戴美虹

摘要：碩博連讀研究生培養(yǎng)方式是貫通式博士生培養(yǎng)模式的重要類型，是目前國(guó)際上博士研究生教育的通用模式。文章首先對(duì)我國(guó)碩博連讀研究生培養(yǎng)模式的產(chǎn)生進(jìn)行分析，總結(jié)了既有關(guān)于碩博連讀培養(yǎng)模式的國(guó)內(nèi)研究。在此基礎(chǔ)上，文章分析了目前碩博連讀研究生培養(yǎng)實(shí)踐過程中遇到的一些困難和挑戰(zhàn)，并根據(jù)這些問題，以經(jīng)濟(jì)學(xué)科為例，提出了完善我國(guó)碩博連讀培養(yǎng)模式的一些參考建議，即構(gòu)建碩博連讀研究生“五位一體”培養(yǎng)體系。

關(guān)鍵詞：碩博連讀;培養(yǎng)體系;五位一體;教學(xué)改革;經(jīng)濟(jì)學(xué)科

中圖分類號(hào)：G643 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2020）11-0009-03

博士研究生教育與培養(yǎng)質(zhì)量是一個(gè)國(guó)家高等教育質(zhì)量的重要反映，是我國(guó)學(xué)歷教育層次的最高級(jí)，是衡量一國(guó)科技發(fā)展水平及科研能力的重要標(biāo)志[1-2]。從博士研究生培養(yǎng)制度來看，目前我國(guó)博士生培養(yǎng)模式分為兩類：貫通培養(yǎng)方式和階段培養(yǎng)方式[3]。前者主要包括直接攻博、碩博連讀和提前攻博三種，核心思想是將碩士生和博士生培養(yǎng)階段作為整體統(tǒng)籌計(jì)劃安排;后者與前者相反，碩士生和博士生培養(yǎng)兩個(gè)階段相互獨(dú)立。在貫通式博士生培養(yǎng)模式中，碩博連讀是一種獨(dú)特且重要的培養(yǎng)模式，其主要指的是在導(dǎo)師需求和學(xué)生意愿雙向選擇的原則下，以考核等方式將優(yōu)秀碩士研究生轉(zhuǎn)入博士研究生進(jìn)行培養(yǎng)工作。因此，本文圍繞碩博連讀這一貫通式博士生培養(yǎng)模式展開討論，首先回顧碩博連讀的起源，并簡(jiǎn)要闡述關(guān)于碩博連讀培養(yǎng)模式的國(guó)內(nèi)研究。其次針對(duì)我國(guó)現(xiàn)行碩博連讀培養(yǎng)模式實(shí)施過程中的困難和挑戰(zhàn)進(jìn)行分析，最后以經(jīng)濟(jì)學(xué)科為例，針對(duì)這些問題提出完善碩博連讀體制的若干建議，即從選拔機(jī)制、導(dǎo)師機(jī)制、培養(yǎng)機(jī)制、評(píng)價(jià)機(jī)制和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制共五方面出發(fā)，構(gòu)建碩博連讀博士生“五位一體”培養(yǎng)體系。

一、碩博連讀研究生培養(yǎng)模式的起源與既有研究

1.起源。目前對(duì)于絕大多數(shù)國(guó)家，貫通式培養(yǎng)模式都是培養(yǎng)博士研究生的通行培養(yǎng)模式，并形成了較為完善的運(yùn)行保障機(jī)制[1]。碩博連讀全稱是“碩士學(xué)位研究生與博士學(xué)位研究生連續(xù)進(jìn)行培養(yǎng)”。對(duì)于我國(guó)來說，碩博連讀培養(yǎng)模式最早于1986年起源于醫(yī)學(xué)院校對(duì)博士研究生的培養(yǎng)，20世紀(jì)90年代開始逐漸在理工科專業(yè)進(jìn)行試驗(yàn)[4]。2001年9月，以教育部下發(fā)的《關(guān)于做好2002年招收攻讀博士學(xué)位研究生工作的通知》為標(biāo)志，我國(guó)碩博連讀等貫通式博士生培養(yǎng)模式進(jìn)入正式發(fā)展階段。2014年4月，教育部印發(fā)了《2014年招生攻讀博士學(xué)位研究生工作管理辦法》，規(guī)定招生單位擁有對(duì)博士生招生工作的全面負(fù)責(zé)權(quán)利，這體現(xiàn)了國(guó)家給予碩博連讀培養(yǎng)工作極大的自主權(quán);截至2015年，我國(guó)具有碩博連讀招生方式資格的院校（或單位）共337家[2]。

