肖琪

摘 要：相較于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，新課改下的課堂教學(xué)更加注重興趣的培養(yǎng)，關(guān)注因材施教，進而讓小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得到顯著提升。文章從四個方面分析如何優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，希望對數(shù)學(xué)教學(xué)研究具有借鑒意義。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué)

中圖分類號：G623.5

文獻標識碼：A

文章編號：2095-624X（2020）03-0017-02

在素質(zhì)教育的背景下，社會上對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求也在提升，不僅關(guān)注學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握情況、學(xué)生的期末考試成績，同時也對課堂教學(xué)的過程高度關(guān)注。在新課改的大背景下，教師在教學(xué)中更加關(guān)注對學(xué)生邏輯思維能力、探究意識等方面的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生建立數(shù)學(xué)和生活之間的聯(lián)系。因此，教師需要從小學(xué)生的年齡階段特征入手，貫徹“以人為本”的教學(xué)思想，為學(xué)生數(shù)學(xué)能力的綜合提升提供幫助。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

首先，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師都在新課改的要求下對教學(xué)方法進行了改進，然而依然有部分教師采用“灌輸式”的教學(xué)方法，缺乏和學(xué)生的有效溝通，加之在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)采用題海戰(zhàn)術(shù)，使得學(xué)生逐漸缺乏創(chuàng)新意識，也導(dǎo)致學(xué)生逐漸缺乏學(xué)習(xí)的熱情，這就需要教師采用情境教學(xué)法改變這一局面。其次，小學(xué)數(shù)學(xué)和生活有密切的聯(lián)系，通過生活化的教學(xué)方法可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，但是一些教師在教學(xué)中沒有考慮到這一問題，在舉例中沒有結(jié)合學(xué)生的生活實際。再次，班級中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在差異，然而教師忽視這一問題，造成一些學(xué)生學(xué)習(xí)較為吃力，這就需要教師因材施教，采用分層教學(xué)、小組合作的方法。最后，教師給學(xué)生布置的作業(yè)都是書面作業(yè)，很少為學(xué)生布置操作任務(wù)，這就需要教師豐富課后作業(yè)布置形式。

二、如何優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

1.情境創(chuàng)設(shè)，營造良好的思考氛圍

對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，采用情境教學(xué)法可以讓學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣，使其更加愿意參與到課堂學(xué)習(xí)中，然后在教師的引導(dǎo)下進行思考，實現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的掌握。所以說良好的課堂教學(xué)環(huán)境可以調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的想象力。比如，學(xué)習(xí)人教版一年級數(shù)學(xué)下冊“認識圖形（二）”這一課時，以往教師都是利用課本中的圖片與學(xué)生互動。借助情境教學(xué)法可以讓學(xué)生想到更多的圖形，比如教師可以向?qū)W生提問：“在我們的教室里有很多形狀不同的物體，大家可以在教室中發(fā)現(xiàn)哪些物體是長方形的？哪些物體是圓形的？”然后學(xué)生就會開始探索，結(jié)果發(fā)現(xiàn)教室中的黑板、課桌、窗臺以及地磚都是長方形的，而黑板上掛著的時鐘是圓形的，粉筆的切面也是圓形的。教師還可以讓學(xué)生思考在體育課中籃球、足球、乒乓球等都是什么形狀的，走在道路上看到的車輪胎是什么形狀的，斑馬線是什么形狀的。教師通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的情境，就可以引導(dǎo)學(xué)生去思考。

在借助情境教學(xué)法的同時，很多教師也會選擇多媒體進行教學(xué)，這樣學(xué)生就可以通過觀察感受更加真實的情境，提升學(xué)習(xí)效率。比如三年級數(shù)學(xué)上冊“倍的認識”，在多媒體的畫面中有兩只白色兔子，然后跑來四只黑色兔子和六只棕色兔子，這時教師可以向?qū)W生提問“黑色和棕色的兔子是白色兔子的幾倍”，這個問題較為簡單，一般學(xué)生在思考之后就能說出答案，然后教師繼續(xù)提問：“黑色和棕色兔子腳的數(shù)量是白色兔子腳的數(shù)量的幾倍？”這時就對學(xué)生的分析能力提出了更高要求，學(xué)生在得出答案之后可以觀看圖片驗證答案是否正確。

