宋學(xué)慧

摘 要：童話教學(xué)為小學(xué)語文課堂呈現(xiàn)出更加趣味化、生動(dòng)化的特征，使學(xué)生更易產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。基于童話教學(xué)，教師能賦予語文課堂更多的童趣與想象空間。創(chuàng)建童話般的教學(xué)場景，可引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)童話的形象之美。同時(shí)，教師可依托于多媒體教學(xué)，強(qiáng)化童話教學(xué)中的語言的韻律之美，提高語文教學(xué)實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：童心;童趣;童話;童真;小學(xué)語文;童話教學(xué)

引言

童話教學(xué)針對特定的受眾群體，將文字進(jìn)行采記、復(fù)述、加工、再創(chuàng)作，并將荒誕性與真實(shí)性進(jìn)行了完美的結(jié)合。利用夸張、擬人的表現(xiàn)手法，童話使故事的情節(jié)更符合小學(xué)生的認(rèn)知特征，從而有效的開展教學(xué)活動(dòng)。在小學(xué)語文童話教學(xué)中，基于教師正確的引導(dǎo)，學(xué)生通過閱讀與學(xué)習(xí)，能更深刻地領(lǐng)會(huì)童話內(nèi)容的精神。小學(xué)語文教師應(yīng)基于學(xué)生的童心、童趣，構(gòu)建一個(gè)童話般的教學(xué)氛圍，使學(xué)生更輕松地學(xué)習(xí)語文知識。

一、童話教學(xué)內(nèi)涵

童話是具有悠久歷史的文學(xué)文體，主要受眾是兒童。針對童話內(nèi)涵的界定與定義歷經(jīng)諸多演繹與變化的歷程。童話教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是課堂教學(xué)中主要以童話作品作為教學(xué)的文本內(nèi)容。其顯著的童趣、童真、童心的屬性，使兒童通過豐富的想象，令他們在獲得快樂的同時(shí)，還促使其思想性格的健康成長。

二、小學(xué)語文童話教學(xué)的有效應(yīng)用策略

（一）基于童話教學(xué)，教師能賦予語文課堂更多的童趣與想象空間

童話中蘊(yùn)藏著絢麗多彩的世界，在幻想、夸張等筆法的作用下，使寄托了眾人美好向往的童話藝術(shù)形象展現(xiàn)到人們的視野中。而小學(xué)語文教師在實(shí)際開展小學(xué)語文童話教學(xué)活動(dòng)過程中，應(yīng)科學(xué)利用具有童趣的童話故事，使學(xué)生能積極地融入教學(xué)氛圍中。基于童話教學(xué)，教師能賦予語文課堂更多的想象空間，使學(xué)生充分發(fā)揮他們的奇思妙想，去更積極、充滿熱情地探索知識?；诖耍W(xué)語文教師應(yīng)帶著童心與學(xué)生在思想上進(jìn)行平等、和諧的溝通，并帶領(lǐng)他們進(jìn)入到童話故事情節(jié)中與動(dòng)物、植物等進(jìn)行對話?；谶@樣一個(gè)擬人式的教學(xué)手法，教師能激發(fā)學(xué)生無限的想象力與學(xué)習(xí)積極性。教師應(yīng)借助小學(xué)生充滿童趣、童真的性格特征，以及他們對未知與新鮮事物的好奇心理，盡量創(chuàng)造一個(gè)富有想象力的教學(xué)空間，使學(xué)生能基于童話教學(xué)在知識的海洋中自由翱翔，引導(dǎo)他們自主發(fā)現(xiàn)、自主探索知識。例如，教師在講授《狼和小羊》這一童話文章的過程中，就可以通過提出有效性問題，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深度的思考，并有效激發(fā)學(xué)生想象力。例如，教師可問學(xué)生：“小羊可愛又美麗，狼看見他們真的十分的喜歡，如果你們變成小羊或是小狼會(huì)怎樣呢？”教師通過角色轉(zhuǎn)移，引導(dǎo)學(xué)生將自己想象成小羊或是小狼，令他們產(chǎn)生一定角色感并融入語文課堂上。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇文章的過程中，會(huì)更有融入度與參與感，使他們積極地與教師進(jìn)行交流與互動(dòng)。在這個(gè)過程中，教師可恰當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生拋出不同的問題，使他們在良好的狀態(tài)下保持學(xué)習(xí)熱情。例如，教師可提出“如果生活中你們遇到像狼一樣的壞人會(huì)怎樣？”“小朋友們，你們喜歡做像小羊一樣的人嗎？”基于這樣的問題，教師給予學(xué)生一定的時(shí)間積極地發(fā)表自己的觀點(diǎn)。在像這樣既可以引發(fā)無限想象，還可以進(jìn)入深層思考的語文課堂，使學(xué)生在輕松的教學(xué)氛圍下，更有效地了解與領(lǐng)會(huì)知識。更重要的是，使學(xué)生通過想象將通話故事與實(shí)際生活產(chǎn)生聯(lián)想，不僅可培養(yǎng)他們想象力，還可幫助他們樹立正確的人生觀。

