劉大燕

摘要：口語研究日漸成為學界關注焦點。文章汲取口語語法研究成果，剖析了口語語法區(qū)別于基于書面語的傳統(tǒng)語法的特點，并以本科英語專業(yè)語法課為例，提出口語語法教學新設想，從口語與書面語語法的差異、學生交際能力的培養(yǎng)和語法課的目標三個方面，論證口語語法教學的必要性和可行性，為此教學設想的具體實施拋磚引玉。

關鍵詞：口語語法;口語語法研究;交際能力;交際教學法

中圖分類號：G642.41? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2020）13-0274-02

一、引言

一直以來，對英語書面語的研究占據(jù)主導地位，口語研究止步不前。究其原因，一方面是對口語的重視程度不夠，另一方面口語研究在數(shù)據(jù)采集和實際操作方面困難重重。近年來，這兩個難題逐漸得到解決，促進了口語研究的蓬勃發(fā)展。有鑒于此，本文嘗試提出本科英語專業(yè)口語語法教學的設想，以分析口語語法特征為出發(fā)點，以語法課為教學背景，論證口語語法教學的必要性，為進一步探討設置該課程的可行性和具體實施方法拋磚引玉。

二、口語語法特征

正如在口語語料庫中呈現(xiàn)的那樣，口語語法“雜亂無章、變化無常、脫離常軌”（OKeeffe，2007：137）。然而，研究者仍然孜孜不倦地嘗試借助語料庫描述口語的特點。早期Carter和McCarthy（1995）描述了口語語法的四種典型特征，即省略、左偏置結構、右偏置結構、間接引語。其他研究者也紛紛發(fā)布自己的研究成果，例如，McCarthy和OKeeffe（2014）歸納了諸如非完整從句及句子、主句與從句、預制詞塊、省略、詞序、聽眾特性等一系列口語語法特征。學者們試圖更加系統(tǒng)化地描述口語語法，使歸納盡量全面詳盡。這個嘗試頗有成效，概括了一些鮮明的口語特征，而且隨著研究的展開，也發(fā)現(xiàn)在口語中反復出現(xiàn)的更多語法結構。

口語語法特征缺乏系統(tǒng)性，對教學造成了一定困難。從教學的角度，講解口語語法特征可以從其功能入手，不僅要了解口語語法特征有哪些，更重要的是知道這些特征的來由?？谡Z語法的功能可以通過研究口語語法的性質和語境來了解，也就是把這些特征放到其產(chǎn)生的面對面實時交際場景中。Biber等（2002）正是沿這個方向研究，從功能的角度，總結了會話語法的幾大普遍特征，其中有共享語境、意義含糊、實時交流、情感作用、用行話表達等。了解教學中為何講授特定口語特征至關重要，而且從功能的角度講解口語語法，在教學上更行之有效。

三、大學階段的口語語法教學

在傳統(tǒng)語法課中有必要增加口語語法教學，主要原因如下：

（一）口語與書面語語法的差異

一直以來，語法教學中并沒有特別區(qū)分口語與書面語語法，導致學生往往把口語中一些不符合書面語語法的現(xiàn)象誤認為是語法錯誤。然而，這些不規(guī)則語法現(xiàn)象不應被視作“不規(guī)范或不正確的”，也不能簡單歸結為“說話緊張”所致（McCarthy & OKeeffe，2014：277）。那些“受過教育的英語本族語者和熟練使用者”都這么用，說明這些“不規(guī)范”用法就是口語語法的特征（同上）。

如今，越來越多的學者呼吁給予口語與書面語語法同等地位。McCarthy和OKeeffe（2014：283）曾斷言，對口語語法進行單獨分析，“從語言角度來看是合理的，與語言教學相關，且有助于語言教學”。長久以來，語言教學的重點放在書面語語法上，傳統(tǒng)的“語言能力”概念正是基于書面語語法，而口語語法則為這個概念增添了一個新的維度。

（二）培養(yǎng)學生的交際能力

學習口語語法知識有利于培養(yǎng)學生的口語技能和交際能力。Carter和McCarthy（1995）指出，英語教學把“水平”（proficiency）或叫作“能力”（competence）的這個概念具體化，轉化為以技能為基礎的評判標準，其中以口語技能為首。

對口語技能和交際能力的培養(yǎng)也因為交際教學法（CLT）的推廣而得到重視。交際教學法的核心是交際能力，學者們紛紛提出了各自對交際能力的解讀和模式。其中最經(jīng)典的是Canale和Swain（1980）的模式，二人認為交際能力由以下能力構成：語法能力、社會語言能力、策略能力。總體來說，這些組成元素代表了說話者出于交際目的有效使用語言的能力?？谡Z語法涉及交際能力的諸多方面，如語法能力中的句法知識、社會語言能力中的語篇規(guī)則、策略能力中的交際策略等，為提高學生的交際能力大有助益。

