吳靜靜

摘要：小學科學是小學生領略自然科學規(guī)律的基礎學科，是小學生在通過觀察自然生活，進行探究實驗學習的重要課程。良好科學素養(yǎng)能有利于小學生培養(yǎng)準確的觀察力及科學探究精神，同時能開拓學生思維，促進想象力的萌發(fā)以及創(chuàng)新意識的形成，為之后的理科如物理、化學等學科的學習做鋪墊。是完善小學生樹立正確的思想道德觀念、健全個人身心全面發(fā)展的重要組成。

關鍵詞：小學科學；素養(yǎng)；問題；措施

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）08-0074

小學科學雖說對學生具有科學啟蒙的意義，但由于我國小學科學素養(yǎng)教育是在近代才開始普及，可以借鑒的經(jīng)驗少。在小學教學過程中雖然從其他學科中汲取了一些教學方法，頗有些以水救水的意味，但達不到小學生科學素養(yǎng)培養(yǎng)的目標要求?；诖?，下面將對小學科學素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的問題及解決措施進行討論，旨在幫助一些教育者解決科學教育的困惑。

一、現(xiàn)代教學中，小學科學素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的問題

1.“概念式”教學模式，學生沒有學習欲望

在如今的教學過程中，小學科學的教學沿襲了一些其他學科教學的俗套方法，即“概念式”教學，其實便是照本宣科、不求甚解、得過且過的一種教學模式，缺乏師生互動，難以在師生間建立良好的溝通環(huán)節(jié)，導致學生認為小學科學不怎么重要，學習欲望大大降低。小學科學是一門與自然、生活非常接近的學科，僅僅依照課本學習理論概念知識，學生無法感知科學的用處和奧妙，沒有學習興趣，更別提科學探究精神、觀察力等科學素養(yǎng)的培養(yǎng)了。

2.小學科學教學普及晚，師資力量不足

小學是科學素養(yǎng)培養(yǎng)的關鍵時期，因為科學課程的知識普及及落實都比較晚，針對小學科學這門學科的師資準備便不充分，很多是由其他學科教師任教。而這部分教師在小學科學素養(yǎng)的培養(yǎng)上缺乏經(jīng)驗，對小學科學教育沒有足夠的認識與重視，大多不會專門設計一個系統(tǒng)性的教學方案，反而是容易借鑒其他學科的教學模式，不能因材施教，小學科學教育進度效果差，小學生參與度低，進而導致科學素養(yǎng)難以培養(yǎng)的惡性循環(huán)。

3.小學科學教學與實踐實驗、生活聯(lián)系不緊密

實驗出真知，小學科學脫離實驗教學便失去其學科的特性。實驗能幫助學生進一步理解生活和自然現(xiàn)象的知識與規(guī)律，發(fā)揮學生的主觀能動性和創(chuàng)造力，進而對科學產(chǎn)生好奇心和探究心理。但如今的小學科學教學中往往缺少了實驗教學環(huán)節(jié)，其重要原因是學科重視不夠，一些實驗設施和材料根本沒有準備，學生無法開展科學實驗。

二、小學科學素養(yǎng)培養(yǎng)教育的有效措施

1.針對性設計科學探究問題，引導學生對科學的觀察探究

在小學科學課程教學中，教師應該精心備課，對即將學習到的科學知識進行有目的性的規(guī)劃教學，設計一些具有探究意義的問題，激發(fā)學生的好奇心，積極地參與到科學問題的學習中。在任何的課程學習中，學生都應該是學習的主體，設計科學問題不僅能提高學生的興趣，還能引發(fā)學生的自主思考，避免“概念式”教學的弊端，增強師生的互動聯(lián)系。當然，這一過程也要有效引導學生對問題進行提問，能夠幫助學生在問題中學會發(fā)現(xiàn)自然、生活，培養(yǎng)學生正確的學習態(tài)度及科學探究精神。

例如在教科版三年級科學下冊第5課關于《比較相同距離內(nèi)運動的快慢》的教學中，教師利用PPT課件為大家播放一條視頻，視頻中顯示同一條街道上有行人、汽車、自行車，并提問學生“同一條街道上行人、汽車、自行車哪個更快？”學生通過聯(lián)系日常生活回答“汽車”之后，教師再提出有針對性的科學探究問題，向?qū)W生展示一幅動圖，同一個具有一定坡度的軌道上，不同的小球A和B同時下滑，提問“怎么比較這兩個小球運動快慢呢？”學生紛紛展開討論后，有的學生通過計時發(fā)現(xiàn)，同一個軌道上，A和B同時下滑時，到達終點時A球用的時間長，B球用的時間短，所以B球運動的快。之后可以讓學生自由展開討論，說一說生活中大家是怎么比較快慢的。

2.針對學生個性設計科學實驗，培養(yǎng)學生的科學創(chuàng)新及動手能力

小學生個性活潑，有豐富的想象力，喜歡做實驗，而小學科學也正是一門注重實踐教學的學科，教師可以依據(jù)此特點，有目的地設計科學實驗，引導學生獨自完成實驗，培養(yǎng)學生在實驗過程中對現(xiàn)實科學問題的創(chuàng)新思考及深入探究，鼓勵學生自己動手設計科學實驗，驗證自然科學道理。這一過程可以充分激發(fā)學生對科學的熱愛，讓學生認識到自然科學知識皆是有規(guī)律可言，可以加強學生的動手能力，為學生之后的實踐實驗奠定基礎。

例如在教科版三年級科學下冊第8課關于《測試過山車》的教學中，教師先帶領學生回顧“比較物體運動快慢”的兩個課時，通過播放視頻讓學生回憶“相同距離比時間、相同時間比距離”兩個知識點。之后，教師利用科學教育道具樂高“過山車”，先為學生展示了小車在直線與曲線的過山車軌道上完整的滑行。之后讓小學生分成兩名一組，進行實驗，比較小車在曲線軌道與直線軌道的運動快慢，實驗過程中為學生準備好橡皮泥、軟尺、秒表、兩個不同大小的實驗小球及過山車樂高實驗道具。學生通過用橡皮泥標記出A、B、C、D四個點，通過軟尺測量AB、BC、CD段距離，秒表記錄時間，制作表格記錄實驗數(shù)據(jù)，探索科學規(guī)律。在實驗過程中，教師可時刻提醒學生，認真細心觀察實驗效果，并仔細推敲總結(jié)實踐所得結(jié)論，待所有工作結(jié)束后，進行小組討論分析實驗流程，并在小組內(nèi)發(fā)表個人觀點。

小學科學的內(nèi)容雖然難度不大，但是與自然、生活息息相關，是培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)的重要基礎課程。面對現(xiàn)如今小學科學教育中還存在師資力量短缺、實驗資源不足、教學模式老套的問題，學校和教師必須給予足夠的重視，計劃性地設計科學問題及在實驗中幫助學生樹立正確的科學觀念，培養(yǎng)學生的科學觀察力及探究精神。

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（作者單位：浙江省樂清市蒲岐鎮(zhèn)第一小學325600）