顏建軍

摘 要：為提高解讀閱讀課文的水平，語文教師應(yīng)珍惜對閱讀課文的第一反應(yīng);采用逐段解析的方法，準(zhǔn)確把握課文內(nèi)容;全面理解教科書編寫意圖;排除閱讀理解中的干擾因素。另外，教師還要提高自身的文化修養(yǎng)，提升閱讀理解的能力。

關(guān)鍵詞：閱讀;課文;理解

在平時聽課與教研中，筆者發(fā)現(xiàn)一些老師對閱讀課文的理解常有偏差，內(nèi)容及含義把握不準(zhǔn)確。課文解讀是教學(xué)的基本功，如果教師的理解存在問題，教學(xué)從一開始就會走入歧途。鑒于此，我根據(jù)平時的課堂觀察以及教學(xué)經(jīng)驗，對教師對閱讀課文的準(zhǔn)確理解提出五點建議。

一、珍惜對閱讀課文的第一反應(yīng)

有些老師在讀過課文之后，馬上看課后思考題，看“教師教學(xué)用書”，希望盡快明確教學(xué)要求。這種做法破壞了教師作為一個普通讀者對課文的真實反應(yīng)。要教給學(xué)生閱讀理解，教師首先要理解課文，獨立完成閱讀理解過程，否則，被其他因素左右，理解就會出現(xiàn)偏差。例如部編版語文一年級下冊課文《一分鐘》，很多老師受課后思考題影響，都理解為“珍惜時間”，其實，普通讀者讀后的自然反應(yīng)應(yīng)該是“元元這個孩子沒有遵守時間”，課文是一個讓孩子“遵守時間”，養(yǎng)成良好生活習(xí)慣的小故事。

老師可以通過對閱讀第一反應(yīng)賦分的方式，將“第一反應(yīng)”量化。例如筆者在初讀《秋天的懷念》時，給課文的第一印象打了7分（滿分為10分）。給7分的理由，是這篇散文出自名家，應(yīng)該值得再讀;失去的3分，則是因為課文內(nèi)容比較凄慘，讀后心里涼涼的，不太舒服。接下來，我順著失去的3分再追究，再讀課文，找到課文中哪些內(nèi)容讓我感到凄慘。我發(fā)現(xiàn)，并不是課文中母親的死讓我感到凄慘，而是母親一顆充滿母愛的心，讓我感到難以細(xì)讀。面對重病的兒子，原本沒有什么能力的母親，傾其所有，只為兒子能夠有一點快樂，真是讓人感動。這樣，筆者就從尊重閱讀的第一印象入手，深入解析，對課文的理解有了極大升華。

二、逐段解析課文

教師可以逐段細(xì)讀課文來準(zhǔn)確把握課文具體寫了什么。例如《跨越百年的美麗》，上課教師抓住了居里夫人的容貌美與精神美，卻忽視了居里夫人的“發(fā)現(xiàn)美”。如果教師逐段細(xì)讀課文，則不難發(fā)現(xiàn)，課文第三自然段寫了居里夫人提出“放射線”和發(fā)現(xiàn)釙和鐳這兩個放射性元素的兩大功績，這兩大功績在文中很重要。如果沒有這兩大功績，那么她克服簡陋實驗條件，不畏放射線對身體的傷害以及淡泊名利等精神品格的表現(xiàn)將大打折扣。

近年來，由于尊重學(xué)生對課文的多元反應(yīng)，部分老師對逐段分析課文不太重視，認(rèn)為盡管老師課文分析得很細(xì)，也不能細(xì)講，不能讓學(xué)生一定按照老師的理解去理解。對此，筆者認(rèn)為尊重多元反應(yīng)與尊重課文的基本意思并不矛盾。課文的基本意思指的是課文所寫的基本事實、觀點，它們是多元反應(yīng)的基礎(chǔ)，如果連這個基礎(chǔ)都不承認(rèn)，對一篇文章也就沒有辦法達成共同理解。另外，多元反應(yīng)多指對文章所寫的基本事實、觀點的評價，由于評價者的價值觀不同，對基本事實、觀點的認(rèn)識也會有所不同。所以說，課文的基本事實、觀點與多元理解的知識類型是不同的，我們不能因尊重多元反應(yīng)而忽視課文基本事實、觀點的理解;而對基本事實與觀點的理解，需要靠我們對課文細(xì)讀來實現(xiàn)。

三、準(zhǔn)確把握教科書編寫意圖

閱讀課文是編者深思熟慮編寫出來的教學(xué)范本，教師要通盤把握文本、課后思考題以及《教師教學(xué)用書》，力求精準(zhǔn)把握編寫意圖。

例如部編版語文一年級下冊課文《一分鐘》的教學(xué)，很多老師問學(xué)生一個問題：“一分鐘能做什么？”有些老師甚至耗費十分鐘與學(xué)生討論這個問題。“一分鐘能做什么”與課文主旨關(guān)聯(lián)性較小，用十分鐘時間來討論這個問題很不值得。為什么很多老師會這么做呢？細(xì)究起來，這與對教科書編寫意圖缺少深入理解有一定關(guān)系。

