詹夢雅

摘要：在當前新課改的推行下，語文的教學質(zhì)量在不斷提高，教師更加注重培養(yǎng)學生閱讀過程中的品詞析句能力，使學生能夠感受到“詞、句”外的樂趣，培養(yǎng)自身的語感。本文對小學語文品詞析句的實施策略進行淺要分析。

關(guān)鍵詞：小學語文；品詞析句；實施策略

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）08-0052

閱讀教學在整體小學語文教學系統(tǒng)中占據(jù)著重要的地位，不但是強化學生寫作素材和語言表達能力的基礎(chǔ)，也是學生對于自身情感表達的主要途徑。而新課標指出，語文教學需要培養(yǎng)學生的文字敏銳感和駕馭能力，使學生能夠通過閱讀活動體會文字中蘊含的情趣，從而完成語感的強化。因此，品詞析句這一教學內(nèi)容逐漸成為當下小學語文教學的重點。

一、當前小學語文品詞析句教學中存在的問題

小學語文的語感培養(yǎng)工作中存在的問題一直是教育界的難題之一，眾多學者和教育工作者針對這一問題進行了長久的研究和試驗。首先，針對新課改提出的“在語文教學中培養(yǎng)學生學習能力的同時強化學生的語文素養(yǎng)”這一理念，部分教師的認識不足，理解程度不夠，無法窺探到這一理論深層的含義，或者在實際操作中對于內(nèi)容教學和素質(zhì)培養(yǎng)的相互課堂占比分配不均，從而導致學生無法體會到這一理念所帶來的良性改變，影響學生的自身發(fā)展。其次，受傳統(tǒng)教育方式的影響較深，部分教師在實際課堂閱讀教學中過于強調(diào)知識的講解或者仍然以教師為課堂中心，且應試教育的觀念依然存在，導致學生在課堂中的地位較為被動，且教育形式較為死板，無法很好地激發(fā)學生自主參與閱讀的興趣，從而阻礙品詞析句工作的開展。

二、聯(lián)系文章上下文開展品詞析句教學

漢語言具備概括性強、一詞多義和靈活性強等特點，這些特點體現(xiàn)在語文教材內(nèi)容中，使一些語句在不同的場景和語境下產(chǎn)生的意義是存在差異的，這種差異性對于自身各項能力尚且處于發(fā)育階段的小學生來講，依靠簡單的認知水平和微弱的社會閱讀是不能夠?qū)φZ句的含義進行充分理解的，需要教師發(fā)揮自身作為學生學習引導者角色的功能，給予一定正確的引導和幫助，帶領(lǐng)學生更好地完成對于語句的賞析和理解。品詞析句這一活動的主要內(nèi)容就是通過引導學生對課文中的詞語和句子進行閱讀，賞析某個詞語或某句話在整段甚至整篇文章語境中的存在意義以及想要表達的情感。利用這種形式來幫助學生感受到“詞句”以外的含義，正面能夠強化學生的語言理解水平，使學生具備獨立賞析文章的能力，側(cè)面則能強化學生的思維和想象能力，提升學生的語感。因此，教師需要教會學生聯(lián)系上下文的內(nèi)容，對詞語和句子進行賞析。

例如，在教學《翠鳥》一課時，文中有這樣一句話：“盡管他這樣機靈，還是難以逃脫翠鳥銳利的眼睛?！贬槍ζ渲谐霈F(xiàn)的描寫翠鳥眼神鋒利的“銳利”一詞，教師可以引導學生聯(lián)系上下文對其進行深層次的含義解讀：“同學們知道銳利是什么意思嗎？”學生：“銳是金字旁、利是利刀旁，指金屬像刀一樣鋒利?！苯處煟骸澳窃谖闹袖J利是描寫什么的呢？”學生：“描寫翠鳥的眼睛，比喻眼睛很尖?！苯處煟骸澳亲髡呤窃趺大w現(xiàn)翠鳥眼睛銳利的呢？”引導學生利用上下文進行解析：“上一句中的悄悄、露、泡泡”等詞都體現(xiàn)出了小魚的機靈，但是仍然被翠鳥發(fā)現(xiàn)了，以此來體現(xiàn)銳利的含義。這種方式不僅使學生掌握了文字的含義，也培養(yǎng)了學生對于語言的運用能力。