特別值得一提的是交際能力中的語用能力。語用能力是交際能力的核心元素。Kasper（1997：2）堅信，為了用目標語言順暢地交流，“二語的語用能力必須達到較高的程度”。學習口語語法可以促進語用能力的培養(yǎng)，正如McCarthy和OKeeffe（2014：284）指出的那樣，某些口語語法特征“發(fā)揮了特殊的語用功能，以滿足面對面交流的需要”。然而，這些顯示人際關系或語用功能的口語特征很少在課堂上涉及到，不能不說是語言教學的缺憾。

（三）語法課的課程目標

根據(jù)英語專業(yè)基礎階段的語法課程描述，語法課的重點仍然放在書面語語法上，關注其語法體系和以此為基礎的語言準確性。英語專業(yè)四級考試中，測試單個語法項目仍然是主要測試方式。無論是課程描述還是語言測試，并不重視口語語法。然而，從《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》（2000）（以下簡稱《大綱》）所擬定的語法課程目標中，仍然有開展口語語法教學的空間?！洞缶V》對英語語法課的要求是：幫助學生重點掌握英語語法的核心項目，提高學生在上下文中恰當運用英語語法的能力和運用英語的準確性，使學生對英語語法有一個比較系統(tǒng)的了解并能借助英語語法知識解決英語學習過程中的有關問題。（《大綱》，2000：25）

《大綱》提到“在上下文中恰當運用英語語法的能力”，也包含了實際交際中涉及到的口語語法，而且“英語學習過程中的有關問題”也有口語問題，其相關語法知識自然是口語語法知識?！洞缶V》（2000：25）也規(guī)定，語法課應該幫助學生“提高運用英語的能力”，其中必然包括說的技能，而口語語法在其中起到重要作用。簡言之，盡管受四級考試的制約，傳統(tǒng)語法課仍把重點放在書面語語法上，但開展口語語法教學是切實可行的，可作為有益的補充，逐漸引入傳統(tǒng)語法教學。

四、結論

學生了解和掌握口語語法是“逐步提高語言水平的常規(guī)及必要組成部分”（McCarthy & OKeeffe，2014：284）。在傳統(tǒng)語法教學大綱的制約下，高校英語課堂開展口語語法教學是必要的，也是可行的。然而，我國英語教學仍然為基于句子的傳統(tǒng)書面語語法所主導，開展獨立系統(tǒng)的口語語法教學尚需時日。若能在語法課上逐步介紹口語的特征，讓學生先接觸到“口語語法”這個概念，將有助于推動傳統(tǒng)語法教學大綱的改革，加速系統(tǒng)的口語語法教學進程。

參考文獻：

[1]Biber，D.et al.（2002）.Longman Student Grammar of Spoken and Written English[M].Harlow：Pearson Education Limited.

[2]Canale，M.& Swain，M.（1980）.Theoretical bases of communicative approaches to second language teaching and testing[J].Applied Linguistics，1（1）：1-47.

[3]Carter，R.& McCarthy，M.J.（1995）.Grammar and the spoken language[J].Applied Linguistics，16（2）：141-58.

[4]Kasper，G.（1997）.Can pragmatic competence be taught？（NetWork #6）Honolulu：University of Hawaii，Second Language Teaching & Curriculum Center.Accessed 10 April，2015.Available at：http：//www.nflrc.hawaii.edu/NetWorks/NW06/.

[5]McCarthy，M.& O'Keeffe，A.（2014）.Spoken Grammar.In Celce-Murcia，M.，Brinton，D.M.& Snow，M.A.（eds.），Teaching English as a second or Foreign Language （4th ed.）[C].Boston，MA：National Geographic Learning.

[6]O'Keeffe，et al.（2007）.From Corpus to Classroom：language use and language teaching[M].Cambridge：Cambridge University Press.

[7]高等學校外語專業(yè)教學指導委員會英語組.高等學校英語專業(yè)英語教學大綱（2000）[M].上海：上海外語教育出版社，2000.

Spoken Grammar Instruction：Introducing Spoken Grammar in? a Tertiary—level Chinese EFL Grammar Course

LIU Da-yan

（School of Foreign Languages，Chongqing Jiaotong University，Chongqing 400074，China）

Abstract：Increasingly，the study of spoken English is becoming the focus in academia.This study generalizes the characteristics of spoken English，and proposes teaching spoken grammar in the undergraduate curricula for English majors.It investigates the necessity and feasibility of such a proposal by looking at the differences between spoken and written grammar，communicative competence，and course objectives.This paper intends to pave the way for the implementation of spoken grammar instruction for the targeted students.

Key words：spoken grammar;spoken grammar research;communicative competence;CLT