任林

摘 要：本文結(jié)合實踐指出初中物理教師必須有效更新教學(xué)觀念，加強(qiáng)教學(xué)語言的錘煉，優(yōu)化教學(xué)過程中的動作，并且要不斷改進(jìn)自身的思維模式，以此來促進(jìn)專業(yè)素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：初中物理;專業(yè)素養(yǎng);提升策略

專業(yè)素質(zhì)提升應(yīng)該貫穿于教師的整個職業(yè)生涯，初中物理教師如何做到這一點呢？下面，筆者就結(jié)合當(dāng)前的一些具體情況，并聯(lián)系教學(xué)實踐探討一下自己的體會。

一、在堅持學(xué)習(xí)中更新觀念

時代在不斷進(jìn)步和發(fā)展，我們的教學(xué)理念也在不斷演變而革新，初中物理教師要順應(yīng)潮流的發(fā)展，以新的課程理念來武裝自己，對初中物理課程的性質(zhì)、任務(wù)和目標(biāo)形成有效認(rèn)知，并用相關(guān)理念來指引教學(xué)設(shè)計，以便讓學(xué)生更好地完成知識的建構(gòu)。

核心素養(yǎng)理論提出之后，課程標(biāo)準(zhǔn)也據(jù)此進(jìn)行了修訂，教師必須加強(qiáng)對核心素養(yǎng)理論的學(xué)習(xí)和研究，該理論直接指向教育的目的。以往我們一直強(qiáng)調(diào)“教書育人”，而在新型物理課程體系下，我們將不再局限于書本知識的灌輸，而是搭建各類科學(xué)探究平臺，讓學(xué)生在研究活動中體會隱含在其中的科學(xué)方法以及價值觀內(nèi)涵。

學(xué)生的核心素養(yǎng)有著一個龐大的內(nèi)容體系，就物理學(xué)科而言，學(xué)生的核心素養(yǎng)包含物理觀念、科學(xué)思維、實驗探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任四個方面的內(nèi)容，每一個方面的內(nèi)容都和學(xué)生物理認(rèn)知的建構(gòu)交融在一起。教師在教學(xué)過程中學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)理論的關(guān)鍵就在于要糾正自己的認(rèn)識，將教學(xué)的著眼點由學(xué)生解題能力提升轉(zhuǎn)移為核心素養(yǎng)的全方位發(fā)展。換言之，我們的教學(xué)思路將由追求學(xué)生的考分轉(zhuǎn)移為立德樹人的可持續(xù)性發(fā)展。

初中物理教師在提升自己的專業(yè)素養(yǎng)時，應(yīng)該結(jié)合新版課程標(biāo)準(zhǔn)的研讀來學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)理論，同時更要結(jié)合學(xué)生的發(fā)展研究初中物理的課程內(nèi)容。這一過程中，教師應(yīng)該徹底拋棄經(jīng)驗主義和教條主義，要根據(jù)當(dāng)前的教育形勢和學(xué)生的具體情況來展開分析，精心準(zhǔn)備各項教學(xué)內(nèi)容，讓我們的課堂教學(xué)能夠更加有效地匹配學(xué)生的發(fā)展。

二、加強(qiáng)教學(xué)語言的錘煉

教學(xué)過程中，師生之間有著非常頻繁的對話，教師需要用自己的語言來傳遞教學(xué)信息，給予學(xué)生鼓勵和引導(dǎo)。所以，教師必須要注重錘煉自己的教學(xué)語言，要讓自己的語言精確到位，簡潔明了。

物理理論本就有著嚴(yán)謹(jǐn)性和簡潔性等特點，如果教師在教學(xué)過程中不注意自己的語言組織，對相關(guān)內(nèi)容的表述重復(fù)而啰嗦，將很難把自己的意思表達(dá)出來。比如在筆者親歷的一次聽課過程中，可能是授課教師的習(xí)慣使然，也可能是情緒緊張，他在引導(dǎo)學(xué)生探討“壓強(qiáng)”這個概念時，曾經(jīng)有這樣一段引導(dǎo)性的語言：“壓強(qiáng)，這個力所產(chǎn)生的壓強(qiáng)，對應(yīng)物體所受壓力的壓強(qiáng)……”這句話如果發(fā)生在日常性的交流過程中，聽眾馬馬虎虎也能把握住對應(yīng)的含義，但是我們的課堂卻不能出現(xiàn)這個問題，聽課過程中筆者就發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生露出不耐煩的神情。與其這樣啰嗦，還不如不說，將這段時間交給學(xué)生，讓學(xué)生自己用于問題的分析和討論。在初中物理課堂上，教學(xué)語言不一定要惜字如金，但至少不能啰嗦而含糊，否則就會將重點淹沒在語句之中，學(xué)生疲于解讀教師含糊不清的語言，這不但會分散他們的精力，而且也會浪費教學(xué)時間。從教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的角度來講，自己對語言的掌控能力和措辭習(xí)慣是很難發(fā)生改變的，但是要有意識地關(guān)注措辭和教學(xué)語言，在必要的時候，甚至要將課堂上所采用的過渡語和引導(dǎo)語寫出來，將教學(xué)語言的提綱整理出來，以此來讓授課語言更加精煉。這樣的處理可以推進(jìn)教師循序漸進(jìn)地改變自己的語言習(xí)慣，讓表達(dá)更加科學(xué)而到位。