2.既有國(guó)內(nèi)研究。隨著碩博連讀貫通式培養(yǎng)模式逐漸被各高校重視并廣泛使用，近年來有關(guān)碩博連讀培養(yǎng)模式的研究和討論不斷增多。例如，王子成等（1999）[5]不僅對(duì)碩博連讀培養(yǎng)模式的內(nèi)涵和外延進(jìn)行了闡述，而且據(jù)此對(duì)“學(xué)碩連讀”培養(yǎng)模式進(jìn)行了討論。胡文續(xù)和廖文武（2005）[6]認(rèn)為在碩博連讀貫通式博士生培養(yǎng)模式的實(shí)踐中，加強(qiáng)過程管理、提高研究生創(chuàng)新能力至關(guān)重要。吳瓊?cè)A（2008）[7]重點(diǎn)圍繞我國(guó)農(nóng)林類院校碩博連讀培養(yǎng)模式的實(shí)施情況進(jìn)行了對(duì)比分析，研究對(duì)象包括中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)、華中農(nóng)業(yè)大學(xué)、西北農(nóng)林科技大學(xué)等7所高校，并根據(jù)實(shí)施情況提出了優(yōu)化碩博連讀培養(yǎng)機(jī)制的建議和措施。卓炯和汪勛清（2014）[4]以6所“211工程”農(nóng)業(yè)院校為例，從學(xué)制、選拔程序、規(guī)模、考核形式等方面，對(duì)其碩博連讀培養(yǎng)機(jī)制的異同進(jìn)行比較和分析?；谶@些院校實(shí)施碩博連讀培養(yǎng)模式的經(jīng)驗(yàn)，提出相應(yīng)完善和改革建議，例如實(shí)行彈性基本學(xué)制、由學(xué)院負(fù)責(zé)碩博連讀考核等。

二、國(guó)內(nèi)碩博連讀培養(yǎng)模式實(shí)施的困難與挑戰(zhàn)

在前文總結(jié)分析碩博連讀培養(yǎng)模式內(nèi)涵以及既有研究的基礎(chǔ)上，本文圍繞國(guó)內(nèi)碩博連讀培養(yǎng)模式實(shí)施中遇到的一些問題和關(guān)鍵難點(diǎn)進(jìn)行討論。