（二）創(chuàng)建童話般的教學(xué)場景，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)童話的形象之美

小學(xué)生正處于思想啟蒙、性格塑造的關(guān)鍵時(shí)期，他們具有探索精神與豐富的想象力，同時(shí)，強(qiáng)烈的好奇心會(huì)驅(qū)動(dòng)他們產(chǎn)生模仿與表演的意念。而小學(xué)生這樣一種天然的性格特征，又與童話中人物的童心、具有童趣的語言等十分匹配。因此，教師在小學(xué)語文童話教學(xué)過程中，可以充分發(fā)揮這一優(yōu)勢，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)童話般的教學(xué)情境，使學(xué)生與童話故事中的人物形象進(jìn)行更親密的互動(dòng)，使他們深切地感受童話的形象之美。教師可以結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生以戲劇表演的方式，去深入地了解與領(lǐng)會(huì)文章中的意境與內(nèi)涵。教師可鼓勵(lì)學(xué)生扮演文中的童話人物形象，確保他們能更直接地進(jìn)入到故事情節(jié)中，并帶著輕松的心態(tài)去學(xué)習(xí)文章的思想內(nèi)涵。在這個(gè)過程中，學(xué)生借助角色語言在與其他伙伴進(jìn)行交流與溝通的過程中，可有效訓(xùn)練他們的語言表達(dá)能力與信息整合能力。教師在組織學(xué)生進(jìn)行表演時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)全班學(xué)生積極地參與進(jìn)來。針對部分不善于表達(dá)、性格內(nèi)向的學(xué)生，教師應(yīng)給予他們更多的支持與鼓勵(lì)。并能盡可能地營造出一個(gè)輕松、快樂的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在表演的過程中潛移默化地吸收知識，并受到童話中美好形象的積極影響，使他們建立樂觀向上的生活態(tài)度。

（三）依托于多媒體教學(xué)，強(qiáng)化童話教學(xué)中的語言的韻律之美

語文教學(xué)中針對學(xué)生閱讀能力、寫作能力的培養(yǎng)，一直都是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。而這兩種能力的提升，不僅反映了學(xué)生的語文綜合能力，對于他們未來健康發(fā)展等都將產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。因此，教師應(yīng)積極優(yōu)化教學(xué)模式，依托于多媒體教學(xué)，構(gòu)建多樣化的語文課堂，使學(xué)生置身于具有一定趣味性、生動(dòng)化的教學(xué)氛圍中，去深入地感受語言的韻律之美，促使他們熱愛閱讀。因此，教師應(yīng)科學(xué)利用豐富的童話語言表現(xiàn)方法，利用其簡潔之美、節(jié)奏之美、想象之美等，使學(xué)生改變語言是枯燥的、乏味的既定認(rèn)知。同時(shí)，童話語言所描繪出的故事情節(jié)是妙趣橫生、韻味無窮的，通過一個(gè)個(gè)靈動(dòng)、有趣的童話人物形象，可使學(xué)生對閱讀產(chǎn)生一定的興趣?；诖耍處熢谡Z文閱讀教學(xué)課堂上，就可將多媒體與傳統(tǒng)語文教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合，利用嶄新的教學(xué)形式，使他們能品味文中精彩的語言。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)仔細(xì)地品讀其所要表達(dá)的不同意境，使他們充分發(fā)揮想象力，利用他們充滿童心、童趣、童真的思想，在大腦中描繪出更多“生機(jī)勃勃”的景象。教師在語文課堂上，不應(yīng)讓學(xué)生被文字表面的含義束縛他們的思維，應(yīng)允許他們進(jìn)行奇思妙想，并進(jìn)行大膽的表達(dá)，充分展現(xiàn)一個(gè)孩子應(yīng)該有的模樣，確保學(xué)生在充分感受到語言之美的同時(shí)，使他們的語文核心素養(yǎng)獲得大幅提升。

三、結(jié)語

總之，小學(xué)語文教師應(yīng)對小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、認(rèn)知特征等進(jìn)行全方位了解，并制定與其性格特征相匹配的教學(xué)氛圍。小學(xué)語文教師可以利用小學(xué)語文童話教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)更富有想象空間的課堂，在確保提升學(xué)生語文知識水平的同時(shí)，有效培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)。

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