徐歡

摘 要：如何幫助中學(xué)生更好的成長，把核心素養(yǎng)落到實處，是中學(xué)生教育之根本問題。在班主任工作的實踐中，構(gòu)建學(xué)生成長共同體既受學(xué)生歡迎，又能提高教育教學(xué)效率，同時在“潤物無聲”中落實學(xué)生核心素養(yǎng)。本文重點探討在學(xué)生成長共同體中的教師角色定位，教師要既當(dāng)“守護(hù)神”又當(dāng)“紅綠燈”，還有當(dāng)好“融合劑”，這樣才能在“發(fā)展學(xué)生，成就教師”的同時也“升華家長”。

關(guān)鍵詞：成長共同體;角色定位;核心素養(yǎng)

自2001年《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)理念，倡導(dǎo)“自主發(fā)展和同伴互助相結(jié)合”的學(xué)習(xí)方式以來，“小組合作”模式在教育教學(xué)過程中被廣泛采用。隨著不斷探索與改進(jìn)，中學(xué)生成長共同體這一模式越來越成熟。實踐中為有效發(fā)揮成長共同體的作用，筆者把它細(xì)化為學(xué)習(xí)共同體、行為規(guī)范共同體、家校合作共同體三個方面，其中學(xué)習(xí)共同體是核心，行為規(guī)范共同體是重點，家校合作共同體為輔助。

經(jīng)過幾年的嘗試與實踐，在建設(shè)并運作成長共同體的過程中，筆者深深地體會到教師對自身的定位很關(guān)鍵，尤其如何讓自己在各個成長共同體的“成長”提供“規(guī)范”服務(wù)，既要高屋建瓴地統(tǒng)籌全局，又要不著痕跡地關(guān)懷每位同學(xué)，落實中學(xué)生核心素養(yǎng)。

一、 教師是學(xué)習(xí)共同體中的向?qū)?，是學(xué)習(xí)道路上的“守護(hù)神”

成長共同體中的核心就是學(xué)習(xí)共同體。隨著科技的發(fā)展，各種多媒體手段的介入，使得知識的傳授方式變得多樣化，但是學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性地位不容動搖。學(xué)習(xí)共同體倡導(dǎo)者、日本教育學(xué)者佐藤學(xué)認(rèn)為 “讓教室里的學(xué)習(xí)，成為每個學(xué)生都能得到尊重，每個學(xué)生都能放心地打開自己的心扉，每個學(xué)生的差異都能得到關(guān)注的學(xué)習(xí)”[1]，教師的角色既是揮灑自如的學(xué)者，又是在課堂上慎重、禮貌地傾聽每一個孩子的“護(hù)花使者”。通過與學(xué)生一起探討、一起質(zhì)疑、一起辯論、一起實驗等方式，潛移默化地將知識與能力在師生間轉(zhuǎn)化。

這種知識轉(zhuǎn)化的效率的高低一方面受教學(xué)方式的影響，合適學(xué)生的教學(xué)方式能夠讓教師有效引導(dǎo)學(xué)生一步步踏入知識的殿堂，并在知識的海洋中遨游;另一方面，師生關(guān)系也在知識轉(zhuǎn)化過程中扮演著重要作用，師生關(guān)系協(xié)調(diào)不僅僅是對師生關(guān)系的要求，也是把握良好師生關(guān)系的方法，師生關(guān)系協(xié)調(diào)解決了教學(xué)中學(xué)習(xí)共同體于與教師之間的聯(lián)動關(guān)系，讓學(xué)習(xí)共同體與教師步調(diào)一致，共同前進(jìn)。學(xué)習(xí)是一條艱難且充滿未知情況的道路，一方面教師是這個團(tuán)體的精神領(lǐng)袖，為學(xué)習(xí)創(chuàng)造舒適的環(huán)境，為團(tuán)隊營造和諧的氛圍，為團(tuán)隊打造良好的風(fēng)氣;另一方面因為學(xué)生在探索知識的能力上存在差距，所以在“2帶1”或“3帶1”（兩個或三個老師負(fù)責(zé)一個成長共同體）的共同體模式中，教師還肩負(fù)分層教學(xué)甚至一幫一輔導(dǎo)的責(zé)任，建立良好的師生傾聽關(guān)系，在學(xué)生們的整個成長過程中教師們需要集中教師智慧形成團(tuán)隊效應(yīng)，時時刻刻地守護(hù)著這些在人生道路上努力前行的求知者。

二、教師是行為規(guī)范共同體中的典范，是培養(yǎng)規(guī)范的“紅綠燈”

行為規(guī)范共同體是成長共同體的重點，雖然俗話說“無規(guī)矩不成方圓”，但現(xiàn)在又是一個提倡個性釋放自我的年代。其實這個看似矛盾的問題在蓋哲爾與謝倫的“班級社會行為理論模式”中能很圓滿地解決。蓋哲爾與謝倫認(rèn)為“人在社會系統(tǒng)中的行為通常受到兩種因素的制約：一是制度因素——群體規(guī)范因素，制度中的角色期待;二是個體因素——個體情意因素，個體人格特質(zhì)和需求傾向……”[2]