1.選拔機(jī)制。保障招生質(zhì)量，建立有效完善的生源甄別機(jī)制，對(duì)于博士研究生的培養(yǎng)工作非常重要，在碩博連讀培養(yǎng)過程中是首當(dāng)其沖、十分關(guān)鍵的一環(huán)。從各學(xué)科碩博連讀培養(yǎng)模式的實(shí)踐操作來看，碩博連讀的學(xué)生來源大致分為三類[5]：一是在碩士生入學(xué)之初，便通過申請(qǐng)或考核直接轉(zhuǎn)為碩博連讀生，開始學(xué)習(xí)博士生專業(yè)課程;二是在碩士生開題報(bào)告或中期答辯時(shí)，表現(xiàn)優(yōu)異者轉(zhuǎn)入博士學(xué)習(xí)階段;三是在碩士生論文答辯時(shí)，通過推薦免試的形式轉(zhuǎn)入博士學(xué)習(xí)階段。無論是哪種類別，博士生導(dǎo)師和碩士研究生往往會(huì)通過雙向選擇的方式，最終確認(rèn)學(xué)生是否轉(zhuǎn)入碩博連讀培養(yǎng)模式，以及進(jìn)入哪位博導(dǎo)的團(tuán)隊(duì)從事科研學(xué)習(xí)工作。對(duì)于考核單位和導(dǎo)師來說，如何選拔具有培養(yǎng)潛質(zhì)的優(yōu)秀學(xué)生？這一問題在碩博連讀生源甄別工作中顯得尤為關(guān)鍵?？偟膩砜?，國(guó)內(nèi)外學(xué)者指出導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)主要從動(dòng)能水平、學(xué)術(shù)能力以及研究動(dòng)機(jī)等角度對(duì)潛在博士研究生進(jìn)行科研素質(zhì)的考察[8]。但不容否認(rèn)的是，一些院校碩博連讀的選拔方式和標(biāo)準(zhǔn)仍不明確，高素質(zhì)和培養(yǎng)潛質(zhì)優(yōu)秀學(xué)生的選拔工作仍面臨一定困難和挑戰(zhàn)。

2.導(dǎo)師機(jī)制。既有研究指出，碩博連讀培養(yǎng)模式中的一個(gè)嚴(yán)峻問題是，由于碩士和博士分屬兩個(gè)階段，導(dǎo)師難以為學(xué)生制定一個(gè)系統(tǒng)的、全面的培養(yǎng)計(jì)劃方案，碩士和博士學(xué)習(xí)階段容易相互割裂、缺乏連貫性[1]。例如，如果一名學(xué)生碩士階段跟隨一位碩導(dǎo)進(jìn)行科研學(xué)習(xí)，申報(bào)碩博連讀培養(yǎng)方案時(shí)目標(biāo)博導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的研究方向可能跟碩士階段有所差異，這無論對(duì)于博士生導(dǎo)師還是碩博連讀學(xué)生來說，轉(zhuǎn)換研究方向都需要精力投入和時(shí)間成本，這便是缺乏連貫性的一個(gè)典型表現(xiàn)。

3.培養(yǎng)機(jī)制。許多發(fā)達(dá)國(guó)家博士生培養(yǎng)過程中具有很高的淘汰率，相比之下我國(guó)高等教育中，“淘汰”似乎是一個(gè)非常敏感的話題[9]。雖然目前國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)于考核不合格的博士研究生是否要被分流淘汰的觀點(diǎn)并不統(tǒng)一，但大家普遍認(rèn)同的觀點(diǎn)是，對(duì)于博士研究生培養(yǎng)過程中應(yīng)重視中期考核、加強(qiáng)過程管理，這是提高博士生培養(yǎng)質(zhì)量、增強(qiáng)學(xué)生科研和創(chuàng)新能力的重要保障。但在碩博連讀研究生培養(yǎng)管理過程中，還是容易產(chǎn)生重視培養(yǎng)結(jié)果輕視過程管理等一系列問題[6]。因此碩博連讀作為貫通式博士研究生培養(yǎng)模式的重要類別，如何完善碩博連讀培養(yǎng)機(jī)制問題有待解決。

4.評(píng)價(jià)機(jī)制。加強(qiáng)過程管理、建立完善的考核機(jī)制，對(duì)于保障碩博連讀學(xué)生質(zhì)量十分重要，那么如何構(gòu)建科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制？是重視課程成績(jī)還是科研能力？這都是需要明確的問題。此外徐嵐和陶濤（2018）[9]指出，對(duì)碩博連讀學(xué)生進(jìn)行訪談的既有證據(jù)表明，高校和導(dǎo)師對(duì)碩博連讀研究生進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)時(shí)還容易產(chǎn)生如下幾個(gè)問題：將不同專業(yè)的學(xué)生放在一起進(jìn)行考核，評(píng)價(jià)指標(biāo)和考核標(biāo)準(zhǔn)在入學(xué)時(shí)不甚明確，考核時(shí)間不確定等。因此在下一部分中本文將圍繞這一問題提出一些可供選擇的解決方案。

