梯與展廳相連接，可根據(jù)需要，隨時(shí)切換學(xué)習(xí)場(chǎng)景。

艾德藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院各類學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)，考慮到專業(yè)特性，在滿足功能使用的前提下堅(jiān)持用戶體驗(yàn)、交互、靈活、易用、人性化、環(huán)保等設(shè)計(jì)原則，為學(xué)生的學(xué)習(xí)、思考、參與、交流提供了良好的空間。

四、艾德藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院學(xué)習(xí)空間改造的積極影響

通過(guò)課堂教學(xué)觀察及分院管理人員訪談發(fā)現(xiàn)，改造后的學(xué)習(xí)空間對(duì)師生以及整個(gè)學(xué)院都有積極的影響，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.教師教學(xué)方法與學(xué)生學(xué)習(xí)行為。學(xué)者Whiteside等研究發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)教室的內(nèi)在特征使得教師更多地進(jìn)行講授，而主動(dòng)學(xué)習(xí)空間的特征和布局則使得教師更易于組織小組活動(dòng)和開(kāi)展課程討論。[4]艾德藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院學(xué)習(xí)空間改造后，以往秧田式課堂布局變成了促進(jìn)師生、生生交流的可移動(dòng)式空間?！耙谎蕴谩钡氖谡n形式幾乎不存在，教師采用啟發(fā)式、探究式、翻轉(zhuǎn)式、團(tuán)隊(duì)協(xié)作式等教學(xué)策略。相比之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為也有所變化。在課堂中，學(xué)生互相討論，根據(jù)教師授課內(nèi)容隨時(shí)組成團(tuán)隊(duì)研討，教師在研討過(guò)程中走動(dòng)在學(xué)生中間，了解學(xué)生討論的內(nèi)容，充分與學(xué)生交流，學(xué)生愿意參加到這樣的課堂中，出勤率明顯上升。

2.學(xué)生作業(yè)質(zhì)量。艾德藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院的兩個(gè)展廳除了展示大師級(jí)作品外，更重要的功能是展示學(xué)生作品。學(xué)院每學(xué)期會(huì)從學(xué)生的課程作業(yè)、畢業(yè)設(shè)計(jì)中選取質(zhì)量較高的作品在展廳中展示，展廳對(duì)校內(nèi)外人員開(kāi)放。作品展示激發(fā)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和創(chuàng)作欲望。同時(shí)，學(xué)院各類工作室為學(xué)生提供良好的條件進(jìn)行實(shí)際操作。與以往相比，學(xué)生作品在省內(nèi)外的獲獎(jiǎng)數(shù)量及層次有了明顯提升，僅2017年，學(xué)院就有98名學(xué)生獲獎(jiǎng)。此外，由于作品突出，學(xué)生還獲得了高質(zhì)量的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，拓展了就業(yè)渠道。

3.人才吸引度、學(xué)院品牌知名度。展廳改造好之后，布展頻次、質(zhì)量、層次明顯提升。邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外知名學(xué)者、藝術(shù)家、設(shè)計(jì)師舉辦展覽、講座，和國(guó)際藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域前沿、多元的研究探索和實(shí)踐者對(duì)話，為學(xué)生構(gòu)建國(guó)際化學(xué)習(xí)體驗(yàn)。2016—2018年，舉辦國(guó)內(nèi)外展覽40余場(chǎng)，講座100余場(chǎng)。人性化的學(xué)習(xí)空間和開(kāi)放分享的文化，吸引了優(yōu)秀的業(yè)界人士和留學(xué)歸國(guó)人才加入師資團(tuán)隊(duì)，對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量和國(guó)際化水平形成了良性促進(jìn)。高水準(zhǔn)的展覽吸引設(shè)計(jì)師來(lái)校開(kāi)Workshop，西安平面設(shè)計(jì)師協(xié)會(huì)、西安青年室內(nèi)設(shè)計(jì)師俱樂(lè)部等均在學(xué)院設(shè)立工作基地，建立了獨(dú)特的相互依存與互補(bǔ)的學(xué)術(shù)—行業(yè)協(xié)作平臺(tái)。高品質(zhì)的展覽吸引全球行業(yè)最高水準(zhǔn)的合作，學(xué)院于2018年成為國(guó)際藝術(shù)設(shè)計(jì)與媒體院校聯(lián)盟（CUMULUS）成員，與全球56個(gè)國(guó)家的275所院校成員共享全球責(zé)任與教育資源。

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The Design and Renovation of Study Space

—Taking Eide College of Art and Design of Xi'an Eurasia University as an Example

HE Min-juan，HOU Chen，WU Li-juan

（Teaching Quality Evaluation Center， Xi'an Eurasia University，Xi'an，Shaanxi 710065，China）

Abstract：In order to adapt to the characteristics of modern and future students and the reform of teachers' teaching methods，the design of learning space must be changed.The design and transformation of learning space in foreign universities is discussed earlier，and the practical exploration is carried out.This paper aims to explore the basic concept of learning space and learn about the practice of learning space in American universities，then to demonstrate that the reconstruction of learning space has a positive impact on the behavior of teachers and students through the case analysis of learning space reconstruction in the Ed School of Art and Design of Xi'an Eurasia University.

Key words：learning space;case analysis;colleges and universities