《一分鐘》說的是元元上學(xué)遲到的故事。早晨起來鬧鐘響過，元元賴床，心想：“再睡一分鐘吧，就睡一分鐘，不會遲到的。”元元晚起了一分鐘，沒趕上十字路口的綠燈，又沒趕上公交車，只好走到學(xué)校，結(jié)果遲了二十分鐘才到學(xué)校。在故事中，元元遲到是他沒有按時起床引起的，其意義在于告訴學(xué)生遵守時間，加強自我控制，做事有計劃、守計劃，主旨在于培養(yǎng)學(xué)生良好生活習(xí)慣。

“一分鐘能做什么”則是讓學(xué)生認(rèn)知“一分鐘”內(nèi)人們產(chǎn)生的行為與結(jié)果，目的是讓學(xué)生認(rèn)識到時間寶貴，告訴學(xué)生要珍惜時間。為了突出這一點，有的老師還會引出好多關(guān)于珍惜時間的名人名言，這就把課文主旨定位在“珍惜時間”上，對課文產(chǎn)生一定程度的誤讀。

這種誤讀的原因是“一分鐘能做什么”是課后思考題，教科書提出了這個思考題，教師自然也就提出了這個問題。但如果我們細(xì)讀《教師教學(xué)用書》，則會發(fā)現(xiàn)，教學(xué)用書是把“一分鐘能做什么”當(dāng)成一個實踐活動來看待的。在學(xué)習(xí)《一分鐘》后，讓學(xué)生順勢了解一下“一分鐘能做什么”，其主要目的不是通過“一分鐘能夠做什么”讓學(xué)生認(rèn)識到“珍惜時間”。教師可以在完成課文教學(xué)任務(wù)后布置一些趣味活動，讓學(xué)生體會一分鐘能夠做多少事。

再系統(tǒng)地看一看部編版語文一年級下冊第二個課文單元的四篇閱讀課文，則會發(fā)現(xiàn)這些課文均與良好生活習(xí)慣培養(yǎng)有聯(lián)系。《文具的家》說的是整理物品的好習(xí)慣，《一分鐘》說的是遵守時間的好習(xí)慣，《動物王國開大會》與《小猴子下山》說的是考慮事情要周全。這些課文的共同特點是讓孩子懂得，要從小養(yǎng)成自我控制能力?；趯卧n文的系統(tǒng)了解，《一分鐘》不應(yīng)被理解為節(jié)約時間，而應(yīng)理解為遵守時間，定時定點、有計劃地做事情，加強自控能力，養(yǎng)成良好習(xí)慣。

四、排除閱讀理解中的干擾因素

部分教師為深化學(xué)生的閱讀理解，或者突出思想教育，也常常出現(xiàn)對閱讀課文的誤讀。比如《丑小鴨》一課，丑小鴨在變成天鵝之前，受了很多苦。上課老師就問學(xué)生：“面對這些苦難，丑小鴨屈服了嗎？”學(xué)生們也領(lǐng)會老師的意思，大聲地說：“沒有，丑小鴨是一個堅強的丑小鴨！”其實，這種“讀心術(shù)”找不到一點根據(jù)。課文中，丑小鴨始終沒有表現(xiàn)出對命運的反抗，還時時表現(xiàn)出悲哀的樣子。所以，把丑小鴨理解成為抗?fàn)幧鐣男蜗笫菍φn文的誤讀。

五、提高自身的文化修養(yǎng)

《丑小鴨》和《賣火柴的小女孩》這兩篇課文的處理，也反映出部分教師文化修養(yǎng)上的不足。兒童文學(xué)是快樂的文學(xué)，童話中所寫的一般都是美好的事物，把兩篇童話的主旨理解為對社會的抗?fàn)?，與童話作品的基調(diào)是不對應(yīng)的。另外，安徒生童話中，主角多有困頓境遇，如《野天鵝》《海的女兒》等，主人公一方面接納了痛苦的命運，另一方面卻在痛苦的命運中有著對美好事物的追求與憧景，這是安徒生童話的特點。再有，如果教師對兒童心理學(xué)有一定了解，也會清楚，小學(xué)兒童的社會批判意識有待形成，孩子對各種社會現(xiàn)象的接納是多于批判的。

以上這些例子均提示教師，平時應(yīng)注意提高文化修養(yǎng)。修養(yǎng)越深厚，對閱讀理解也就越準(zhǔn)確，越深刻。文化修養(yǎng)不一定在教學(xué)中都用得上，但這是教師修養(yǎng)所在，底蘊所在。