5.獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。很多學(xué)生在選擇是否申請(qǐng)轉(zhuǎn)入碩博連讀研究生階段時(shí)，會(huì)結(jié)合個(gè)人情況，考慮繼續(xù)攻讀博士學(xué)位的機(jī)會(huì)成本問題，例如碩博連讀期間的學(xué)費(fèi)支出等。國(guó)內(nèi)許多高校碩博連讀生的基本學(xué)制在5—8年之間，碩士生（專業(yè)型碩士和學(xué)術(shù)型碩士）的基本學(xué)制在2—3年，因此一些具備較好科研素質(zhì)和培養(yǎng)潛力的碩士生，可能由于攻讀博士學(xué)位的學(xué)費(fèi)等問題放棄繼續(xù)從事科學(xué)研究，這一問題亦亟待解決。

三、碩博連讀研究生培養(yǎng)模式完善與“五位一體”培養(yǎng)體系構(gòu)建

根據(jù)既有研究分析可知，國(guó)內(nèi)現(xiàn)行碩博連讀培養(yǎng)模式中仍具有亟待解決的問題和不足之處。針對(duì)這些問題，本文將從選拔、導(dǎo)師、培養(yǎng)、評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制五個(gè)方面，以經(jīng)濟(jì)學(xué)科為例，設(shè)計(jì)碩博連讀博士生“五位一體”培養(yǎng)體系，力爭(zhēng)為碩博連讀培養(yǎng)模式的完善提供參考。

1.嚴(yán)格把關(guān)選拔機(jī)制。對(duì)于具有培養(yǎng)潛質(zhì)碩博連讀學(xué)生的選拔工作，本文主要從以下兩方面提供可能的參考建議：一方面，對(duì)于碩士入學(xué)之初或開題時(shí)申請(qǐng)轉(zhuǎn)入碩博連讀學(xué)習(xí)的學(xué)生，本文建議通過遞交一份科研計(jì)劃書的形式開展選拔工作。這不僅能夠體現(xiàn)學(xué)生的科研能力，而且能夠一定程度上體現(xiàn)學(xué)生繼續(xù)攻讀博士學(xué)位的動(dòng)力，體現(xiàn)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究問題的熱情和理解。另一方面，考慮到各個(gè)專業(yè)的特色和差異，將碩博連讀學(xué)生選拔的權(quán)利更多地賦予各學(xué)院特別是各導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)科來說，有產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)以及經(jīng)濟(jì)思想史等多個(gè)專業(yè)類別。在碩博連讀學(xué)生的選拔工作中，除了基本門檻要求（例如課程成績(jī)等），可以充分考慮各專業(yè)各研究團(tuán)隊(duì)的差異化需求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行面試選拔工作。

2.“1+N”型導(dǎo)師機(jī)制。針對(duì)前文所述碩博連讀培養(yǎng)模式中導(dǎo)師機(jī)制存在的問題，本文認(rèn)為可以設(shè)置“1+N”型導(dǎo)師模式培養(yǎng)碩博連讀學(xué)生。具體來說，在對(duì)一名碩博連讀學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，可以由一位博導(dǎo)、多位碩導(dǎo)共同培養(yǎng)。例如在二級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)科下，可以由分屬不同經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的博導(dǎo)和碩導(dǎo)共同指導(dǎo)一位碩博連讀研究生。這些導(dǎo)師的研究方向往往有所交叉，這樣一來很大程度上能夠解決學(xué)生碩士階段研究方向與博士階段不甚一致的問題，增強(qiáng)了碩博連讀學(xué)生研究問題的連貫性。而且學(xué)生在平時(shí)可以參與不同導(dǎo)師的組會(huì)進(jìn)行學(xué)習(xí)，有助于拓展碩博連讀學(xué)生的研究視野。