三、優(yōu)化教學(xué)過程中的動作

教師在教學(xué)過程中經(jīng)常需要做一些動作，這些動作有的是習(xí)慣性的，比如手指點一點黑板，或是用手點一點學(xué)生，示意學(xué)生注意一下。這些動作都是體態(tài)語的重要組成，能夠幫助教師表達(dá)自己的情感，引起學(xué)生的關(guān)注。這些動作也有很大的優(yōu)化空間，須知一些無意義的動作有時也可能對學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來干擾，因此教學(xué)中教師也要適當(dāng)注意動作的控制。教師可以在授課過程中用手機(jī)將自己的授課姿態(tài)拍下來，課后好好看一看，從中發(fā)現(xiàn)自己不當(dāng)?shù)膭幼鳎员阍诤箅A段進(jìn)行有意識地糾正。

教師的教學(xué)動作還有一大類就是實驗操作的示范，這是非常重要的，也是需要教師予以重視的。在演示實驗的過程中，教師務(wù)必反復(fù)思考自己的操作是否合理，絕對不能為學(xué)生提供錯誤的示范。實驗操作的規(guī)范性現(xiàn)在也是中考試題的重點。比如在探究浮力大小的實驗過程中，對圖示的四個步驟進(jìn)行排序：

這個問題考查的就是浮力大小的探究性實驗，是先對小桶的重力進(jìn)行測定，還是將這一項放在最后一步呢？答案是先測定小桶的重力，這樣操作才能減小實驗誤差，教學(xué)過程中教師不但要正確地演示操作過程，更要在次序上有所強(qiáng)調(diào)。如果教師在實際演示過程中出現(xiàn)了次序的錯誤，將對學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)，因此在演示操作的過程中，教師務(wù)必做到慎之又慎，絕對要避免出現(xiàn)差錯。

四、改進(jìn)教師的思維模式

教育工作的關(guān)鍵不是要去預(yù)見學(xué)生課堂上所出現(xiàn)的問題，而是要結(jié)合具體的情況讓學(xué)生在潛移默化中形成自主認(rèn)知。物理課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)一些無法預(yù)料的事件，比如物理實驗失敗了，或是實驗現(xiàn)象不夠明顯，等等。教師面對此類情況，一定要穩(wěn)住陣腳，靈活改變既定的教學(xué)方案，這樣的處理將能讓我們的教學(xué)更加有效地匹配學(xué)生認(rèn)知的需要，這就是我們常說的“生成性教學(xué)”，這也正是教師教學(xué)藝術(shù)的顯著體現(xiàn)。

筆者曾經(jīng)上了一節(jié)公開課《磁現(xiàn)象》，介紹了磁鐵的磁極特點之后，筆者拿出了幾個小磁針，并向?qū)W生說明標(biāo)記為紅色的那一端為南極，如果將其用支架支撐住，在靜止的狀態(tài)下，這一端將指向南方;標(biāo)記為藍(lán)色的那一端為北極，支撐后靜止?fàn)顟B(tài)下，該端會指向北方。說罷，筆者就開始進(jìn)行演示，情況卻出現(xiàn)了偏差，一共六枚小磁針，五枚處于正常狀態(tài)，卻有一枚很“不合群”地指向了相反的方向。學(xué)生見狀大為驚奇，筆者稍一愣神就意識到這枚“不合群”的小磁針可能在放置過程中接觸了其他的強(qiáng)磁物質(zhì)，發(fā)生了相反情形的磁化。公開課自然有些緊張，但筆者沒有慌亂，而是意識到“磁化”也正是下一個探索的問題，所以筆者因勢利導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，并猜測為什么會出現(xiàn)這一情況，然后再解釋磁化現(xiàn)象的發(fā)生，并用強(qiáng)磁再次對其他正常的小磁針進(jìn)行磁化，以此來檢驗猜想。通過這樣的操作，原本的教學(xué)失誤成為了新概念教學(xué)的引子，發(fā)揮了意想不到的教學(xué)效果。

綜上所述，初中物理教師在日常教學(xué)中要研究自己的教學(xué)行為，并在學(xué)習(xí)和反思中推進(jìn)提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，以便更好地服務(wù)于學(xué)生的成長。

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