如此教師的作用就顯而易見了，首先，教師是規(guī)范的最佳代表：“學(xué)高為師，身正為范”“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從”。其次，中學(xué)生處于“張揚個性、強調(diào)獨特”的特殊階段，“發(fā)號施令”的規(guī)范教育已被淘汰，教師應(yīng)該在尊重學(xué)生發(fā)展規(guī)律的前提下通過一系列的主題班會或社會實踐等讓學(xué)生在活動中感悟規(guī)則的意義，制定出符合本班實際的“交通法規(guī)”，通過教師的教育藝術(shù)讓學(xué)生明白個體行為規(guī)范在符合社會要求前提下使個體需求得到滿足，個性特點得到發(fā)揮。最后，在規(guī)范形成與班級日常管理中應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的主體意識，發(fā)揮團(tuán)隊效應(yīng)，適時亮出“紅綠燈”，讓學(xué)生自我約束、自我規(guī)范，最終幫助學(xué)生形成個性化的自主能力，這是管理的最高境界，更是教師智慧的充分反映。

三、教師是家校合作共同體中的橋梁和紐帶，是家校合作的“融合劑”

中學(xué)生的年齡特點決定其容易出現(xiàn)兩個問題：①和家長缺少溝通，往往出現(xiàn)“回來沒話講”“學(xué)校里的事都不說，一問就煩”，也導(dǎo)致了家長對學(xué)生在校情況了解不多;②學(xué)生回家就“躲進(jìn)小樓成一統(tǒng)”，雙休日放假就只顧休息，完全忘記學(xué)習(xí)， “臨時抱佛腳完成作業(yè)”的情況屢見不鮮。所以很多教師抱怨一放假就前功盡棄，家長抱怨放假都不見孩子看書，管不住孩子。

家校合作共同體是教師與家長聯(lián)結(jié)成的團(tuán)體，交往的形式往往以雙方直接接觸或通過通訊實現(xiàn)，其次還可以通過學(xué)生或家長委員會間接實現(xiàn)交往。同時雙方都已經(jīng)認(rèn)識到如果能將家長和學(xué)校緊密地結(jié)合起來，發(fā)揮各自的特長，形成合力，那么對學(xué)生的教育就能取得事半功倍的效果。那么在此交往中教師的職責(zé)作用又體現(xiàn)在哪里？

1.積極與家長交流，讓家長全面了解自己的孩子;

2.尊重家長、學(xué)生，深入了解家庭，有助于給學(xué)生提供可靠的幫助;

3.給予家長必要的教育方法、親子溝通技巧指導(dǎo)等。

比如，除了學(xué)習(xí)，也可讓家長了解孩子在校的生活情況，學(xué)生在閑暇生活時間主要出現(xiàn)三種情況：①男生拼命打球，有時忘記上課時間;②女生基本不愿意走動，就坐在座位上聊天吃東西;③學(xué)生忙于奔波在教室與辦公室之間重默訂正。這三種情況都不能稱為閑暇生活時間的合理利用。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生閑暇生活的問題主要體現(xiàn)在以下三個方面：①自我意識強與閑暇生活自覺性差的矛盾;②閑暇活動豐富與選擇層次偏低的矛盾;③對閑暇生活高期望與低享受的矛盾。

美國科學(xué)家、思想家富蘭克林曾說：“閑暇是為了做出某種有益的事而有的時間。”對學(xué)生而言，閑暇時間是在繁重的腦力勞動后的另一種生活，學(xué)生對此充滿渴望與期待，但事實往往相反，大多數(shù)同學(xué)得了“閑暇時間荒廢癥”。這時候教師的引導(dǎo)尤為重要。第一步，必須讓學(xué)生明白閑暇時間有著重要的存在價值，幫助學(xué)生樹立科學(xué)的閑暇時間價值觀;第二步，按由低到高的層次設(shè)計一些班級活動或小組活動，比如拔河→團(tuán)體棋類→共同體文藝表演→社團(tuán)活動→公益活動，從參與性高、易操作、有樂趣的活動入手，逐漸提高檔次，讓學(xué)生對閑暇時間有個具體直觀的認(rèn)識，然后再由學(xué)生自主設(shè)計活動，并將這種能力運用到個人，讓每個人都學(xué)會科學(xué)合理地分配、利用自己的閑暇時間，在豐富生活的同時提升自己的能力與修養(yǎng)。

成長共同體讓每位學(xué)生都感受到了無微不至的關(guān)懷，都有了個性化的交流機會，這有效彌補了當(dāng)前教育資源緊張的不足，使每一位學(xué)生都能得到應(yīng)有的關(guān)注，使各個層面的學(xué)生都能得到充分的發(fā)展，也使指導(dǎo)教師的專業(yè)精神和專業(yè)素養(yǎng)得到了進(jìn)一步的提升，基本達(dá)到了“成就學(xué)生，發(fā)展教師”的目的，在此過程中家長的教育理念、教育方法、親子關(guān)系、溝通技巧等也進(jìn)一步得到升華。

當(dāng)然，成長共同體的構(gòu)建和實施還需要在不斷探索和實踐中優(yōu)化。我們相信，適合學(xué)生的才是最好的，在想學(xué)生所想、供學(xué)生所需的同時不斷提高自身修養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)，才能促使學(xué)生在“規(guī)范”的服務(wù)中健康成長。

參考文獻(xiàn)

[1]佐藤學(xué).靜悄悄地革命[M].長春：長春出版社，2003.

[2]李暉，趙巧琴.幼兒違規(guī)行為的形成原因及教育對策分析[J].幼兒教育（教育科學(xué)版），2008（01）：20.