3.分流考核培養(yǎng)機(jī)制。本文認(rèn)為建立完善的中期考核制度，設(shè)置分流機(jī)制，有助于保障碩博連讀博士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。特別是對(duì)于從碩士入學(xué)之初便申請(qǐng)轉(zhuǎn)入碩博連讀培養(yǎng)模式的學(xué)生來說，可以在其入學(xué)的第三、第四學(xué)期，在二級(jí)學(xué)科范圍內(nèi)組織工作小組對(duì)碩博連讀的學(xué)生進(jìn)行以科研能力為主的考核工作。對(duì)于不適合繼續(xù)進(jìn)行博士階段學(xué)習(xí)的學(xué)生，可選擇分流至攻讀碩士學(xué)位的隊(duì)伍中。這不僅是對(duì)學(xué)生的考核也是對(duì)指導(dǎo)老師的間接督促，而且有些學(xué)生可能自主選擇放棄繼續(xù)攻讀博士學(xué)位，分流機(jī)制的設(shè)置也能夠滿足這部分學(xué)生的需求，同時(shí)有效避免高等教育資源的浪費(fèi)和錯(cuò)配。

4.科研能力評(píng)價(jià)機(jī)制。對(duì)于碩博連讀研究生評(píng)價(jià)機(jī)制的構(gòu)建與完善方面，本文建議構(gòu)建以知識(shí)、素質(zhì)和能力并重的考核體系。其中應(yīng)重點(diǎn)對(duì)碩博連讀研究生的科研能力進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，例如學(xué)生的科研意識(shí)、創(chuàng)新精神、對(duì)科研方法的掌握等。而且在轉(zhuǎn)入博士生階段之前，就明確評(píng)價(jià)體系和指標(biāo)，這不僅有助于碩博連讀研究生明確努力方向，而且有助于指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)，以及對(duì)學(xué)生科研和學(xué)習(xí)更好地兼顧管理。

5.豐富完善獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。為了免除優(yōu)秀碩士生對(duì)于轉(zhuǎn)入碩博連讀培養(yǎng)模式后對(duì)學(xué)費(fèi)等支出的擔(dān)憂，本文建議提高碩博連讀研究生的資助標(biāo)準(zhǔn)。例如在博士三年級(jí)或四年級(jí)時(shí)，對(duì)碩博連讀學(xué)生進(jìn)行科研考核，對(duì)于考核結(jié)果優(yōu)異的學(xué)生，在原有每個(gè)月資助標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，下一學(xué)年每個(gè)月資助費(fèi)用翻倍等;或者采取給予考核優(yōu)異的學(xué)生額外獎(jiǎng)學(xué)金等形式進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

四、主要結(jié)論

碩博連讀是貫通式博士生培養(yǎng)模式的重要類型，近年來逐漸受到國(guó)內(nèi)各高校的重視并廣泛應(yīng)用發(fā)展起來。本文首先對(duì)碩博連讀培養(yǎng)模式的內(nèi)涵和既有國(guó)內(nèi)研究進(jìn)行了總結(jié)分析，其次對(duì)目前碩博連讀培養(yǎng)模式存在的一些不足之處和問題進(jìn)行討論。最后在前文分析的基礎(chǔ)上，以經(jīng)濟(jì)學(xué)科為例，從招生機(jī)制、導(dǎo)師機(jī)制、培養(yǎng)機(jī)制、評(píng)價(jià)機(jī)制和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制五個(gè)維度出發(fā)，構(gòu)建碩博連讀博士生“五位一體”培養(yǎng)體系，力爭(zhēng)為我國(guó)碩博連讀研究生培養(yǎng)的具體實(shí)踐工作提供一些建議和參考。

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