劉婭婭

摘要：小學(xué)語文教學(xué)是教師對學(xué)生初級文化素養(yǎng)的熏陶過程。繪本對于低年齡段的學(xué)生具有較強的吸引力、豐富的色彩表達和妙趣橫生的故事情節(jié)，讓學(xué)生從識字到理解，從閱讀到記憶，逐步提升學(xué)生的文化素質(zhì)。筆者認為，教師運用繪本，可以豐富課本之外的教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)方式更加靈活，從而增強與學(xué)生的良好互動。

關(guān)鍵詞：繪本；語文教學(xué)；運用

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）08-0049

兒童繪本是圖畫和文字結(jié)合表達的形式。相比文字，圖畫顏色更直觀地展現(xiàn)故事情節(jié)。過多的文字內(nèi)容對低年齡段的學(xué)生容易造成較大的負擔(dān)，學(xué)生在面對教師的教授時難免感覺吃力，逐漸對文字中所蘊含的意義失去興趣。教師在和學(xué)生的交流中得不到回應(yīng)，也會有一定程度的挫敗感。如通過繪本簡單改變教學(xué)方法，教師以繪本為引入，展示豐富的多彩圖片，結(jié)合簡單的文字內(nèi)容，既能起到良好的引導(dǎo)作用，也能讓教師上課感覺更輕松自在。

一、繪本在小學(xué)語文教學(xué)中的意義

閱讀是人類進步的階梯，閱讀對于一個人的重要性不言而喻。而培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和閱讀興趣更是要從小做起。大量的黑白文字在紙上對于小學(xué)生而言稍顯枯燥，顏色的單一展現(xiàn)容易加強閱讀的疲累感，文字的儲備量不夠更是增加了閱讀理解的難度。而繪本以圖片加文字的形式講述具有一定故事情節(jié)的內(nèi)容，具有較強的可讀性。針對低年齡段的學(xué)生，繪本以直觀的顏色表達減輕了他們的閱讀壓力，同時也能豐富他們的知識儲存。繪本中包含的文字內(nèi)容即使在稍微難以理解的地方，學(xué)生結(jié)合圖片內(nèi)容也可以對文字的涵義進行推導(dǎo)論證，在潛移默化中形成邏輯思考的能力。

繪本相比普通的文字類書籍，包含有大量的圖片，故在更深刻的內(nèi)涵文化上往往停留在較為淺薄的一層。這針對于低年級學(xué)生來說是非常合適的讀物。故事情節(jié)簡單，閱讀快感較強，學(xué)生在閱讀時也容易獲得滿足感和成就感，在此階段更容易觸發(fā)閱讀的興趣。興趣是最好的老師，以繪本為第一步的教導(dǎo)，讓學(xué)生在圖片的認知中感受文字的魅力，逐漸從文字中構(gòu)建圖片里豐富多彩的世界。

二、繪本在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.選擇好故事，奠定教學(xué)基礎(chǔ)

繪本中講述的故事的精彩性、連貫性、文化內(nèi)涵都是衡量繪本質(zhì)量的指標。教師在為學(xué)生選擇繪本時應(yīng)多方面考慮，不能只選擇故事簡單的繪本進行教學(xué)。故事的精彩性是指繪本中故事的寫作手法和情節(jié)設(shè)置具有高技巧，一波三折，環(huán)環(huán)相扣，引人入勝，容易引發(fā)讀者共鳴。多彩的圖片也是彰顯故事精彩的重要組成部分，顏色多樣，內(nèi)容豐富，故事的內(nèi)涵也更深刻。對于小學(xué)生，故事的精彩性往往是他們選擇繪本的第一要素，豐富多彩的圖片常常第一眼就能抓住他們的眼球，也是最容易引發(fā)學(xué)生閱讀興趣的要素。故事的連貫性是指故事的邏輯合理性，學(xué)生在閱讀時沉浸在閱讀圖片的世界里，在探究其文字邏輯推理時往往較為缺乏。教師可結(jié)合語文課本內(nèi)容進行指點，讓學(xué)生先從文字中找尋故事的脈絡(luò)發(fā)展線，把控故事的整體，培養(yǎng)學(xué)生的大局觀。故事的文化內(nèi)涵則是故事中所蘊含的道理或意義，教師要注重學(xué)生加強閱讀，反復(fù)閱讀，書讀百遍其義自見，閱讀后有所收獲、有所成長，建設(shè)優(yōu)秀的道德品質(zhì)文化，才是語文教學(xué)重要的意義。

