翁金釵

摘要：數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不應(yīng)局限于理論研究，而是要落實到教師的課堂教學(xué)行為上?；诎l(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)活動，教師既要重視教學(xué)過程的設(shè)計又要會靈活處理。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；課堂教與學(xué)；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）08-0166

章建躍博士說：“教好數(shù)學(xué)就是落實數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)?！彼裕囵B(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的主陣地應(yīng)在課堂，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要過程在教學(xué)過程。這給一線教師提出了一個新的問題：如何在教學(xué)中滲透、落實和提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)？筆者借助在校的聽課記錄，談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

案例1.同課異構(gòu)的課堂片段教學(xué)比較

筆者曾經(jīng)聽過學(xué)校兩位教師在《平面向量的運算》公開課中對同一道習(xí)題的不同處理。

三點感悟

1.關(guān)注課堂錯誤生成，聚焦素養(yǎng)培養(yǎng)

解題錯誤的產(chǎn)生總有其內(nèi)在合理成分，應(yīng)予以高度重視、分析，這也是教師對待學(xué)生錯誤應(yīng)有的態(tài)度；要通過舉反例，或?qū)﹀e誤過程、錯誤原因的分析暴露矛盾，以引發(fā)學(xué)生的自我反省。學(xué)生的解題錯誤是一種教學(xué)資源，作為教師，必須要有對學(xué)生解題錯誤的研究能力——既要能明確錯誤的關(guān)鍵所在，也要能從錯誤的合理成分加以適當(dāng)引用，并促使學(xué)生學(xué)會在研究解題錯誤的過程中理解數(shù)學(xué)本質(zhì)。

2.關(guān)注概念定義理解，提升核心素養(yǎng)

“數(shù)學(xué)是玩概念的?！苯處熂纫匾暩拍畹慕?，也要重視概念的學(xué)。站在長遠(yuǎn)的立場，探索過程比公式、定理本身更加重要。把握公式、定理的推導(dǎo)過程有利于學(xué)生形成科學(xué)思維、把握本質(zhì)、提升理解能力，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

3.關(guān)注教學(xué)中學(xué)生的想法，充分落實核心素養(yǎng)

教學(xué)起點的把握應(yīng)該是動態(tài)的、富有變化的，教師在現(xiàn)實的教學(xué)中要善于分析和思考。學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的想法是教師應(yīng)該把握的教學(xué)起點，因為學(xué)生的想法是基于他們的認(rèn)知水平形成的，比較接地氣，所以教師應(yīng)該抓住這些信息，及時根據(jù)課堂上表現(xiàn)出的鮮活的“起點”做調(diào)控。

我們的課堂教學(xué)總是有遺憾的，我們不可能讓教學(xué)盡善盡美，但是如果我們能讓課堂教學(xué)更開放些、自由些，多聽聽學(xué)生的聲音，那么會完美很多。讓數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)真正在課堂上落地、生根、開花。

（作者單位：浙江省平陽縣第二中學(xué)325400）