2.開展活動，建立生活化數(shù)學(xué)課堂

常言道：“生活是最好的老師?！痹谛抡n改的背景下，教師在教學(xué)手段的選擇上開始廣泛利用生活化的教學(xué)策略，進而搭建數(shù)學(xué)和生活之間的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識解決生活中的問題。在一年級數(shù)學(xué)下冊“認識人民幣”的學(xué)習(xí)中，教師可以這樣導(dǎo)入新課：“我們逛超市、坐公交、看電影都需要人民幣，那么大家知道一張一元紙幣和一張十元紙幣哪個可以買更多的東西？十張一元紙幣和一張十元紙幣買的東西一樣多嗎？”帶著這個問題，教師可以在教學(xué)的過程中采用生活化的教學(xué)策略。比如教師手上的數(shù)學(xué)教材18元一本，學(xué)生有的手里拿著一張十元紙幣，有的拿著一張二十元紙幣，這時誰可以利用自己手里的錢購買數(shù)學(xué)教材？購買教材之后學(xué)生手里剩余多少錢？這樣就在生活化的教學(xué)策略中讓學(xué)生認識到人民幣的大小和價值。

再如人教版一年級數(shù)學(xué)上冊“認識時間”，教師可以讓學(xué)生回想自己每天大約幾點起床，幾點到學(xué)校，下午幾點放學(xué)，晚上幾點睡覺，進而發(fā)現(xiàn)時間在生活中的作用。在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師也可以利用黑板上掛著的時鐘讓學(xué)生認識時間，比如時針轉(zhuǎn)動一圈為12小時，從“12”轉(zhuǎn)動兩圈就經(jīng)過一天。教師可以讓學(xué)生觀察上課鈴聲響起的時間，然后再觀察下課鈴聲響起的時間，在有限的時間里都學(xué)到什么，進而引導(dǎo)學(xué)生樹立珍惜時間的意識。

3.因材施教，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心

在班級中，每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都不同，教師如果沒有對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行分析，可能會導(dǎo)致學(xué)習(xí)較好的學(xué)生“吃得飽”，更加愿意參與到課堂學(xué)習(xí)中;而數(shù)學(xué)能力較差的學(xué)生“吃了消化不了”，長此以往會影響這部分學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要做到因材施教。教師可以在教學(xué)中采用分層教學(xué)法，這樣就會兼顧到更多學(xué)生的感受，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心得到保持。比如二年級數(shù)學(xué)下冊“混合運算”，對于學(xué)生能力一般的學(xué)生，教師可以提供一些運算較為簡單的題目，讓學(xué)生利用交換律、分配律、結(jié)合律解題，以此培養(yǎng)學(xué)生的信心。對數(shù)學(xué)能力較好的學(xué)生，提供難度稍大的題目，進而培養(yǎng)其探究意識。

在學(xué)生做習(xí)題時，教師還可以讓學(xué)生采用小組合作學(xué)習(xí)的方法，比如教師在黑板上寫出20道難度不同的題目，讓學(xué)生分配好每名小組成員需要計算的題目，十分鐘后教師公布答案，之后小組內(nèi)部開始對照答案，然后由學(xué)習(xí)水平較好的學(xué)生對學(xué)困生進行指導(dǎo)，最后教師對學(xué)生普遍容易出錯的題目進行講解，對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進行評價，進而提升教學(xué)的針對性，讓學(xué)生收獲學(xué)習(xí)的快樂。

4.作業(yè)優(yōu)化，加強課后作業(yè)鞏固性

以往教師在課后作業(yè)的布置中普遍采用“題海戰(zhàn)術(shù)”，這樣雖然可以讓學(xué)生計算能力得到培養(yǎng)，但是也容易讓學(xué)生失去計算的興趣。在新課改背景下教師需要對作業(yè)布置進行優(yōu)化，根據(jù)不同的重點題型以及學(xué)生需要具備的數(shù)學(xué)能力布置作業(yè)。這樣不僅可以起到鞏固知識的效果，同時也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的保持。此外，教師可以為學(xué)生布置一些可以動手操作的作業(yè)，比如測量家里電視機的長寬，然后計算面積;自己用10元錢可以買到幾支圓珠筆等，這樣的作業(yè)任務(wù)對學(xué)生發(fā)展更加有益。

結(jié) 語

隨著新課改的不斷深入，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)生了巨大變化，在當(dāng)前小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，注重興趣的引導(dǎo)，同時需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，讓諸多新的教學(xué)方法得到應(yīng)用。這樣不僅有利于打造高效的教學(xué)課堂，還對于學(xué)生扎實掌握數(shù)學(xué)知識以及活學(xué)活用很有幫助。

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作者簡介：肖 琪（1963—），女，四川眉山人，高級教師，本科，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。