曹文橋

摘要：在我國新一輪的課程改革中明確指出，當前的教育教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為重要教學(xué)目標。這就要求各個學(xué)科在教學(xué)側(cè)重點方面進行合理調(diào)整，結(jié)合學(xué)科的教學(xué)特點融合核心素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容，使學(xué)生的文化水平得到提升的同時，個人核心素養(yǎng)也能不斷積累，最終成為具備綜合素質(zhì)的現(xiàn)代化人才。初中生物也應(yīng)遵循這種教育原則，在課堂教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生形成正確的思想觀念，促進學(xué)生的全面發(fā)展。本文將針對初中階段生物課堂教學(xué)過程中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效方式進行分析。

關(guān)鍵詞：初中生物；課堂教學(xué)；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）08-0025

生物是初中階段一門重要課程，尤其是隨著近些年課程改革的不斷深入推進，教師除了要對學(xué)生進行理論知識的教學(xué)，還要對學(xué)生展開核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。當前，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為各個學(xué)科共同研究的熱點問題，如何實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在初中生物課堂教學(xué)中的有效實施，是初中生物教學(xué)工作者在未來教學(xué)創(chuàng)新改革中的重要方向。因此，初中生物教學(xué)應(yīng)融合學(xué)科特點，在課堂教學(xué)中采用多元化教學(xué)手段，從學(xué)生興趣入手，在開展知識教學(xué)的同時，將核心素養(yǎng)培育內(nèi)容巧妙融合到教學(xué)中，通過潛移默化的方式使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到提高。

一、深入挖掘?qū)W科基本概念，奠定核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)

生物學(xué)科素養(yǎng)是具體的、不空洞的，其必須建立在知識的基礎(chǔ)上。而初中生物知識的掌握，必不可少的是生物學(xué)的基本概念和基本理論，這些內(nèi)容是打開生物科學(xué)大門的“金鑰匙”。但從現(xiàn)實來看，一些課堂教學(xué)并不重視基本概念的講解，沒有進行深入的分析。事實上，只有對基本概念具有深刻的理解，才能開展有效的合作探究和科學(xué)分析。因此，生物教師要重視對學(xué)科基本概念的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握其中的規(guī)律，進而才能有效地突破教學(xué)重難點，為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。此外，生物基本概念的掌握對學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率也有很大幫助。例如，教師在講解“食品中的營養(yǎng)物質(zhì)”這一課時，要著重講解人體維生素和無機鹽的來源，聯(lián)系日常生活中的食品，使學(xué)生知道其中的主要營養(yǎng)物質(zhì)包括什么，能夠起到什么樣的作用，從而引起學(xué)生的興趣，通過生活化情境的創(chuàng)設(shè)，加深學(xué)生對營養(yǎng)物質(zhì)等基本概念的理解，進而為實驗研究打下基礎(chǔ)。在掌握基本概念的基礎(chǔ)上，教師可以組織學(xué)生對概念的理解和聯(lián)系生活實際進行討論，發(fā)散學(xué)生的思維，也可以運用思維導(dǎo)圖的形式，結(jié)合教材對生物學(xué)科的基本概念與基本規(guī)律進行串聯(lián)，發(fā)散學(xué)生的思維，使其形成自身的知識體系。

二、設(shè)置前置性問題，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識

大部分初中生在生物學(xué)習(xí)過程中長時間處于被牽引性的學(xué)習(xí)狀態(tài)，被動接受教師所輸出的課堂內(nèi)容，造成其課堂學(xué)習(xí)自主性不高，生物課堂效率低下。針對此現(xiàn)狀，初中生物教師應(yīng)通過設(shè)置前置性問題作業(yè)的方式改變上述問題。生物教師結(jié)合下節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，設(shè)置一些具有引導(dǎo)性的前置性問題，引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之前進行課本的預(yù)習(xí)以及相關(guān)資料的參閱，自主地對新知識進行理解和學(xué)習(xí)，經(jīng)過自己的思考后找到自己認為的疑難點并記錄下來，從而使后續(xù)學(xué)習(xí)的思路更加清晰。經(jīng)過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師在進行知識講解時會更具有針對性，從而優(yōu)化課堂教學(xué)效果。教師設(shè)置前置性問題作業(yè)，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，提高了課堂效率。

例如，在“綠色植物通過光合作用制造有機物”這一章節(jié)的學(xué)習(xí)前，教師可以布置前置性作業(yè)，提出“你們知道植物靠什么生長嗎？”“大家知道植物的葉子和枝干是綠色的原因嗎？”“綠色植物的綠葉與莖有什么作用呢？”通過這些緊密相扣的導(dǎo)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)對該部分學(xué)習(xí)進行了解，使學(xué)生在后期的課堂學(xué)習(xí)中，能夠擁有自主性的學(xué)習(xí)觀點與意識，進一步對所學(xué)知識的疑難點進行自主探索，推動學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、深度備課“深”在核心素養(yǎng)，以提高課堂教學(xué)實效

科學(xué)探究的本質(zhì)在于利用科學(xué)的理論和方法展開研究，而科學(xué)研究的基礎(chǔ)在于培育學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。落實學(xué)科核心素養(yǎng)是生物學(xué)課程的根本任務(wù)，深度備課的“深”在核心素養(yǎng)，初中生物深度備課以核心素養(yǎng)為宗旨，初中生物深度備課要把培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)作為備課的核心內(nèi)容。

“生物學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)過程中逐漸發(fā)展起來的，在解決真實情境中的實際問題時所表現(xiàn)出來的價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，是學(xué)生知識、能力、情感態(tài)度與價值觀的綜合體現(xiàn)，包括生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任?！背踔猩锷疃葌湔n綜合體現(xiàn)為：生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任。如《生物與環(huán)境的相互影響》的深度備課中，把“生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任”這四個方面作為深度備課的重點。在課堂教學(xué)中讓學(xué)生樹立生命觀念，明確生命是系統(tǒng)，是“活”系統(tǒng)。課堂中筆者設(shè)計了一個課前小活動，讓學(xué)生去尋找一個角落如花園一角、菜園一角等觀察其生物與環(huán)境，并用文字加以記錄。接著學(xué)生在探究中培養(yǎng)科學(xué)思維和社會責(zé)任，如“探究光對蚯蚓生活的影響”實驗活動，從而明確非生物因素對生物的影響。再聯(lián)系縣城溪水兩岸的霓虹燈對水中的魚產(chǎn)生的影響，進而認識“光污染”，培養(yǎng)學(xué)生保護環(huán)境、保護生態(tài)的社會責(zé)任意識。

綜上所述，作為義務(wù)教育階段的重要課程之一，生物學(xué)科有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神以及健康的生活方式，同時也有利于增強學(xué)生的環(huán)保意識。在不斷推行《新課程標準》的大背景下，初中生物學(xué)科的教學(xué)目標應(yīng)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的生命意識，在探索自然奧秘的過程中保持生命的多樣性以及其內(nèi)在發(fā)展規(guī)律，形成和諧的人地關(guān)系。因此，對于教師而言，需要基于核心素養(yǎng)的內(nèi)在要求創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)場景，提升學(xué)生探究能力；注重師生互動，提升初中生物教學(xué)的活躍度以及應(yīng)用生活化教學(xué)策略，增強學(xué)生的社會責(zé)任感，只有這樣才能進一步提升生物教學(xué)的實效性。

（作者單位：安徽省淮南市第二十五中學(xué)232052）