例如，在小學(xué)語文人教版一年級繪本《一園青菜成了精》一課中，故事以一園青菜成了妖精為起點，開頭新穎，容易引發(fā)閱讀興趣。故事中由于涉及多種蔬菜：胡蘿卜、青椒、蓮藕、茄子等，品種豐富，顏色各異，在感官上更容易抓住學(xué)生眼球。教師可以引導(dǎo)學(xué)生明白故事的精彩性是不錯的選題素材。然后再看故事的內(nèi)容，蓮藕向成了精的青菜發(fā)起挑戰(zhàn)，胡蘿卜掛帥出征，蓮藕戰(zhàn)敗，落入泥坑。故事情節(jié)簡單連貫，勝在故事細節(jié)設(shè)置上?！靶∈[端起銀桿槍”“茄子一挺大肚皮”等細節(jié)充分彰顯了生活中此類蔬菜的特點，具有良好的常識普及意義，口訣朗朗上口，對于低年齡學(xué)生來說更適用于背誦朗讀，是不錯的教學(xué)素材。

2.培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，實現(xiàn)教學(xué)過渡

學(xué)生在初步接觸繪本時，往往先對圖片感興趣，囫圇吞棗一遍過，講求閱讀的快感。繪本容易引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師可針對此培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生在今后的語文學(xué)習(xí)中受益匪淺。閱讀繪本不能一遍過，教師可分為三步走：第一步讓學(xué)生快速閱讀，提取故事主要脈絡(luò)，根據(jù)圖片大致走向和文字備注得出故事的主要情節(jié)內(nèi)容。這一步主要是培養(yǎng)學(xué)生的大局意識。第二步是讓學(xué)生分類閱讀，根據(jù)繪本中的圖片推理文字的備注依據(jù)，或者根據(jù)文字的內(nèi)容想象圖片的情境，圖片和文字兩者單一提煉出來，讓學(xué)生能夠下意識地進行邏輯推理想象，在今后的閱讀中能夠?qū)ξ闹袃?nèi)容進行論證式閱讀，甚至提出合理質(zhì)疑。第三步則是慢慢品味閱讀。閱讀繪本的故事，體會繪本中蘊含的哲理或意義，讓學(xué)生思考故事之外生活中所發(fā)生的事件，不斷樹立起學(xué)生正確的價值觀和世界觀。

例如，在小學(xué)語文繪本人教版《安的種子》一課中，故事情節(jié)較為曲折，內(nèi)涵深刻。故事中通過本、靜、安三種不同對待種子的方法，得出三種不同的結(jié)果可以得出深刻的人生道理：選擇合適的方式才是正確的。教師在講解該課時，可以第一遍讓學(xué)生快速閱讀，讓學(xué)生讀后完整復(fù)述事件的起因、經(jīng)過、發(fā)展和結(jié)局。第二遍讓學(xué)生根據(jù)圖片進行文字注解，圖片展示了三個人不同的對待種子的方法，學(xué)生則需要對圖片進行注解，分析圖片涵義、情節(jié)走向，根據(jù)圖片寫內(nèi)容。第三遍教師讓學(xué)生自我歸納出故事蘊含的道理，不同的學(xué)生有不同的見解，沒有唯一正確的答案，只需要不偏題、正確理解文意即可。一步步逐漸訓(xùn)練，讓學(xué)生扎實基礎(chǔ)。

綜上所述，基于繪本在教學(xué)中的重要作用，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可結(jié)合培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，實現(xiàn)教學(xué)過渡、選擇好故事，奠定教學(xué)基礎(chǔ)等策略，不斷提升語文課堂的整體教學(xué)水平。

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（作者單位：浙江省樂清市智仁鄉(xiāng)小學(xué)325600）