三、教師需要提升自身的品詞析句能力

在小學語文教學過程中，教師是學生前進路上的引路人和監(jiān)督者，是教學的主要力量。在文章的閱讀教學過程中，教師需要從不同角度出發(fā)，強化自身的品詞析句能力。首先，需要詳細閱讀文章，熟悉文章內(nèi)容，從而確定需要在教學過程中在什么地方組織學生開展品詞析句活動；其次，教師在閱讀文章過程中需要進行換位思考，品詞析句工作的開展是以學生為主體的，因此教師需要站在學生的思維角度思考問題，模擬學生可能對文章產(chǎn)生興趣的點、進行閱讀活動的形式、解析文章的方法等，保證自身的觀點和學生的觀點盡量一致，才能為學生提供最合適的材料內(nèi)容。

例如，在教學《廬山的云霧》一課時，首先教師需要對全文進行反復且詳細的閱讀，對文本中出現(xiàn)的生詞讓學生解析標注，并圈出運用了修辭手法的語句，便于學生課上直接開始品詞析句活動；其次站在學生的角度思考問題，對于小學較高年級的學生來講，已經(jīng)具備了聯(lián)系上下文解析文章的能力，但是對于某個特定詞語的理解能力不夠，如“眼前的云霧，剛剛還是隨風飄蕩的一縷輕煙，轉(zhuǎn)眼間就變成了一瀉千里的九天銀河；明明是一匹四蹄生風的白馬，還沒等你完全看清楚，它又變成了漂浮在北冰洋上的一座冰山……”這一段，學生難以理解其中的夸張和比喻手法，需要教師進行相應的指導，幫助學生進行更好的理解和學習。

四、利用教學情境開展品詞析句活動

漢語言自誕生以來，在中國傳統(tǒng)文化和歷史發(fā)展的帶領(lǐng)與熏陶下經(jīng)過了幾千年的發(fā)展，已經(jīng)成為一種古老且精深的語言，其內(nèi)容極其豐富，蘊含的語文和文化知識范圍較廣，視野較大，是我國文化寶庫中的“瑰寶”。而在閱讀由漢語言文字組成的文章時，需要學生對其“咬文嚼字”，在品詞析句中指的就是需要對文章內(nèi)容進行深層的探索，品嘗其中蘊含的精華和內(nèi)涵。教師在帶領(lǐng)學生“咬文嚼字”的過程中，需要引導學生代入自身的思想、想象力和創(chuàng)造力，對文章的內(nèi)容進行環(huán)境聯(lián)想，試想其場景在自己的眼前“真實”出現(xiàn)，會帶給自身什么樣的感受，自己又能從中得到什么樣的體驗，達到情境教學的目的。

例如，在教學《奶奶的白發(fā)》這一課時，創(chuàng)設(shè)教學情境：兩人一組，一人扮演“奶奶”的角色，一人則扮演“后輩”的角色，模擬開展對話情境，在對話過程中著重體現(xiàn)“我的頭發(fā)黑黑的，你的頭發(fā)雪白雪白的、一半是你爸爸給的，一半是你給的、白發(fā)還會變黑嗎？”這幾句話的情感和神情表達，讓學生從模擬中明白奶奶的辛苦，然后貫穿全文內(nèi)容引導學生發(fā)現(xiàn)文章的主旨：通過描寫白發(fā)來表達作者對于奶奶的心疼和感謝之情，利用情景代入提高學生對于詞句的把握和理解。

詞句是文章的靈魂，學生的品詞析句工作是學生理解文章含義、強化自身賞析能力的關(guān)鍵，因此教師需要重視這一環(huán)節(jié)的作用，以此來促進學生能力的發(fā)展。

（作者單位：浙江省樂清市芙蓉鎮(zhèn)第一小學325600）